區域活動推動幼小銜接策略探究

【摘要】幼兒園區域活動與幼小銜接有諸多對接點，教師從整合活動資源、創設活動情境、優化活動形式、延伸活動維度的教學角度出發，推出契合性、銜接性更高的區域活動，為幼兒創造更多探索學習機會，引導幼兒在多元化實踐操作中提高學習能力，為順利進入小學學習作好鋪墊。

【關鍵詞】區域活動；幼小銜接；幼兒教育

在區域活動方案設計時，教師融入幼小銜接內容，不僅能夠豐富區域活動內容，還能讓幼兒在多元化實踐操作中獲得實踐能力、合作能力的鍛煉機會，為步入小學學習夯實基礎。幼小銜接關注的是思維對接、習慣對接、心理對接，教師結合幼兒的成長需求和心理特點，在區域活動中融入小學學科內容，為區域活動賦予趣味性、探索性屬性，引導幼兒在主動探索實踐中建立認知基礎。

一、整合幼小銜接活動資源，激發幼兒學習興趣

教師具備學情調研和資源整合意識，在區域活動方案設計時，客觀分析幼兒的基本學情，綜合考量區域活動的材料、場地需求，借助多種渠道搜集、整合契合性更高的幼兒銜接活動資源，以激發幼兒主動參與活動的興趣。

1.開展學情調研

幼兒的自理能力、理解能力、實踐能力、認知基礎、學力水平、思維習慣等，都是需要教師關注的學情。在幼小銜接內容整合環節，教師深潛幼兒群體，對幼兒的興趣取向、學習情況、操作能力、合作能力等展開學情調查，為篩選契合性更高的區域活動內容提供參考。為了突顯幼兒的學習主體地位和幼小銜接特點，教師將小學教育與幼兒教育相對比，探尋兩種教育的共性特點，以此為切入點，展開活動任務優化，為幼兒提供更多鍛煉契機。

更多的幼情信息為優化活動方案設計提供豐富參考價值。教師結合幼兒的成長需求，對活動任務做優化處理，為幼兒提供更多細致的指導。如自理能力的培養，幼兒往往有依賴他人的意識，在家庭生活中依賴家長，在幼兒園依賴教師，有的幼兒甚至吃飯還需要喂。針對這種情況，教師及時做好糾正工作，對不同幼兒表現出的不同短板，針對性設計相應的鍛煉計劃，為幼兒提供獨立訓練機會，并在需要時給予相應的技術指導，避免幼兒產生畏難心理，從而影響訓練效果。在班級管理方面，不同區域活動所需求的場地和材料不同，教師發動幼兒參與場地布置、材料搜集的準備工作，以及活動結束后的衛生打掃、材料歸類等，引導幼兒在實踐操作中建立主人翁意識。

2.日常制度銜接

幼兒園的一日生活和小學的作息時間、管理制度、課程內容等存在一定差異，教師對比分析日常制度的不同點，并做好對接處理，以貼合小學規章制度為標準，科學調整班級管理內容、管理形式、管理制度，讓幼兒在全新的感知體驗中建立規則意識，培養幼兒主動遵守制度的自覺性。幼兒的自理能力較為欠缺，顯然是順利進入小學學習的阻礙。為了讓幼兒能盡快適應小學生活，教師不妨針對性設計生活訓練，讓幼兒在更多鍛煉中成長綜合能力。

幼兒在幼兒園的一日生活，需要遵守“一日常規”，但由于幼兒的自制力較弱，教師往往放寬制度要求。為了讓幼兒盡快建立自主管理意識，教師在作息時間、課堂紀律、日常秩序等方面展開調度，并綜合考量多方制約因素，做出科學的教學應對，幫助幼兒建立規則意識。如，有的家長對幼兒的學習不重視，不能按時接送幼兒，且隨意請假，這對幼兒時間觀念的建立不利，教師及時與家長取得聯系，就幼兒教育問題達成共識，提醒家長言傳身教的重要性，強化幼兒的時間管理體驗。在課程執行過程中，抽象的規則制度講解，不能對幼兒的行為起到有效的制約作用，教師就具體的問題，給予幼兒細化的要求，能夠促進幼兒制度意識的培養。如對于幼兒隨意插話的行為，教師要求幼兒先舉手，再發表言論。這樣具體的事例，能夠為幼兒帶來直觀的規則認知，助學效果較為顯著。

二、創設幼小銜接活動情境，啟發幼兒學習思維

幼兒對游戲課程的認可度較高，教師結合幼兒的身心發展規律，構建系統性區域游戲活動內容，創設趣味性、實踐性較高的活動情境，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中完成學習思維對接。

1.創新游戲活動

幼兒的直觀思維較發達，在區域游戲活動組織時，教師借助多媒體、教具、繪本材料等，以具象化的輔助教學手段，為幼兒展示小學生的日常學習、游戲、表演等場景，對幼兒的多種感官形成沖擊，并鼓勵幼兒在游戲中融入模仿小學生日常的內容，激發幼兒主動參與游戲活動的積極性。區域游戲活動需要活動材料的支持，為了鍛煉幼兒的實踐能力，教師不妨發動幼兒加入材料搜集行列，為幼兒創造更多成長機會。

幼兒對小學生活報有較高的期待和探索興趣，教師結合幼兒的心理特點，搜集部分小學生舉辦運動會、文藝表演、趣味課堂的視頻片段，借助多媒體進行展示，讓幼兒通過多感官的參與了解小學生活。幼兒觀看視頻后，紛紛產生想要模仿的想法。教師結合幼兒園的實際條件，推出豐富的模仿活動，并有意識在活動程序設計中滲透游戲規則、投放實踐任務、傳授操作方法等，讓幼兒在多元化游戲活動中熟悉小學學習情境。如，幼兒對“過家家”的游戲比較感興趣，教師結合小學的分角色扮演活動形式，借助繪本閱讀，將幼兒劃分為若干表演小組，發動幼兒參與劇本創編、角色分工、場景布置、氛圍營造等，為幼兒模仿小學生搭建展示平臺。在任務執行過程中，教師適當加入各小組討論，適時給予一定的技術指導，確保表演活動的順利推進。

2.任務組織銜接

幼兒園的活動在小組劃分、課堂討論、程序調整、操作調度等環節的規則相比小學課堂學習較為自由，教師往往不做強性要求，而小學的學習活動、實踐活動皆帶有明確的任務特征，有清晰的任務要求和指標標準。教師從任務組織的角色展開銜接設計，在區域活動中科學投放實踐任務，為幼兒規劃實踐操作方向，并適當融入一定的任務要求，對幼兒的活動表現及時給予客觀評價，促進幼兒執行能力的成長。

小學的教學活動中蘊含豐富的合作內容，而許多幼兒缺乏合作意識。教師對接幼兒的學習需求，在游戲活動中投放適當的合作操作任務，增加幼兒與他人的合作頻次，引導幼兒建立團隊意識和合作意識。如探索光和影子的小實驗，教師將幼兒劃分為若干個實驗小組，為其準備手電筒、不同形狀的積木、玩具、剪紙等，要求各小組成員互相配合、討論、探索光和影子的關系。幼兒主動展開實驗操作，有的控制手電筒的光，有的將手邊材料對著光線制造各式各樣的影子，并積極討論物體與光的關系，以及利用不同影子創編故事的想法，實驗活動順利推進。這個實驗與小學的實驗探索有諸多相似之處，幼兒在合作探索中，不僅獲得觀察、合作的鍛煉，還能建立科學認知基礎。

三、優化幼小銜接活動形式，強化幼兒學習體驗

在區域活動組織時，為了激發幼兒的學習思維，教師對接幼兒的認知水平和接收能力，有意識融入部分小學內容，引導幼兒主動展開銜接式學習，讓豐富的活動形式，為幼兒帶來更為立體的學習體驗。

1.滲透知識對接

幼兒具備一定的生活認知基礎，且對未知事物的探索欲較強。教師圍繞幼情和活動需要，在區域活動中投放科學實驗、手工制作、故事分享、角色扮演等關涉小學知識的活動內容，讓幼兒在更多探索機會中獲得學習啟迪。幼兒對小學的學習和生活普遍存在向往，在區域活動組織時，教師不妨借鑒小學學科的教學方式，在教學內容、教學程序、教學評價、班級管理等方面做出調整，為幼兒搭建更多接觸小學學習內容的平臺，自然形成幼小銜接。

如語言表達能力的培養，是小學語文學科的范圍，教師在繪本閱讀區域活動中融入繪本閱讀和故事分享的內容，發動幼兒結合繪本圖案，進行故事創編，培養幼兒邏輯思維能力和語言組織能力。在手工制作類活動組織時，教師以接小學美術課堂教學方式，展示幼兒較熟悉的卡通形象，要求幼兒利用橡皮泥進行模仿、創作。幼兒對這樣的實踐活動比較感興趣，能夠主動參與操作，但由于缺乏相應的制作方法積累，無形提升了制作難度，教師及時給予技術支持，傳授相應的制作方法，為幼兒規劃清晰的思考路線，順利啟發幼兒的學習思維。在成果展示環節，教師借鑒小學自評、互評的評價方式，鼓勵幼兒介紹自己的創作心得，分析他人作品的優缺點，強化幼兒的學習體驗。

2.學習方法銜接

幼兒教育包含語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，教師適時在這些領域的區域活動中融入小學內容，能夠讓幼兒提前感受小學的學習氛圍，了解小學的學習方式。在具體方案設計時，教師將語言與小學語言銜接、科學與小學科學銜接、藝術與小學音美銜接、健康與小學體育銜接、社會與小學自然銜接，推出實踐性較強的活動任務，并傳授相應的學習方法，讓幼兒在閱讀、計算、唱歌、運動、制作等學習經歷中提升學力基礎。

幼兒在幼小銜接活動的參與過程中，不可避免會遇到各種阻力，教師對此有科學預設，結合幼兒的學力基礎，推出一些有梯度的學習任務，并及時給予方法支持，促進幼兒在任務完成中獲得學習成就感。如閱讀學習，教師結合幼兒的成長環境、興趣取向、認知水平等，投放親子繪本閱讀、搜集閱讀材料、有聲讀物閱讀等閱讀任務，要求幼兒在家長的幫助下，通過網絡、圖書館、繪本店等渠道，搜集適宜的閱讀素材，協助幼兒完成繪本閱讀，引導幼兒復述故事內容，能夠獲得不錯的組織效果。有的幼兒語言組織能力、表達能力較弱，無法完整復述故事情節，教師關注幼兒的表現，當幼兒出現排斥表現時，及時進行心理疏導，不強制其完成任務，對勇敢表達卻表達不清的幼兒，給予正面鼓勵，激勵其主動展開探索學習。

四、延伸幼小銜接活動維度，培養幼兒學習習慣

幼兒處于行為習慣、學習習慣養成的關鍵期，為了促進幼兒良好習慣的養成，教師延伸幼小銜接活動維度，投放適宜的親子活動任務，為幼兒創造更多操作機會，讓幼兒在家長協助下完成活動探索，幫助幼兒建立學習操作信心。

1.投放親子任務

教師借助信息交互平臺，主動與家長取得聯系，就幼小銜接活動內容達成教育共識，并適時開展家長開放日、幼兒教育講座等活動，為家長傳授科學的育兒理念，使家長對幼兒的成長給予正面幫助。在家庭生活中，教師可以從時間管理、任務管理、學法管理、習慣管理等方面展開分析，給予家長專業的技術支持，并邀請家長主動參與幼小銜接活動，以提升幼小銜接成效。

家長對幼小銜接的理解往往容易陷入誤區，以為幼兒園組織銜接活動是學習多少拼音、認多少字、會多少計算題，從而滲透一些超出幼兒學力基礎的學科知識。針對這種情況，教師在親子活動內容篩選時，不妨邀請家長參與討論，為活動主題的制定出謀劃策，引導家長接受科學的教育理念，幫助家長矯正教育方向。如端午節時，教師結合家長的建議，組織包粽子大賽、龍舟大賽、編五彩手繩等親子活動，鼓勵幼兒在家長的協助下搜集活動所需的材料，充分調動幼兒的參與熱情。在活動執行過程中，為了提升幼兒的挑戰意識和解決困難的勇氣，教師適時融入競賽機制，為親子活動賦予競爭屬性，為幼兒創造更多積累經驗的機會。幼兒在家長的協助下，操作信心倍增，主動進入探索學習核心，訓練效果顯著。

2.行為習慣銜接

良好的行為習慣、學習習慣，將為幼兒的健康成長帶來積極促進作用。在區域活動設計時，教師以幼兒主動性、自覺性的培養為抓手，設計生活觀察、手工制作、材料搜集、科學實驗、勞動鍛煉等活動，并在活動中滲透規則內容和任務要求，借助多種評價方式，為幼兒創造糾偏機會。當幼兒出現不良習慣時，教師及時給予糾正，幫助其提升行為習慣的規范度，避免為其小學生活帶來困擾。

行為習慣的培養是長期且復雜的工程，教師要對幼兒的成長環境、家庭條件、社區資源等做科學評估，組織生活觀察、社會調查、實地參觀、勞動鍛煉等契合性更高的實踐活動。幼兒對戶外活動報有較高期待，教師適當投放戶外活動的任務清單，要求幼兒在家長陪同下，選擇適宜的活動進行參與。不論是生活化觀察還是散步、旅游活動，都可以作為幼兒認知提升的載體。另外，教師結合當地的特色文化，發動幼兒主動參觀博物館、文化館、科技館、藝術館等，讓幼兒在豐富的文化熏陶中成長綜合素養。社會性質的實踐活動亦對幼兒的行為習慣起到積極促進作用。許多家長由于各種制約因素，無法及時獲取這些信息，教師不妨積極搜集相關信息，及時與家長溝通，為家長提供建設性建議，讓幼兒獲得更多學習體驗、感知體驗機會。

幼兒園教師具備主動創新和探索意識，從幼小銜接的角度出發，在區域活動中有意識地滲透小學學科知識、學習方法、管理制度、習慣培養等內容，為幼兒創造豐富鍛煉契機，為幼兒學習能力提升、行為習慣培養、學習思維啟發提供積極幫助。幼小銜接不是單純地學習一年級的知識，教師對此有理性判斷，從幼兒的綜合能力提升方面展開積極教學探索，推出系統性幼小銜接活動，為幼兒順利進入小學學習夯實基礎。

【參考文獻】

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