利用整體文本閱讀訓練培養學生批判性思維

【摘要】培養批判性思維是高中英語教學中的難點，同時也是新課程標準中要求的核心素養。文章基于整體文本的閱讀模式中，從課文文本處理和高考閱讀真題的處理為例，來分析和論證整體閱讀方式有利于培養學生的批判性思維，兩者互為促進的關系。

【關鍵詞】核心素養；整體文本閱讀；批判性思維

在《普通高中英語課程標準》中，強調高中學生的學科核心素養即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面。思維品質涉及到思維的邏輯性，批判性和創新性等方面。其中，批判性思維是思維品質中的一個重要內容。它要求學生在思維活動中能進行獨立的分析，批判性地介紹所學內容，能夠提高學生對外在客觀事物和對自我的認知。但是，在實際的教學過程中，教師很難注重培養思維品質。由于批判性思維具有難培養的特點，這就使得英語教學對思維的關注和培養處于較低水平[1]。

本文旨在分析如何在整體閱讀教學中培養學生的批判性思維這一品質，借助案例，解構批判性思維與整體閱讀策略互相促進的作用。

一、批判性思維在教學中的意義

批判性思維涵蓋批判性思維精神和批判性思維能力，其中批判性思維精神在學生的學習中起到引領的作用。他們愿意深入的獨立思考問題，不會畏懼于權威，通過積極主動思考分析然后得出自己的結論。他們更加全面地看待事物，心態更開放和包容，不會狹隘地拘泥于已有的認知，自己了解和分析各個因素最終提出自己的觀點。并且，思維的批判性體現在個體獨立分析的能力上，其中的自我意識指引學生進行反思、元認知等思維活動，提升對客體文本的認識和理解。“批判性是在深刻行基礎上發展起來的，只有深刻地認識、周密地思考，才能全面而準確地作出判斷，只有不斷自我判斷，調節思維才能更深刻地解釋事物的本質和規律。”[2]批判性思維的培養應該融入到英語教學的每個課型中，讓學生不盲目跟從，形成對問題進行分析后得出結論，并及時對自我的行為和思想進行修正。這一點在高考的閱讀理解考察中也得到了體現。因此，基于整體文本的閱讀課堂會是一個培養批判性思維的最好陣地。

二、通過整體文本閱讀培養批判性思維

在整體文本閱讀教學的開展過程中，學生被要求進行深入閱讀與思考。依托于特定的主題背景，通過多維度的閱讀方式，更全面、深入地理解文本內容，分析文本的主題、人物關系、情節發展以及整體世界觀，并深切體會文本所蘊含的內涵。這一過程在極大地提升了學生的閱讀能力的同時，還促進了其思維的發散，有助于養成獨立思考的習慣，并逐步構建個人的思維價值體系[3]。

在整體文本閱讀理解期間，其思維、語言、學習能力等方面可得到培養提高，而不同文本對應的不同的主題和情感內涵，在多樣文本閱讀中學生也能獲得更多體驗感受，相較于單一的語言練習運用來說，整體文本閱讀更滿足學生的身心發展需求，更能促進學生全面發展。學會借助文本特征促進閱讀理解，培養學生閱讀預測能力、概括能力、信息篩選能力、信息定位能力，以便于學生日后閱讀理解，提高學習效果。

三、在教學過程中的實施

在整體文本閱讀教學中，選擇什么樣的文本作為載體來促進批判思維的養成，是一線教師需要在課前認真深入思考的問題。從總體來看，任何文章都應該拋棄掉割裂的單獨教學方式，而采取整體理解的方式盡心文本分析，但是為了在有限的英語課時中，能夠達到高效提升的目的，教師還是需要精心選擇和準備。首先，并不是只有課本中的文章才能作為訓練思維的工具，即便是我們試卷中出現的閱讀理解題目也能起到同樣的作用。這也就是說，不僅僅是基礎年級可以操作，其實在高三的沖刺高考時期也可以用起來。因為，高考的考查目的之一就是對學生們閱讀素養和思維品質的考查，這是緊緊跟隨這新課標的理念而設置的題目。對考試中的閱讀材料的分析利用，應該與教材中的課文具備同樣的重要意義。其次，課程的過程中，不能因為對學生層次的不認可而放棄掉這種具備高素質課堂的機會。

1.選取教材中的文本訓練提升批判思維

整個課文可以當作學生了解客觀事物的載體，在理解客體的同時實現與內在思想的互動與共鳴。首先，要求學生自主閱讀課文，借助課后生詞表和英語大字典等工具解決他們的生詞問題。這樣的課堂學生就成為了主體，推動了思維層次低的學生往獨立思考的方向前進。積極的查閱字典，小組成員互相合作，互相請教，掃清閱讀前期的障礙，主動了解文章的main idea。實現了英語這一語言的傳遞信息的工具性。學生的思維靈活性和創造性就在使用第二語言時得到了充分的提升和鍛煉。

理解文章的大意后，需要學生對文章的脈絡進行梳理。這個時候，思維導圖就起到很大的作用了。做思維導圖時，學生主動的借鑒了其他學科的導圖作為他們的藍本。比如必修二Unit 2 Be sporty， be healthy的課文導圖，學生們就利用了生物學科的導圖知識，來很好的完成了這一課的導圖。這就是學生們在課堂中，對文本的整體處理，小組合作的方式，提出自己對文章大意和脈絡的看法，批判性思維中的獨立思考能力和反思能力同時得到了提升。

經過整體的課堂閱讀教學，學生形成了自主解決問題，互助表達自我觀念以及進行深層次語言文化的理解。這一系列的活動都讓學生不是沉浸在被動輸入的過程，而是在積極主動獨立的思考，提出自我的觀點等過程中，提升了自我的批判思維能力，有進一步的促進了閱讀能力的整體提升。

2.高考材料中的思維提升方式

不僅課文可以作為訓練批判性思維的載體，其實高考題目也可以起到同樣的作用。在深化高考改革的背景下，高考的考查方向已經發生了改變，主要體現在對學生高階思維能力的考查。思維品質列為英語學科核心素養之一，并強調思維品質是其他素養發展的動力（教育部，2002）因此，就要求一線教師不能停留在只處理高考題目中詞匯表達，分析長難句，表層的理解篇章上。一定要深入到文章的內部，在表層理解文本的基礎上，利用問題的引申功能去分析閱讀材料中的深層次邏輯，隱含的情緒情感價值，傳遞的文化內涵。

例如，在2024年新高考I卷D篇的第35題“What is Daru’s suggestion for biodiversity apps？”考查學生的歸納總結能力的同時還需要了解整個文章的結構。問題定位到最后一段的“Biodiversity apps can use our study results to inform users of oversampled areas and lead them to places-and even species-that are not well-sampled.…”在理解句子的意思之后提煉出所要表達的兩個含義，一是利用這個應用程序可以得知過量的樣本信息，二是提供專家給予的認證。僅僅理解這個段落還是不夠，發現沒有選項可以匹配。這個時候就要回到第三段，其中提到了“We were particularly interested in exploring the aspects of sampling that tend to bias （使有偏差） data， like the greater likelihood of a citizen scientist to take a picture of a flowering plant instead of the grass right next to it，” 就涉及到了 “a citizen scientist”這個主體，那么可以容易的選出正確選項 Give guidance to citizen scientists.能夠做到正確定位的一個前提就是，平時我們進行的高質量的思維訓練。讓學生明白了從整體看待文章，清楚現象類說明文的結構，即：提出現象—分析原因—說明造成影響—提出解決問題的措施、建議、看法等。因此，我們在平時對高考閱讀材料的處理過程中，就可以強調學生對整體文本的閱讀，深入理解之間邏輯關系，形成批判性的思維模式。在只有的高考題目中自然而然地分析篇章來正確解決問題。

四、結語

綜上所述，培養學生的批判性思維并不是無從著手的問題。教師可以借助處理課文文本，練習高考閱讀題，利用整體閱讀的抓手，讓學生自然地注重自身思維品質的提升，做到有自主的見解，善于理解底層邏輯，達到新課標對其的思維品質的要求。當然，具有了批判性思維，利用其完成閱讀也能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]龔姚東.從思維品質到品質思維—芻議英文教學中的思維品質培養[J].英語學習（教師版），2015（12）.

[2]林崇德.培養思維品質是發展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報，2005（09）.

[3]吳近昕.主題單元整體視域下由“解”到“構”的敘事性文本閱讀教學實踐[J].中學課程資源，2023（08）.