基于思維導圖的小學高年段英語寫作教學實踐研究

【摘要】文章嘗試聚焦高年段英語寫作教學，以思維導圖為媒介，探尋高段寫作教學的新渠道，以思維導圖激活寫作主題、建構寫作框架、促進成果展示，幫助學生習得寫作方法，建立寫作信心，讓寫作學習不需要太過“用力”，就能“水到渠成”。

【關鍵詞】小學英語；高年段寫作教學；思維導圖

“寫作難，難于上青天”是不少小學生在面對英語寫作時的真實心聲。在小學英語教學中，我們也發現不少學生在進行英語書面表達時會遇到很多“攔路虎”，如會說，但是不會組織語言；表達時，邏輯性不強，結構不夠嚴謹；缺乏修改意識等。究其本質，除了學生基礎知識不夠扎實，寫作能力較為薄弱，更重要的是，教師忽略了用有效的方法引導學生對寫作的相關材料進行組織與安排。思維導圖的運用，就可以很好地解決這一困難。寫作的過程，其實就是思考的過程，是語言運用的過程，對于這個抽象的過程，教師可以借助思維導圖，幫助學生將其用形象的視覺方式生動具體地呈現出來。為此，本文嘗試聚焦高年段英語寫作教學，以思維導圖為媒介，探尋高段寫作教學的新渠道，以思維導圖激活寫作主題、建構寫作框架、促進成果展示，幫助學生習得寫作方法，建立寫作信心，讓寫作學習不需要太過“用力”，就能“水到渠成”，扎實提高學生的語用水平。

一、激發興趣，激活寫作主題

寫作是加工并輸出信息的創造性活動，因此，在開展寫作教學的過程中，教師首先要能激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，調動學生已有的知識與經驗，幫助他們解決寫作實踐的第一個難題“寫什么”。為此，在小學英語寫作教學中，教師要能夠有效激活寫作主題，激發學生對寫作話題的知識儲備，當學生儲備的材料越豐富，他們寫作的信心也就越大。思維導圖，就是激活寫作主題，調動學生知識儲備的有效工具。在這個過程中，教師可以引導學生利用氣泡圖，繪制基于主題的氣泡思維導圖，以頭腦風暴的形式，引導學生在短時間內完善氣泡圖，以不斷分裂的“氣泡”打開關于主題的“話匣子”，讓學生有準備地走進寫作課堂，建立學生寫作實踐的自信心。這樣的氣泡思維導圖，能夠有效激發學生的寫作興趣，幫助學生生成以主題相關的詞匯或詞塊氣泡，快速進入寫作主題。

如在教學《譯林》小學英語五年級上冊Unit 5 What do the do？這單元Task板塊時，筆者在先前活動中，就以多模態形式，借助希沃白板出示了各種職業在工作時的圖片或者小視頻，引導學生在完善思維導圖的過程中，回顧之前學過的或者生活中接觸到的各種職業的英語單詞以及各種職業所從事的工作相關詞匯。在這個過程中，筆者首先引導學生圍繞“jobs”這個中心點，向外不斷分裂新的氣泡，生成更多有關職業類的單詞，如driver，worker，cooker，policeman，nurse，scientist （科學家）等。

在這個思維導圖的基礎，筆者還鼓勵學生在一級分裂的基礎上，繼續向二級進展，拓展各種職業相關的工作詞匯，如writer，write stories；teacher，teach us English；doctor，help sick people等，豐富學生的詞匯儲備。這樣的寫前談話活動，指向明確，有效調動學生已有的知識經驗，為學生接下來介紹自己喜愛的職業，開展寫作實踐做好了準備。

二、讀寫整合，建構寫作框架

寫作結構不合理、寫作內容缺乏一定的邏輯性是小學高年段學生在寫作過程中普遍存在的問題。高年段的學生雖然已經具備一定的寫作經驗，積累一定的詞匯與句型，但是思維仍然處于形象具體階段，因此，對結構的整體把握還比較欠缺。在小學高年段的寫作教學中，教師要著力于學生高階思維的發展，以讀寫整合的方式，積極建立閱讀與寫作之間的意義關聯，引導學生在閱讀中學習表達，梳理語篇建構，并將其遷移到話題寫作中，從而實現由學到用的意義轉化。在這個過程中，教師就可以嘗試借助流程圖，引導學生梳理語篇內容，建構語篇結構，從而在閱讀中汲取寫作的養分。

在教學譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這單元的Story time板塊時，考慮到這個板塊主要講的是Yang Ling，Su Hai，Mike和Liu Tao四個學生在操場上討論并介紹了自己的家庭地址和上學所用的交通方式。因此，在讀中活動中，筆者引導學生仔細閱讀課文，嘗試從Who，Where，How，Why這4個關鍵詞入手，提煉文本信息，繪制思維導圖。

在閱讀過程中，學生借助思維導圖梳理課文脈絡，有了思維導圖的幫助，零碎的文本內容和目標詞匯、句型一下子就變得清晰，為語言學習提供了支架，促進了他們語用能力的整體提升。在寫作實踐中，筆者鼓勵學生以調查小報的形式，繪制思維導圖，呈現自己的上學方式，以及好朋友們的上學方式。

三、評價導圖，促進成果展示

在以往的小學英語高段英語教學中，很多教師只關注了寫前交流與寫中活動的設計，忽略了寫后的修改與展示，導致學生雖然經歷了寫作過程，但是對于自己寫得怎么樣，有哪些地方需要改進，應該如何改進等問題一知半解。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“教—學—評”的一致性，主張以評導教，以評促學，真正發揮學生的主體作用，促進學生的深度學習。在寫作教學中，教師要做到及時反饋，有效評價，以思維導圖的形式，設計評價圖表，引導學生以評價圖表為起點，逆向出發，修改自己的寫作成果，并進行小組間的交流與互評。

在教學譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元時，在story time板塊的教學中，筆者分四步走“watch-listen-read-write”，帶著學生深入了理解文本，了解了主人公和動物朋友的特征，并滲透了相關的文化和知識。之后的拓展環節，筆者利用思維導圖，給出句型和指導，鼓勵學生由讀到寫，介紹自己的動物朋友。在讀后活動中，筆者引導學生利用思維導圖，就“How to discribe our animal friends？”這個核心問題進行思考和小結，并以此設計評價導圖。

最后，筆者設計了寫作任務（Boys and girls，what animal do you like？Can you share them with us？Let’s write it dowm. Write down your aimal friend！），鼓勵學生根據評價導圖，展開自主學習與小組合作交流。在這個寫作任務中，筆者重視讀寫整合，充分發揮評價的教學作用，鼓勵學生以評價為方向，架起寫作框架，既提高了他們語言表達的準確性，又提高了他們課堂寫作效率。

總之，思維導圖的應用為小學英語高年段的寫作教學實踐提供了有利條件，其具體、形象的圖形表達方式，既激發學生的寫作興趣，解決了“寫什么”的難題，又有效梳理了寫作信息，解決了“怎么寫”的難題，促進了知識的結構化進程，讓書面表達迎刃而解。可見，探尋思維導圖的應用方法，在小學英語高年段寫作教學中意義深遠，它既指向了學生高階思維的發展，又促進了學生語用水平的發展。

【參考文獻】

[1]莊惠鶯.一圖勝千言——淺談思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].校園英語，2022（12）.

[2]陳麗萍.小學高段英語寫作教學中融入思維導圖的方法初探[J].教育界，2024（04）.

【課題項目】本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《基于思維導圖的小學高年段英語寫作教學實踐研究》的研究成果，立項批準號：D/2021/02/385。