豐富教學(xué)資源，探秘古典文化

【摘要】在部編教材五年級下冊古典名著閱讀單元教學(xué)中，基于古典名著小說被世人廣泛傳頌的特點，教師適時引入影視、戲曲、快板、評書等學(xué)習(xí)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到四大名著的經(jīng)典性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生受到古典文化的熏陶，自覺地傳承民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標；古典名著小說；教學(xué)資源

五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元，這些小說因其豐富的文學(xué)意蘊被多次搬上熒屏，改編成戲曲、快板、評書等以多種形式流傳，為廣大民眾了解古典小說提供了條件。基于本單元課文特點，教師就不能采取普通的閱讀形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要以新課標理念為指引，充分發(fā)揮數(shù)字時代跨媒介閱讀的優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在多媒介，多途徑的閱讀中真正感受到古典小說的特點，傳承古典文化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于單元特點，查找搜集資料

部編小學(xué)語文教材非常重視搜集資料在學(xué)生閱讀中的助學(xué)作用。教師在設(shè)置單元目標的時候要明白學(xué)習(xí)豐富教學(xué)資源的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。結(jié)合本單元課文特點，教師可以把本單元的教學(xué)目標確定為：初步掌握閱讀名著的方法，激發(fā)學(xué)生自主閱讀名著的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和閱讀中感受古典小說文化的魅力，增強學(xué)生對祖國文化的認同感和激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在單元目標的驅(qū)動下，教師可以布置讓學(xué)生搜集課文所改編的影視劇、戲劇、評書等形式的語言表達內(nèi)容或者視頻資料，通過對比閱讀或者觀看視頻讓學(xué)生感受到不同媒介下小說在人物塑造、主體表達和情感抒發(fā)方面表現(xiàn)出的特點有什么區(qū)別。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的時候，要能夠從學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗與發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合每一篇課文的特點精準定位學(xué)習(xí)目標，這樣才能有助于單元學(xué)習(xí)目標在課堂的落實。

在古典名著小說單元教學(xué)中，教師要認識到數(shù)字時代豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢與作用，結(jié)合單元課文特點，布置讓學(xué)生搜集查找資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究古典文化的欲望，從而為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、基于單元目標，選擇適切資源

在古典名著單元教學(xué)中，面對如此種類豐富的教學(xué)資源，如果教師不能有選擇地利用，那么面對如此紛繁復(fù)雜的信息學(xué)生就會有一種無從入手的感覺，教師要能夠依據(jù)單元目標，幫助學(xué)生選擇出適切的教學(xué)資源，以為優(yōu)化學(xué)生的閱讀服務(wù)。

本單元教學(xué)中，在學(xué)習(xí)資源的選擇方面首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由我國四大名著改編的影視劇是學(xué)生了解古典經(jīng)典文化的重要窗口，憑借這些影視劇可以幫助學(xué)生順利走進名著的世界?！段饔斡洝纷鳛楹⒆觽兿矚g的一部影視劇，教學(xué)《猴王出世》一課時，教師可以播放影視劇第一集的片段給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀感受到石猴出世的過程，或者讓學(xué)生給畫面配音解說等，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，提升學(xué)生的語言表達能力。學(xué)習(xí)《草船借箭》時可以把影視劇中這一集的視頻資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀深刻地感受到諸葛亮的神機妙算與才智過人。學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，可以把我國著名評書家劉蘭芳的《武松打虎》評書片段播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生真切感受到武松打虎過程的精彩。這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以拉進學(xué)生與文本的距離，消除學(xué)生對名著閱讀的陌生感與隔閡感，為學(xué)生走進名著，深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在名著閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，從跨媒介視域為學(xué)生引入豐富的學(xué)習(xí)資源是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。需要指出的是學(xué)習(xí)資源的引入是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀理解，并不能濫用，而要對這些學(xué)習(xí)資源進行辨析和整合，以免學(xué)習(xí)資源過量濫用影響學(xué)生閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、基于人文主題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同媒介下不同學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢和特點，基于單元主題設(shè)計出具有序列化、關(guān)聯(lián)度高的跨媒介或者跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的閱讀由平面走向立體。

本單元《快樂讀書吧》以“讀古典名著 品百味人生”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生由單篇閱讀走向整本書閱讀?；诒締卧n文內(nèi)容與快樂讀書吧活動主題，教師可以把本單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“我是古典名著代言人”，讓學(xué)生任選一篇文章，從好書推介的形式向大家推薦自己代言的名著作品。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們積極主動地投入到了名著的閱讀中，并能夠主動運用影視、戲曲和評書資源，以視頻的形式把自己的推薦理由與自己對名著作品的閱讀感受表達出來，在這個學(xué)習(xí)過程中，從聲音到文字，到視頻再到實景的構(gòu)造，學(xué)生很快實現(xiàn)了對所學(xué)內(nèi)容的立體交互內(nèi)化，在對名著閱讀內(nèi)容的重構(gòu)中，開啟了數(shù)字閱讀之旅，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。以《草船借箭》一課為例，在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣組建閱讀小組，并在每個小組內(nèi)都設(shè)置一個主持人。作為主持人要對閱讀小組成員中每個人的任務(wù)進行明確分工，并以“我是《草船借箭》代言人”設(shè)計以下創(chuàng)意讀書活動：

在這個“我是古典名著代言人”活動中，教師發(fā)揮的作用不是教給學(xué)生知識，而是輔助學(xué)生利用教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)、空間等給學(xué)生一種身份上的代入感，學(xué)生根據(jù)教師提供的方法與工具實現(xiàn)了多種閱讀學(xué)習(xí)形式的交互，從影視劇到快板、評書，從文本到課外，實現(xiàn)了數(shù)字時代閱讀與傳統(tǒng)語文的融合，幫助學(xué)生建立了語文學(xué)習(xí)與其他媒介的關(guān)聯(lián)，增強了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性。

本單元教學(xué)中，除了《草船借箭》一課以外，其他幾篇課文都可以讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動下，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的壁壘，充分利用數(shù)字信息時代的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀與古典名著的多種藝術(shù)表現(xiàn)形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源的助力作用下真正實現(xiàn)深入閱讀，讓學(xué)生真正感受到古典小說的文化魅力。

四、注重教學(xué)評價，提升閱讀實效

語文課程中的評價應(yīng)具有反饋、診斷和激勵的功能。在跨媒介閱讀視域下，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取實時、交互和開放的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，突出課堂評價綜合性的特點，以評價來推動學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

仍以《草船借箭》一課為例，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，首先要能夠通過積極正向的評價來鼓勵學(xué)生能夠把自己從多種渠道搜集到的資料運用到自己的讀書代言活動中，這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生是否能夠?qū)λ鸭降馁Y料進行合理的分類與整合，是否能夠以正確的價值來理解影視劇、快板或者評書等不同媒介下資源的教學(xué)價值。其次，在學(xué)生以快板、評書、表演等多種形式講述故事的活動中，教師要注重對學(xué)生的多元性評價，要能夠采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的形式。此外，教師還可以采取現(xiàn)場打分的形式評選出“最佳代言者”，可以讓學(xué)生看到自己與其他人員之間的不足之處，進而取長補短，以把本單元學(xué)習(xí)任務(wù)目標真正落到實處。

在古典名著單元教學(xué)中，教師不光要能夠從豐富的學(xué)習(xí)資源方面來輔助學(xué)生的閱讀，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，以評促學(xué)，以評助讀，這樣才能使學(xué)生的獨立閱讀能力得到培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，在數(shù)字信息時代，教師要注重跨媒介資源在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的運用，注重豐富教學(xué)資源，合理利用資源，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中進行學(xué)習(xí)與閱讀，這樣才能延展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生向語文學(xué)習(xí)的深度漫溯！

【參考文獻】

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