小學體育“學練賽評”一體化教學模式實踐策略探究

【摘要】在新課改的指導下，“學練賽評”一體化教學模式成為傳統體育教學的突破口。為滿足小學體育教學的新需求，教師應積極推行“學練賽評”一體化教學模式，堅持以“學”奠基、以“練”提能、以“賽”促練、以“評”引思的體育教學實踐策略，將“學練賽評”四個環節有機銜接，促進學生體育素養的全面發展。

【關鍵詞】小學體育；“學練賽評”一體化；教學實踐策略

“學練賽評”一體化教學模式來源于新課標要求，以教學目標和素質教育為導向，不僅要求學生掌握體育知識技能，還關注學生對待體育的情感態度與價值觀，對培養學生的體育素養有極大幫助。教師要探究有效的教學實踐策略，將構建“學練賽評”一體化的體育課堂作為教學工作重點，提升小學體育課堂教學質量。

一、以“學”奠基，鞏固體育基礎

“學練賽評”一體化教學模式中的“學”指學生在課堂中的學習過程，是體育教學的基礎，學生要在教師的指導下，掌握體育基礎知識與技術要點。只有保證學生具備相對扎實的體育基礎知識，才能繼續推進余下的“練賽評”三個環節的教學。

1.明確課時目標

小學體育的課時并不多，教師應合理規劃課時目標，有效利用課堂時間，明確學生需要達到的課時目標，通過多個課時目標的串聯，幫助學生構建完善的體育知識與技能體系。小學生在體育學習過程中常表現出不重視，其認為體育課堂的主要目的是玩耍，且缺乏課時目標的引導，難以從體育課堂中取得學習成果。教師必須在開展課堂教學之前，向學生明確課時目標，要求學生通過課時學習完成某些任務、達到某種水平，喚起學生對體育學習的重視，在體育學習過程中付出更多努力。

在教學隊列隊形時，教師將本課分為兩個課時，第一課時的課時目標為了解站隊基本要求，學會立正、稍息、向右看齊等基本動作；第二課時的課時目標為做到快靜齊的集合列隊狀態，能自己邊喊口令邊做規范動作。教師在課堂初期向學生說明了課時目標，讓學生完成課堂中布置的任務，學會隊列隊形的所有動作，在課時結束后，教師對其學習結果進行檢查。在教師的引導下，學生為了完成學習、應對檢查，都積極認真地聽講，與同伴交流動作要領，取得良好的教學成果。教師為學生明確課時目標，提前向學生強調課時目標的重要性，激起學生的關注，促使學生迅速掌握體育技能。

2.精選教學內容

基于體育課時目標，能夠進一步選擇教學內容，教學內容要與課時目標對應，也要完全契合學生的具體學情，使“學”成為助推“學練賽評”一體化的基礎。小學生不喜歡枯燥、同質化的教學內容，需要通過更多元化的教學內容，激發其體育學習興趣。教師應合理分配各類教學內容，將每個課時的教學內容輪替更換，讓學生接觸差異化的教學內容，使其對體育知識與技能產生濃厚興趣，同時對教學內容進行深入理解，為后續的學習提供良好基礎。

田徑的學習過程比較枯燥，為激發學生的興趣，教師簡單講解了田徑的動作要領、各種方式的跑法等理論知識后，立刻組織學生開展自由實踐。學生通過理論中講解的動作要領，嘗試以正確的動作進行奔跑，教師在旁邊巡回觀察，對學生的動作進行指導。此時學生已經感到有些無聊，在活動時有些偷懶，教師帶領學生開展“老鷹捉小雞”的游戲活動，讓學生互相追逐，學生開始振作，重新對課堂表現出較大的興趣。在學生的興趣尚未消退時，教師繼續開展田徑動作與跑法的教學，學生更為配合，取得預期的教學效果。教師根據學生的學習情況，選擇合適的教學內容，并不斷變換教學內容，保證學生維持穩定的學習狀態，使其在學習中取得一定收獲。

二、以“練”提能，強化體育技能

作為“學練賽評”教學模式的第二環節，“練”是突出學生主體性的關鍵。體育不是僅靠學習就能掌握的知識技能，還需要通過不斷的訓練，達到認知與身體的協調，最終實現預期的學習效果。待學生完成“學”后，教師要迅速推進訓練，根據學生知識技能掌握情況，設計合理的訓練計劃，為學生提供更多的訓練機會，指導學生正確的訓練方式，強化學生的體育技能，實現學生體育素養的實質性發展。

1.豐富訓練器材

體育訓練的過程比較重復，學生在訓練過程中經常抱怨，認為訓練頗為無聊。為了讓學生真正投入到訓練之中，教師可以在傳統訓練形式的基礎上，引入豐富的訓練器材，為學生的訓練帶來更多的趣味體驗。出于現實層面考慮，較大的訓練器材可能無力引入，教師同樣也能選擇較小的訓練器材，其目的主要是要增加學生的體驗感，在適宜小學生體能的范圍內開展訓練，這樣也更能保證訓練過程中的安全程度。

進行持輕物投準教學時，教師要求學生收緊腰腹力量，用力投擲沙包，互相進行拋接沙包的訓練。有幾位學生向教師提出建議，表示不想面對其他同學進行訓練，怕傷到對方，也不敢太用力投。教師接受建議，為學生準備了一些作為投擲目標的訓練器材，包括5-6個標靶，12個木樁，教師將這些東西按照規律擺放在稍遠的地上，讓學生進行投準訓練。學生發現，這樣的靜物投擲更難，之前的同學會不由自主地根據情況移動身體進行接物，但靜物的位置始終不變，要投準需要費點功夫。教師在體育課堂教學中及時滿足學生的要求，為學生提供了多樣的訓練器材，組織學生自由訓練投擲技術，使訓練過程更加科學，也讓學生得到了充分的訓練，有效提升教學質量。

2.開展進階訓練

“學練賽評”一體化教學模式中的“練”指的是完整的訓練過程，從陌生到熟練、從簡單到復雜，呈現循序漸進的過程。學生最開始只能接受最基礎的訓練，而隨著其體育技能的熟練度上升，基礎訓練已經不能滿足其訓練要求，教師要觀察學生的訓練情況，及時更換進階訓練計劃，增加訓練的難度，使學生的訓練活動不斷銜接，最終熟練掌握體育技能，提升學生的訓練質量，為后期的“賽”做好充分準備。

新授立定跳遠時，絕大部分學生都能完成蹬地起跳動作，但立定跳遠的距離還有提升空間。教師講解立定跳遠的動作，讓學生逐一模仿教師的動作，一邊數節拍，一邊做出對應動作，重點是要用力蹬地，才能跳的更遠。學生展開自由訓練，根據教師教授的方法，進行反復訓練，立定跳遠成績有了一定提升。教師繼續開展進階訓練，讓學生學習如何助跑后蹬地進入沙坑的跳遠方法。教師強調，在立定跳遠的基礎上，加入了助跑，換成單腳蹬地，只要充分借鑒立定跳遠的經驗，就能進一步掌握進階的跳遠方法。學生在教師的指導下開展新的訓練，經過一段時間的訓練逐漸習得跳遠技巧，跳遠能力得到大幅度提升。教師選取合適時機開展跳遠的進階訓練，引導學生逐步完成訓練任務，在不斷訓練的過程中激發其更大的體育潛能，使學生的體育技能得到階段性成長。

三、以“賽”促練，激發體育熱情

“賽”是針對前期的“學”與“練”開展的具體實踐，“賽”能夠讓學生互相切磋體育技能，進行多種形式的實戰，一方面檢驗自身的體育技能完善程度，一方面能汲取其他學生的優點，獲得更多的實戰經驗，使體育學習與訓練獲得可視化的結果。

1.完善課內競賽

課內競賽屬于小型競賽，以班級為單位，在班級內部進行體育競賽，主要是讓學生對習得的體育知識技能進行實操，檢驗自身的學習情況。教師應為學生創造良好的比賽氛圍，開展豐富的課內競賽形式，比如個人競賽、小組競賽等，讓學生通過競賽結果，了解自身的不足之處，促使學生積極參加訓練，主動提升體育技能以應對其他競賽。為保證課內競賽效果的持久性，教師要讓課內競賽成為常態化教學項目，給予學生長期的激勵效果。

在跳短繩的教學中，所有學生都掌握了跳短繩的動作與技巧，單人跳繩能夠達到標準數量。教師在每個課時結束前，都組織學生開展一次跳繩競賽，比誰跳繩次數最多，一旦失誤就失敗，跳繩到最后的為勝者，學生都樂于參加跳繩競賽，渴望贏得勝利。為了滿足學生對跳繩的興趣，教師在每周最后一堂課也組織學生進行跳長繩比賽，學生自由選擇小組，其中兩名學生搖繩，其他學生列隊從左側跳繩去往右側，不斷循環，如果有人失誤導致搖繩中斷，則成績作廢，重新換一側列隊跳繩。截至下課前，跳長繩數量最多的小組獲得勝利。學生在課內競賽的表現都比較活躍，營造出愉悅的課堂氛圍。

2.組織課外競賽

課內競賽的技能提升效果有限，同一班級學生的體育技能水平差異也不太大，為了進一步提升學生的體育技能水平，教師應定期組織課外體育競賽，為學生找到更多的競賽對手，提供更多的課外競賽機會，比如周賽、月賽、學期賽等，以“賽”不斷加強學生參與“學”與“練”的欲望，讓學生具備長效的體育熱情，在潛移默化中最大限度提升學生的體育綜合素養。

考慮到學生開展田徑活動的時間較少，教師選擇了放學后的時間，組織學生開展田徑競賽，各個班級的學生在操場集合，自由選擇短跑組或長跑組。教師聯合其他教師，對田徑競賽進行管理，在各組選出表現最優異的三位同學，賽后給予其一定獎勵。學生較為關注田徑競賽，在跑步的過程中表現出激昂的情緒，感受到競爭的樂趣，享受他人歡呼喝彩的氛圍，使得每場課外競賽都十分熱鬧，為體育教學帶來了極大的推動作用。教師組織全年級學生開展課外田徑競賽，擴展學生的視野，使學生在課外競賽中，對體育運動產生更深刻的感知，積極參與體育課堂學習及活動，促進了“學”與“賽”的一體化教學進程。

四、以“評”引思，檢驗體育成效

“評”起到總結的作用，可以對“學練賽”三個環節的教學情況進行檢驗。在結束一個學習階段后，教師就可以落實“評”，即教學評價。教學評價的方法眾多，而針對體育學科的教學評價，則不能單純以分數定奪，教師應注重學生的“學練賽”過程，以此為教學評價的主要參考依據，還要考慮學生天生的體育能力成長上限，實行分層的教學評價，將教學評價結果作為“學練賽評”一體化教學模式的成果進行檢驗，不斷完善教學實踐策略，推動體育教學發展。

1.加強過程評價

在“學練賽評”一體化教學模式的視角下，教學評價應將學、練、賽環節相結合，加強過程性評價，避免結果性評價。教師應積極構建過程評價體系，明確教學評價標準，促進教學評價的一體化發展。學生的年齡較小，結果性評價容易挫傷其學習積極性，過程性評價則比較溫和，與學生表現聯系密切，更能找準學生存在的問題，所呈現出的成效檢驗結果更有借鑒意義，有利于改進與完善“學練賽評”一體化教學模式的實施策略。

廣播體操難以通過教師的主觀判斷進行教學評價，學生對廣播體操動作的熟練程度是結果性導向評價，如果僅以最后呈現的效果進行教學評價，難免過于武斷。教師將廣播體操納入過程性評價項目，根據學生在學習廣播體操過程中的表現、態度，以及精神狀態等方面進行評價，包括認知、技能、情感三個評價類目。為保證過程性評價的準確度，教師隨機邀請班級內的其他幾名學生，對被評價人給出評價。在多主體的評價下，教師最終獲得真實的教學評價。教師針對特定的課時進行過程性評價，邀請數名學生擔任新的評價主體，整合教師與學生雙方的評價作為最終評價結果，教學評價更加客觀、準確，也促使學生端正學習態度，實現全面發展。

2.落實分層評價

學生的體育基礎具有差異，有部分學生天生具備體育學習天賦，也有部分學生在體育學習方面存在困難，如果對這兩類學生都使用同樣的教學評價標準，則缺乏公平性。為貫徹“評”的要求，教師要尊重學生之間的差異，落實分層評價，對不同層次的學生進行科學合理的評價，讓每位學生都能接受評價結果，對體育學習產生更大信心，進一步提升其體育綜合素養。

在太極拳的教學評價時，教師發現部分學生的身體不夠協調，與其他學生的太極拳動作存在一定差異，這表明目前學生的體育學習能力也呈現差異化。教師采取了分層評價，對學生的太極拳成績進行評價。針對身體協調能力較差的學生，教師在評價時更注重激勵性評價，對其優點表示認可，希望他們突破自身薄弱點；針對身體協調能力較好的學生，教師對其提出更高的評價標準，要求其熟練掌握動作，考察其動作到位程度、動作流暢度等，希望其發揮更大的潛力，不斷提升體育技能。教師在教學評價中落實分層評價，以學生的身體協調能力差異作為分層依據，將學生分為兩個不同層次，各層次對應不同的評價標準，也給予不同的評價態度，促使所有層次學生在原本的基礎上，實現更大的突破與發展，發揮了教學評價的激勵功能，挖掘了學生在體育方面的潛能。

“學練賽評”一體化教學模式對于小學體育教學的改革發展起到極大的促進作用，得到新時代小學體育課堂的廣泛應用。教師要堅持“學、練、賽、評”四個環節的教學要求，突顯學生的主體地位，讓學生體驗高質量的一體化教學過程，培養學生的體育綜合素養，使其養成良好的體育運動習慣，得到全方位成長。

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