信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探究

【摘要】文章通過構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、整合信息技術(shù)資源、設(shè)計主題探究活動、加強跨學(xué)科合作以及利用信息技術(shù)評價等多種方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進跨學(xué)科知識的整合與創(chuàng)新，從而為小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展提供了有力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)實踐

在當前信息化時代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正深刻改變著教育領(lǐng)域的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要意義。信息技術(shù)的融入為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了新的可能，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合當前的教育背景和教學(xué)實踐，深入探討信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體策略，以期為教育實踐提供有益的借鑒和啟示。

一、信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義

1.有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)

信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)提供了強有力的支持。首先，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，教師可以輕松地將語文與其他學(xué)科的知識進行有機整合，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗到知識的連貫性和整體性[1]。這種跨界融合的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并提升他們跨學(xué)科解決問題的能力。其次，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、觀看教學(xué)視頻、參與在線討論等，獲取到更廣泛的知識和信息，進而更加主動地參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中來。最后，通過在線測試、智能推薦等技術(shù)手段，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供有針對性地指導(dǎo)和建議。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強他們的自信心，進一步促進他們的跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.能夠增強師生之間的有效互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生間的互動常常受到時間和空間的制約，難以實現(xiàn)及時、有效地交流。然而，信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)后，極大地增強了師生間的有效互動，顯著提升了教學(xué)效果。一方面，借助在線教學(xué)平臺、即時通訊工具等技術(shù)手段，教師可以隨時隨地與學(xué)生進行溝通，解答學(xué)生的疑惑，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種無界限的交流方式有助于構(gòu)建更加緊密的師生關(guān)系，并增強學(xué)生對教師的信任感和歸屬感。另一方面，除了傳統(tǒng)的課堂講授和提問方式外，教師可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計各種互動活動，如在線討論、小組合作、角色扮演等，讓學(xué)生在參與中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意，與教師和同學(xué)進行分享和交流。另外，通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、反饋信息等，教師可以更加精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。而學(xué)生也可以通過查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處，進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

3.能夠推動教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新

信息技術(shù)的融入為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式帶來了創(chuàng)新的可能性。教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，可以將語文與其他學(xué)科知識緊密結(jié)合，設(shè)計出既生動又富有趣味的教學(xué)活動，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時，網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑。另外，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐中，學(xué)生往往需要借助團隊協(xié)作、共同探究等方式來完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)則為學(xué)生間的協(xié)作提供了更為便捷的工具和平臺，如在線協(xié)作工具、共享文檔等，使他們能夠更高效地展開合作與交流，共同探索知識的奧秘。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略

1.構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，促進跨學(xué)科探索

“構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，促進跨學(xué)科探索”這一策略在實施時，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了高要求。為了有效推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個資源豐富、交互性強的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。以《曹沖稱象》為例，在教學(xué)準備階段，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前了解《曹沖稱象》的故事背景和相關(guān)歷史知識。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用互動白板等信息技術(shù)工具，生動展示《曹沖稱象》的主要情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科內(nèi)容的探索。從歷史的角度，可以探討古代計量技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生了解古代人們的智慧和創(chuàng)造力；從數(shù)學(xué)的角度，可以探索曹沖稱象的原理，引入計量單位轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生理解如何通過水位變化來推算大象的重量。同時，教師應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)功能，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和疑問，促進師生之間的交流和互動。互動白板的標注和協(xié)作功能也可以被用來促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和深入思考，讓學(xué)生在共同探討中深化對跨學(xué)科知識的理解[2]。通過這樣的教學(xué)過程設(shè)計和實施，教師可以成功構(gòu)建一個集多學(xué)科內(nèi)容于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進學(xué)生的跨學(xué)科探索和學(xué)習(xí)。

2.整合信息技術(shù)資源，豐富跨學(xué)科內(nèi)容

信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐策略中，“整合信息技術(shù)資源，豐富跨學(xué)科內(nèi)容”這一策略的實施，旨在通過充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將不同學(xué)科的知識與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升其綜合素養(yǎng)[3]。以《落花生》這篇課文為例，教師需要設(shè)定明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標，即讓學(xué)生在掌握語文知識點的同時，也能了解與花生相關(guān)的科學(xué)、歷史等跨學(xué)科知識。

在課前準備階段，教師可以利用信息技術(shù)手段，搜集和整理與花生相關(guān)的跨學(xué)科資源。這些資源可以包括網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中找到的花生生長過程、營養(yǎng)價值、食用方法等科學(xué)知識，以及圖書館或電子資源平臺中提供的關(guān)于花生在歷史文化中的地位、文學(xué)作品中的描寫等歷史文化知識。在教學(xué)過程中，教師可以將這些資源整合到《落花生》的教學(xué)中。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于花生生長過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述花生的特點，從而激發(fā)學(xué)生對花生這一植物的興趣。在課文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合科學(xué)知識，詳細講解花生的生長環(huán)境、生長周期等，幫助學(xué)生更好地理解文本中描繪的花生形象。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史文獻或觀看相關(guān)視頻，了解花生在中國的種植歷史和文化背景，從而更深入地理解文本中蘊含的文化內(nèi)涵。

另外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主查找與花生相關(guān)的跨學(xué)科知識。例如，學(xué)生可以通過搜索引擎查找花生在社會生活中的應(yīng)用場景，或者探索花生在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，還能幫助他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。通過以上策略的實施，教師可以將小學(xué)語文教學(xué)與跨學(xué)科知識有機結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。在實施過程中，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，確保達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.設(shè)計主題探究活動，深化跨學(xué)科理解

在信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐中，“設(shè)計主題探究活動，深化跨學(xué)科理解”這一策略強調(diào)通過設(shè)計富有探究性的主題活動，結(jié)合信息技術(shù)的運用，引導(dǎo)學(xué)生深入探索跨學(xué)科知識，從而加深對課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用[4]。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以緊扣課文內(nèi)容，設(shè)定“探索植物生長的奧秘—以爬山虎為例”的主題，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度，深入探究植物的生長過程、特性及其與環(huán)境的相互關(guān)系。在實施探究活動時，教師可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個高效的探究平臺。例如，利用多媒體教學(xué)軟件或在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于爬山虎生長環(huán)境、生長過程以及與其他植物對比的豐富視頻、圖片和文獻資料。同時，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，自主搜集、篩選和整理關(guān)于植物生長的跨學(xué)科知識。

在探究活動的實施過程中，教師可以設(shè)計一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，第一階段可以引導(dǎo)學(xué)生實地觀察爬山虎的生長情況，詳細記錄其生長過程，并用文字和圖片進行生動描述；第二階段可以讓學(xué)生通過查閱資料和小組討論，深入探究爬山虎的生長特點及其適應(yīng)環(huán)境的機制；第三階段可以鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，提出保護植物、促進生態(tài)平衡的創(chuàng)新性建議。在觀察爬山虎時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備拍攝照片和視頻，并利用圖像處理軟件進行編輯和整理；在搜集資料時，可以教授學(xué)生高效的搜索策略和信息篩選方法。另外，教師還可以組織線上或線下的討論交流活動，讓學(xué)生分享自己的探究成果和心得體會，深化對跨學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。在活動的總結(jié)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，思考如何在日常生活中踐行保護植物、維護生態(tài)平衡的理念。通過這樣的主題探究活動設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深刻理解《爬山虎的腳》這篇課文的內(nèi)涵，還能夠拓寬知識視野，提升跨學(xué)科思維能力和問題解決能力。

4.強化跨學(xué)科合作，促進知識融合交流

教師在將信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐中，所采用的“強化跨學(xué)科合作，促進知識融合交流”這一策略，不僅有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能提升他們的綜合思維能力和團隊協(xié)作能力。以《草原》這篇課文為例，教師可以設(shè)定跨學(xué)科合作的學(xué)習(xí)目標：通過語文學(xué)科與科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的深度融合，使學(xué)生全面了解草原的自然環(huán)境、人文特色以及藝術(shù)表現(xiàn)，進而培養(yǎng)他們的綜合文化素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

在實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科興趣和特長進行分組，確保每個小組內(nèi)既有語文基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，也有對科學(xué)、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生。接著，教師可以借助多媒體教學(xué)軟件、在線協(xié)作工具等信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬的跨學(xué)科合作平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以輕松共享資源、交流學(xué)習(xí)心得、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以設(shè)立一個共享文件夾，鼓勵學(xué)生將搜集到的關(guān)于草原的各類資料、圖片、視頻等素材上傳至文件夾，供小組成員共同學(xué)習(xí)、討論和借鑒。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解草原的地理位置、氣候特點、植被分布等；通過欣賞草原題材的繪畫、音樂作品，感受草原的藝術(shù)魅力；同時，結(jié)合語文課文的內(nèi)容，分析作者是如何運用語言描繪草原的美麗和特色的。通過實施這一策略，教師可以有效地強化跨學(xué)科合作，促進知識在不同學(xué)科之間的融合與交流。

5.利用信息技術(shù)評價，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)

“利用信息技術(shù)評價，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)”這一策略，在信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐中具有顯著意義。借助信息技術(shù)，教師能夠更精準、更及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，從而針對性地優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)的效果。以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計具有針對性的評價任務(wù)：要求學(xué)生查閱歷史資料，了解三國時期的歷史背景、人物關(guān)系以及草船借箭事件的歷史意義，從而培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生通過繪畫或手工制作的方式，再現(xiàn)草船借箭的場景，以展現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維和動手能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，撰寫關(guān)于草船借箭的讀后感或故事續(xù)寫，以考察他們的語言表達能力和對課文內(nèi)容的理解程度。

在評價形式上教師可以引入在線測試、電子作品展示等多樣化的評價方式。通過在線測試，教師可以實時收集和分析學(xué)生的測試數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在各個學(xué)科知識點上的掌握情況；電子作品展示則能讓學(xué)生充分展示他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的成果和創(chuàng)意，同時也方便教師和其他同學(xué)進行評價和交流。另外，根據(jù)評價結(jié)果，教師可以利用信息技術(shù)手段對跨學(xué)科教學(xué)進行優(yōu)化。例如，針對學(xué)生在歷史知識理解上的不足，教師可以利用多媒體教學(xué)資源制作生動有趣的歷史知識講解視頻，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點；還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計個性化的教學(xué)活動和練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過利用信息技術(shù)評價學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程與成果，教師可以更精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，從而優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)在推動小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。它不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，還有助于培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)。同時，信息技術(shù)也促進了師生之間的有效互動，推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。然而，教師應(yīng)當意識到，信息技術(shù)的應(yīng)用需要結(jié)合實際的教學(xué)需求和學(xué)生特點進行精心設(shè)計，以確保其能夠發(fā)揮最大的效益。因此，教師需要繼續(xù)深化信息技術(shù)與小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合，積極探索更多創(chuàng)新性的教學(xué)模式和方法，以推動教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展和不斷進步。

【參考文獻】

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[3]趙志艷.探究小學(xué)語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].吉林教育，2023（12）.

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【基金項目】2023福建省電化教育館信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究》（課題編號：KT23101）泉州市“十四五”第一批小學(xué)語文教學(xué)名師“融合語文”教學(xué)主張研究成果。