基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實踐

【摘要】在小學英語課堂教學中，教師應基于單元主題，充分挖掘單元各個板塊內文本、語篇的育人價值，確立單元育人主線和教學主線，設計并實施單元整體教學，促使學生在整體性、循序性的語言情境中感知和理解單元主題內涵，習得并活用單元結構化語言知識，在深刻豐富的閱讀體驗中提升核心素養。

【關鍵詞】主題意義探究；小學英語；單元整體

在小學英語課堂教學中，教師應把對主題意義的探究貫穿教與學的整個過程，教師應積極倡導并實施單元整體教學，緊緊圍繞單元主題意義，創設整體性的語言情境，在確定單元主題意義的基礎上合理規劃并整合單元內各個板塊，通過設計豐富多元、螺旋遞進的子主題活動，引領學生在關鍵任務的解決中深化對單元主題意義的理解。本文以譯林版小學《英語》五上U3 Our animal friends一課為例，闡述基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實踐策略。

一、研讀單元板塊，提煉主題意義

整體分析單元內容是開展小學英語單元整體教學的邏輯起點。教師應以單元的角度整體分析并統整各個板塊內容，探究各個課時板塊內容之間的邏輯串聯。以五上U3 Our animal friends單元為例，此單元的單元話題為談論動物朋友，屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“自然生態”主題群，隸屬于“常見的動物，動物的特征與生活環境”“種植與養殖，熱愛并善待生命”等子主題；本單元Our animal friends話題涉及8個語篇，包括兩個故事、兩個圖表、一個小詩歌和一個配圖說明文、一個非完整的配圖短文和一個非完整的記敘文等；通過本單元的語言學習，旨在引導學生發現并了解身邊的動物朋友，體驗與動物做朋友的快樂，學會尊重和保護動物，感受人與動物的和諧關系。

基于對單元內各板塊內容的分析，教師將單元主題確定為“Animals are our good friends！”，并將子主題確定如下：①[Know more about animal frineds]Story time： Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai分別介紹自己的動物朋友； Grammar time & Fun time：在情境中學習并掌握“…has…”“Do/Does… have…？”在互動交流中知道如何討論動物朋友，掌握結構化的語法知識；②[Talk about different animal friends]Cartoon time， Sound time&Culture time：Sam與Bobby談論他們新朋友螃蟹的具體外貌特征；③[Care about animal friends]Checkout time& Ticking time：多模態感知身邊動物朋友的不同特征，深入了解不同動物；Revision&writing：用靈活多樣的語言描述動物。教師通過以動物朋友這一主題為切入點，確定三個層次漸進的子主題，引領學生在螺旋遞進的語言學習中提升綜合語言運用能力，發展核心素養。

二、基于主題內容，明確教學目標

在本單元整體教學中，教師制定的單元教學目標如下：①了解不同的動物朋友，學會談論自己的、教材上的和繪本上的動物朋友，嘗試運用關鍵句型談論動物；②能通過查找資料，了解并運用語言介紹不同國家的動物朋友，感受文化的多樣性，進一步體會人與動物的自然和諧；③能了解不同的動物朋友，在生活中學會愛護、照顧動物朋友；④能自主建構結構化語言知識，用靈活多樣的語言介紹動物朋友，提升寫作技能。

基于確定的單元教學目標，教師應積極拆分單元主題任務，整合單元教學內容，確定各個課時目標。以第一課時Sory time為例，教師制定了如下課時目標：①能分析、整合和概括出四個教材人物的動物朋友的外貌特征、行為能力等，并用完整的語段和他人交流和談論動物；②能基于思維導圖，靈活運用目標語言描述動物朋友；③能進一步了解更多動物的其他信息，拓寬知識視野。

三、開展探究活動，實現素養提升

在小學英語單元整體教學中，教師應設計并實施豐富多元、螺旋遞進的閱讀活動，梳理關鍵語言知識，在運用中內化語言知識，在遷移創新中積極運用現實生活中的關鍵問題，形成積極向上的情感態度和價值觀念。

1.學習理解活動，初步感知語言

在第一層次的子主題探究活動中，教師應設計理解感知為主的語言學習活動，促使學生在閱讀中整合、梳理文本語篇中的關鍵語言知識，進而建立與已有語言知識的邏輯串聯，從而在語用中形成結構化的語言知識。因此，以Story time課時教學為例，教師積極創設了真實自然的語言情境，以英文歌曲Animals Song激發學生對主題探究的興趣，從而啟發學生預測閱讀內容的主題—Our animal friends。為了充分激活學生的語言表達，教師提問學生“What animals do you like？”“Can you say something about animals？”等問題，通過給予學生一定的語言支架，鼓勵學生在語言互動中發散語言思維，激活已有的語言知識儲備，為建立結構化的語言知識奠定基礎。教師再通過呈現Story time中的動物圖片，設計了“Watch and say”的初讀活動，鼓勵學生在快速感知中獲得文本語篇的關鍵信息，并嘗試用“… has…”等句型描述教材人物擁有的動物朋友，在語言實踐中發展學生的語用能力。

為了發展學生的邏輯性思維，教師以“Nancy’s fish”為例，設計了“Scan and say”的活動，促使學生在自主精讀中嘗試概括Nancy描述魚的方式，發展學生的概括性思維。在這一過程中，學生從“Colours”“Features”“Abilities”等方面嘗試建構關于動物朋友的思維導圖。為了進一步提升學生的思維能力，教師示范如何借助思維導圖進行精讀，引領學生嘗試以小組閱讀圈的形式，自主選擇“Mike’s dog”“Liu Tao’s rabbit”“Su Hai’s rabbit”等動物朋友，展開創造性的閱讀，嘗試借助關鍵詞提煉文本語篇中的關鍵信息，并在小組內嘗試運用句型談論動物朋友。在學生借助思維導圖匯報時，教師一邊核對一邊借助多模態語篇向學生呈現更多關于語篇中動物朋友的信息，通過設計“True or false？”的問答活動，挖掘文本語篇中的文化知識，在互動中積極拓寬學生的文化視野。為了充分完善學生的知識結構，教師鼓勵學生嘗試運用課堂中所學的語言知識，描述融合繪本中的動物特征，并在融合閱讀中感受到不同動物具備的特征，真正了解更多關于動物的語言知識，為后續兩個層次的語言學習打下基礎。

2.應用實踐活動，培育語言能力

在學習理解類活動的基礎上，教師在第二層次的子主題探究中應注重設計描述與歸納的語言實踐活動，通過在真實語境中的語言運用，引領學生進一步內化單元結構化的語言知識，從而實現語言的自主運用和個性化表達。以Cartoon time， Sound time&Culture time課時教學為例，教師首先設計了“Fun with animals”的活動，引領學生在基于動物多元特征的事實信息判斷中激發學習興趣，進一步回顧課堂中所學的“…has/have…”“Doe…have…？”等句型，引領學生在情境中內化和復現單元結構化語法知識。接著，教師通過呈現Sound time中Rubber Duck在沙灘上的畫面，以情境改編的形式引出音標教學，促使學生在情境中感知字母u在單詞中的發音。

3.遷移創新活動，深化主題內涵

在第三層次的遷移創新活動中，教師應創設真實自然的語言情境，引領學生學會創造性地表達自己的觀點和看法，掌握一定的閱讀方法策略，從而形成積極向上的情感態度價值觀念。教師應注重對學生結構化語言知識的培養，引領學生在情境中學會描寫動物，合理地評價動物，與動物建立和諧的關系。以Revision&Writing教學為例，教師設計了“Make a picture book about my favourite animal”這一讀寫活動，積極融合了英文繪本Dear Zoo，促使學生在認識動物園不同的動物中進一步感受不同動物的習性，在閱讀中拓寬語言積累，夯實寫作功底。教師引導學生關注繪本的語言結構，嘗試自主搭建寫作支架，學會認識到“Begining”“Body parts”“Ending”在寫作中的重要性。在學生寫作任務完成后，教師通過給予一定的評價，從而實現寫作技能的提升。在該課時的教學中，教師應將情感的滲透積極貫穿于課堂教與學的始終，引領學生在讀寫實踐中逐漸遷移課堂內所學語言知識，促進學生語言的個性化輸出和表達，逐步建立自己對動物的深層感知，實現學科育人的價值導向。

基于主題意義的小學英語單元整體教學，需要教師整體研讀單元教材內容，以主題意義為主線，設計豐富多元、層次漸進的閱讀任務，促使學生在整體性的語言學習體驗和實踐中感知、內化和升華單元主題意義，引領學生的語言學習從表層走向深層，從而促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

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