小學英語低段語篇教學中對思維培養的實踐

【摘要】在小學英語起始階段有意識地、有計劃地逐步發展學生的思維能力，有助于養成良好的思維習慣，便于后期順利過渡到抽象邏輯思維或高階思維，有助于學生發展智力培養能力以及學生英語思維的形成。

【關鍵詞】小學英語；思維培養；語篇教學；生活化

語篇教學是發展學生語言運用能力的重要過程，也是培養學生思維能力的有效途徑。小學三年級學生活潑好動、純真可愛、善于模仿、樂于表達，在剛開始接觸英語時有著濃厚的興趣和新鮮感，有極強的好奇心，思維特點是直觀、形象、具體，意志力薄弱，自覺性較差，在遵循小學低段學生的認知發展特性和思維特點，在簡短的語篇教學中循序漸進地對學生的思維進行培養與發展，基于趣味性、形象性和生活化原則設計教學活動，激活學生的思維，培養根據英語指令做事情到自主完成活動任務，用英語做事。以下結合筆者自身的教學，談談小學英語低段語篇教學中對思維培養的做法。

一、深入解讀文本，將課堂生活化，提升學生有效思維

英語中的語篇教學就是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，是小學英語最主要的教學內容之一，是小學生提升聽說讀寫語言技能與培養有效思維的好材料。所以為了提高語篇教學的效果和有目的地對低段學生有效思維引導，文本的深入解讀尤為重要，對教材進行合理的加工，不是拿來就教，依據學生的身心特點、認知水平、興趣愛好以及思維習慣，對文本做增添刪減或選擇改編，設計符合教授對象學習規律的課堂活動環節，在真實的語境中習得語言，注重自發地有真情實感地參與英語語言實踐的體驗中來，自然而然地學會語言表達，讓課堂生活化，讓生活課堂化，延長課堂上學生有效思維時長，在日常生活中學以致用。

例如在譯林版三年級下冊Unit 3第三課時教授cartoon time的備課中發現，動畫部分的句型是對story time重難點句型的鞏固可以以舊引新，并在游戲中復習；動畫情景貼近學生的生活（學生也有帶飯在校用餐的）；動畫中的六幅圖除了第三幅圖，其余都有鐘表示時間，引導學生合理作息安排；Bobby最終沒打開自己的午餐盒，為讀者留下一個謎；Sam媽媽做的蛋糕造型也是別出心裁，體現貓吃老鼠這一自然生存法則。深入解讀文本之后發現了很多教材中隱藏的信息和資源，為推進學生課堂有效思維活動的設計提供了保障。課前，筆者向一位學生借了一個書包，并在書包里悄悄地放了一些文具和學生日常生活用品，于是在課的一開始，利用一個Guessing game的游戲帶領學生復習鞏固已學，并為本課新授做好鋪墊，當聽到要玩游戲時，學生都端正地坐著，睜大了眼睛，期待的眼神看著筆者，師生對話如下：T：Look， boys and girls. What’s this？ Ss：It’s a schoolbag. T：What colour is it？（追問，集中學生注意力，真實語境的創設對話，通過具體實物引導學生思考）S1：Pink and blue. T：Nice！And what’s in the schoolbag？ Ss：Apencil，arubber，some books…（學生各抒己見，展開合理想象猜測）在猜測過程中復習了文具類、食物類、衣物類等單詞，并將學生猜中的物品拿出，詢問Is this…？同學之間的物品很熟悉，所以在回答時快速簡潔，能夠較好地完成活動任務。由食物類詞引出Are you hungry？過渡到Cartoon time中Sam和Bobby正要吃午餐的對話，而針對Bobb的午餐盒中有什么引發想象思考，有的說：“Rice！（老鼠愛大米）”有的說：“Oil！（小老鼠偷油吃）”還有的說：“Pies！”若是Bobby也想捉弄一下Sam，他會帶什么午餐，這一提醒，讓孩子們七嘴八舌地熱鬧地討論了起來，有個孩子說做成Sam頭像的米糕，孩子的思維被激活，不斷地探究、分析、思辯與總結，讓課堂變得貼近生活，讓思維激出火花，讓學習效率得到提高。

二、豐富課堂活動，將課堂趣味化，引導學生深入思維

在設計不同目標、不同層次、不同主題關聯的英語學習活動時，整合提煉出課內學習的小標題，挖掘育人價值和整理出教學主線，充分考慮學情的情況下通過不同的教學方法、多樣的教學形式，挖掘教材與生活的聯系點，激活學生的內驅力，讓他們主動積極地參與到話題的討論中去，自由探討過程中大膽質疑，自由地想象，思維廣度與深度也能潛移默化地得到發展。低年級的孩子們喜歡看圖片，利用教材上的圖片創設語境、鍛煉口語技能，加深理解并會運用，激發學生閱讀與學習的興趣，學會觀察分析；利用繪本上的圖片補充教材、拓寬學生的學習思路，挖掘更多的學習資源，豐富語言知識，增強學習語言的自信心，提升思維的關聯能力和邏輯能力，為他們今后發展創新思維能力與辯證思維能力做好鋪墊。

例如，譯林版三年級上冊Unit 6 Colours（story time）學生在第五單元已經接觸了幾個顏色詞與詢問顏色的句型：What colour is it？在此基礎上，結合學生喜歡繪畫窗外的世界，顏色類詞的學習與常見的事物相結合，變成朗朗上口的小詩，如：葉子，葉子，green，green；頭發，頭發，black，black；天空，天空，blue，blue；紅旗，紅旗，red，red，橙子，橙子，orange，orange……（當然課件給出實物圖片，避免歧義），也讓學生自己動手繪畫，將所學的顏色與實物相聯系，便于識記，也利于對周邊事物的細致觀察。解決了重難點句型和單詞的掌握，再進行語篇學習，水到渠成。為了延伸鞏固，設計為Yang Ling換裝，讓她的魔術表演更精彩，小組合作看圖描述楊玲衣物，組內最后選出最佳主持人，將語篇的學習推向高潮，也激發了學生的學習熱情，在操練中孩子們不單單只是會熟練描述，還要學會做一名優秀的主持人，學會自我介紹，有開場白，舞臺禮儀等，個個躍躍欲試，展示階段鍛煉了學生口語表達能力和培養學生英語學科素養。觀看一首顏色歌曲視頻，引導學生思考：顏色生活中常見，怎樣形成的五顏六色（自己可用顏料混淆做實驗）？有些動物為什么只能看見黑與白？世界為什么是彩色的？引導學生不單只是看見一棵樹，要看見一片林子，學習不單只是學習表面知識點，浮于表面，更要深入思維，挖掘其深意。

三、融合其他學科，將課堂延伸化，發展學生靈活思維

2022版英語課標提出：活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科與其他學科的互相滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。靈活變換思維能力是奠定在基礎思維之上的，語言思維的靈活性就是學生善于從不同角度不同方面思考問題，分析問題，從而解決問題。授人以魚不如授人以漁，讓低段學生在培養自主學習能力的過程中兼顧思維靈活性的發展。能看到簡單文本前后語境關聯與意義，能體會語言背后的國家文化，能分析出語篇中人物心情、性格特點以及一件事情背后的處理方法的思維過程等，課堂上允許學生暢所欲言、各抒己見，表達自身的觀點的同時其實也在鼓勵他們多說多聽、引導他們合作、促進他們交流辨論，不斷發展他們的思維能力。例如譯林版三年級上冊，Unit 1 Hello！（Story time），學生剛開始學英語，課堂指令用語還在不斷熟悉中，上了幾節課學生會流利地大聲地用英語跟筆者打招呼，會簡單地問候他人。為了情景的真實性，筆者畫了一個鐘，讓學生根據時間來判斷如何打招呼。課前讓學生動手將卡通人物上色，并且剪下來，與美術學科融合，又符合學生喜歡動畫人物的心理，帶過來的繪畫作品精美，色彩鮮艷，拿著學生自畫的作品，在課堂上學習了Hello！Good morning/afternoon/evening！在講故事中讓學生面對卡通人物角色（孫悟空、豬八戒、唐僧等），體驗式表演展示。語言環境就是語言的“體驗性”。體驗是語言生成的途徑，也是語言習得的必經之路。“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”。

在課內語篇教學的引領教育下，逐步培養低段小學生發現問題、主動思考、積極解決的能力，并且在模仿真實語境的環境下學生對已學知識技能，包括思維水平都能有所提升、學以致用，在如何與人交際、解決學習或是生活的困難中得到啟發，善于思考、分析、推斷、判斷等，進入深度思維階段，形成完整的思維鏈。

總之，在小學低段的思維品質的培養需要教師循循善誘與長期堅持，才能為他們中高段英語繼續的學習與思維培養奠定良好的基礎。在語篇的教學中對學生的思維品質培養是教學的重要任務之一，不斷訓練低段學生的思維走向更深、更有效、更靈活，豐盈學生核心素養的培育。

【參考文獻】

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