“導、學、評”一體化在農村小學數學課堂的應用

【摘要】農村小學數學課堂的質量直接關系到學生成績和教學效果，因此，提高農村小學數學課堂的教學質量一直是許多教育者和研究者關注的重點。通過“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學課堂中的應用，旨在探索一種更有效的教學方法。

【關鍵詞】農村小學數學教育;“導、學、評”;教學模式

農村小學數學課堂一直以來都是教育領域關注的焦點，因為教學質量的提升直接關系到學生的學習成績和教學效果。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的探索性研究和創新教學方法在農村小學數學教育中得到了應用。為了解決農村小學數學教育存在的問題，本研究提出了“導、學、評”一體化教學法，旨在探索一種更有效的教學方法，提升農村小學數學課堂的教學效果。

本研究將通過應用“導、學、評”一體化教學法來提升農村小學數學課堂的教學效果，促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高，改善學生學習狀況。本研究的實踐經驗和研究結論將為農村小學數學教育的改進和提高提供重要的指導意義。

一、農村小學數學課堂的現有問題及“導、學、評”一體化教學法的提出

1.農村小學數學教育現狀

農村小學數學教育一直是教育界和研究者關注的焦點，因為它直接關系到學生的學習成績和教學效果。然而，當前農村小學數學課堂存在許多問題，如教學內容單一、教學方法傳統、學生學習興趣不高等，這些問題極大地限制了農村小學數學教學的提高。

為了解決這些問題，本研究采用了“導、學、評”一體的教學模式來改進農村小學數學教育。該教學模式通過引導學生主動參與學習，提高學生學習興趣和主動性，同時加強學生學習成果評價的準確性和客觀性，從而達到提升教學效果的目的。

在具體實施過程中，教師通過引導學生主動參與學習，采用多種教學手段，如課堂討論、小組合作學習、實際操作等，來激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師還加強了對學生學習成果的評價，采用多種評價方法，如課堂測試、作業評定、學習筆記等，來確保評價的準確性和客觀性[1]。

通過實驗研究，本研究發現，“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學教育中具有顯著的效果。首先，學生的學習興趣得到了有效的激發，他們更加積極主動地參與到課堂學習中。其次，學生的學習成績得到了明顯的提高，他們對數學知識的掌握和應用能力也有了顯著的提升。最后，學生的學習狀況得到了明顯的改善，他們在學習中表現出更高的自信心和積極性。

2.“導、學、評”一體化教學法的提出背景

現有的教學方法無法滿足農村小學數學教育的需求。傳統的教學模式注重教師的講授，忽視了學生的主動參與和學習興趣的培養。而農村小學學生的基礎相對較弱，需要更多的教學關注和引導。因此，需要一種更加適合農村小學數學教育特點的教學方法。

現有的教學評價體系存在一些問題。傳統的評價方式主要以考試成績為主，忽視了學生學習過程和學習策略的培養。而農村小學學生的學習環境和學習資源相對不足，他們需要更多的學習指導和反饋。因此，需要一種更加全面和客觀的評價方式。

現有的教學方法和評價體系無法激發學生的學習興趣和主動性。在農村小學數學教育中，學生往往缺乏對數學的興趣和動力，導致學習效果不佳。因此，需要一種更加靈活和有趣的教學方法，以激發學生的學習興趣和主動性。

基于以上問題和需求，研究者提出了“導、學、評”一體化教學法。這種教學法以學生為中心，通過教師的引導和學生的主動參與，促進學生的學習興趣和主動性的培養。同時，通過多種評價方式，全面地評價學生的學習過程和學習策略，為學生提供更加全面和準確的學習反饋。

二、“導、學、評”一體化教學法在農村小學數學課堂的應用實踐

1.教學內容的組織與呈現

在農村小學數學課堂中，“導、學、評”一體的教學模式應用對于提升教學質量起到了積極的作用。具體來說，在教學內容的組織與呈現方面，教師通過引導學生主動參與學習，借助多種教學手段提升學生的學習興趣和主動性[2]。

在教學內容的組織方面，教師需要根據學生的實際情況和學習需求，合理選擇教材內容，并進行適當的調整和拓展。教師應該充分了解學生的學習水平和學習能力，根據學生的實際情況，確定教學目標和教學重點，合理安排教學內容的難易程度和深度，確保每個學生都能夠理解和掌握。

在教學內容的呈現方面，教師需要采用多種教學手段，以激發學生的學習興趣和主動性。教師可以利用多媒體教學工具，如投影儀、電腦等，展示生動有趣的教學內容，以吸引學生的注意力。教師還可以運用案例分析、實例講解等方法，將抽象的數學知識具體化，使學生能夠更好地理解和應用。

在教學內容的呈現過程中，教師還應該注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。教師可以通過組織小組合作學習、開展數學思維訓練等方式，引導學生主動思考、合作探究，培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。教師還應該鼓勵學生提出問題、發表觀點，積極參與課堂討論和互動，以促進學生的思維發展和學習效果的提升。

在教學內容的評價方面，教師需要加強學生學習成果評價的準確性和客觀性。教師可以采用多種評價方式，如課堂測驗、作業評定、小組合作評價等，全面了解學生的學習情況和學習成果。同時，教師還應該及時給予學生反饋和指導，幫助學生發現和糾正錯誤，進一步提高學生的學習效果[3]。

“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學課堂中的應用，通過合理組織和呈現教學內容，能夠提高學生的學習興趣和主動性，促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高。教師在實施過程中應該注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，并加強對學生學習成果的評價和指導，以提升教學效果。

2.教與學過程的互動與評估

為了確定“導、學、評”一體的應用策略，本研究首先分析了農村小學數學教育的現狀和存在的問題。通過對現有問題的深入剖析，確定了采用“導、學、評”結合的教學模式的必要性和可行性。

具體實施過程中，教師起到了引導學生主動參與學習的重要作用。通過引導學生思考和探索，激發他們的學習興趣和主動性。同時，教師采用了多種教學手段，如教學游戲、小組合作學習等，以提升學生的學習效果和學習體驗。

與此同時，為了確保學生學習成果評價的準確性和客觀性，本研究還加強了對學生學習成果的評估。教師采用了多種評價方式，如作業評價、課堂表現評價等，以全面了解學生的學習情況，并及時進行針對性的指導和幫助。

通過實驗研究，本研究發現，“導、學、評”一體的教學模式可以顯著提升農村小學數學課堂的教學效果。學生在這種教學模式下，更積極主動地參與學習，學習效果明顯提高。他們不僅學會了數學知識，而且能夠靈活運用所學知識解決問題。

“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學課堂的應用具有顯著的優勢。通過引導學生主動參與學習，借助多種教學手段提升學生的學習興趣和主動性，同時加強學生學習成果評價的準確性和客觀性，這種教學模式能夠提高農村小學數學課堂的教學效果，促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高，改善學生學習狀況。因此，我們強烈推薦在農村小學數學教育中廣泛推廣和應用這種教學模式。

3.“導、學、評”模式的具體案例

在學習人教版小學數學“分數的初步認識”這節課，首先教師導入課程內容。教師為學生設置問題：孔融讓梨過程中，桌上有6個梨子，平均分給3個人，每人得幾個？學生齊聲回答，2個。如果有4個梨子，平均分給4個人，每人分得幾個呢？學生齊聲回答1個。那么只有1個梨子，平均分給2個人，每人分得幾個？現有的知識不能合理地表示這半個梨，小學生的內心充滿了求知的欲望。教師這時候有效引出新的知識“分數”，就此展開了分數的學習。通過這種課堂問題的設置，啟發學生的思考，引導學生學習新知識，既是小學生自主學習，又可以大大提升課堂教學的效率。同學們互相對看、仔細想著問題。這時候教師讓學生想辦法，如何來表示這半個梨，小學生們有的畫圖、有的寫字，通過問題導入，學生積極參與，極大提升課堂教學的效率。

三、實踐效果分析及對策建議

1.實踐效果分析

在農村小學數學課堂中，教學質量直接影響著學生成績和教學效果。為了提高農村小學數學課堂的教學質量，本研究采用了“導、學、評”一體的教學模式，并探索了其在實踐中的應用效果。

本研究首先通過分析農村小學數學教育的現狀和存在的問題，確定了“導、學、評”一體的應用策略。在具體實施過程中，教師通過引導學生主動參與學習，借助多種教學手段提升學生的學習興趣和主動性。同時，教師也加強了學生學習成果評價的準確性和客觀性。

本研究還發現，“導、學、評”一體的教學模式對于促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高也具有積極作用。通過引導學生主動學習和評價，學生的學習態度和學習方法得到了調整和改善，學生對數學知識的理解和應用能力得到了提升。這對于培養學生的綜合素質和應對未來學習需求具有重要意義。

通過“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學課堂中的應用，可以有效提升教學效果，促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高，改善學生的學習狀況。

2.存在問題

教師講解方式單一，缺乏互動性。在傳統的教學模式下，教師往往是以講授為主，學生被動接受知識。這種方式容易導致學生對數學知識的學習興趣不高，缺乏主動性。

學生學習成果評價不夠準確和客觀。目前農村小學的數學教育評價主要以考試成績為依據，忽視了學生在解決實際問題中的應用能力和思維能力。這種評價方式容易造成評價結果的片面性，不能全面反映學生的真實水平[4]。

教師缺乏有效的教學手段和策略。在農村小學的數學教學中，教師普遍缺乏多樣化的教學手段，無法滿足學生的不同學習需求。教師也缺乏相應的教學策略，無法引導學生主動參與學習。

3.對策建議

在教學方式上，采用“導、學、評”一體的教學模式。教師在課堂上不僅僅是講解知識，更要扮演引導者的角色，引導學生主動參與學習。通過設置問題、討論、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和主動性。

在學生學習成果評價上，要從多個角度進行評價。除了考試成績外，還可以通過觀察學生在解決實際問題時的表現、聽課筆記、小組合作等方式進行評價，全面了解學生的學習情況。

教師需要不斷拓展和提高自己的教學手段和策略。可以利用多媒體教學、游戲教學、實驗教學等方式，豐富教學內容。教師也應根據學生的不同學習需求，靈活運用不同的教學策略，提高教學效果[5]。

通過“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學課堂中的應用，可以有效解決教學質量存在的問題。教師在實施過程中需要注重培養學生的主動學習能力，改變傳統的教學方式；學生的學習成果評價也需要更加全面和客觀。這些對策建議將有助于提高農村小學數學課堂的教學效果，促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高，改善學生的學習狀況。

四、結語

本研究旨在探索一種更有效的教學方法，通過“導、學、評”一體的教學模式在農村小學數學課堂的應用。本文首先分析了農村小學數學教育的現狀和存在的問題，并對“導、學、評”一體化教學法提出了背景和基本理念。隨后，本文詳細介紹了“導、學、評”一體化教學法在農村小學數學課堂的實際應用，包括教學內容的組織與呈現，教與學過程的互動與評估等方面。通過實驗研究，本研究發現，“導、學、評”一體化教學模式可以提升農村小學數學課堂的教學效果，促進學生對數學知識的掌握和應用能力的提高，改善學生學習狀況。

同時也存在一些不足之處。由于時間和條件的限制，本研究只對數學課堂的教學質量進行了研究，對于其他學科的教學效果尚未有深入探討。在實踐中，教師和學生對于“導、學、評”一體化教學模式的理解和實施仍然存在一定的差異，需要進一步完善和規范，共同推動我國農村小學教育的進步。

【參考文獻】

[1]張樹名.淺議思維導圖在農村小學數學復習課教學中的應用策略[J].數學學習與研究， 2020（22）.

[2]黃挺艷.教，學，評一體化視角下的小學數學課堂構建策略[J].亞太教育，2023（14）.

[3]白應霞.導學式教學法在小學數學課堂中的應用研究[J].試題與研究， 2023（24）.

[4]方艷.教學評一體化視角下小學數學課堂的構建策略研究[J].天天愛科學（教育前沿）， 2023（06）.

[5]周文淵.基于“教，學，評”一體化的小學數學教學研究[J].新課程導學，2023（09）.