小學數學以任務驅動助力學生深度學習的實踐探索

【摘要】隨著教育改革的深入推進，任務驅動法作為一種積極有效的教學方法，逐漸被廣泛應用于各學科的教學實踐中。任務驅動法強調學生的學習主體地位，以具體的學習任務為載體，引導學生主動參與探索、實踐、思考等活動，從而實現深度學習。教師從問題、項目、情境、游戲的角度展開學習任務設計，將任務驅動法應用于數學教學實踐中，引導學生順利過渡到深度學習環節，逐步提升數學思維能力和數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學；任務驅動；深度學習；教學實踐

深度學習是一種以學生為中心的高效學習方式，注重培養學生思維能力、解決問題能力，要求學生在真實的學習情境中，通過主動討論、思考、探索、實踐等學習過程，達成對知識的理解、應用和創新。而任務驅動法是一種典型的深度學習模式，旨在讓學生在完成實際任務的過程中，自主學習、主動思考，實現知識的內化與創新。教師對接基本學情，設計貼合學生學習實際的任務，為學生順利進入學科核心提供有效助力，讓學生在多重互動、實踐中建立主動學習意識。

一、基于問題的任務設計，啟發學生數學思維

在學習任務內容設計時，教師對接學生基本學情，圍繞教學內容的關鍵點，以問題為導向，引導學生規劃清晰的學習任務目標和思考路徑，在主動發現問題、分析問題、解決問題中，順利啟發數學學習思維，提升數學學科核心素養。

1.開展學生學情調研

學生的邏輯思維、發散思維、跳躍思維、逆向思維等存在一定程度的差異，教師對此有客觀判斷，有意識對學生的興趣取向、認知水平、思維方式、學習習慣等展開調研，為學習任務設計提供更加貼合的素材支持。小學生由于其年齡特點，往往缺乏主動挖掘數學原理、深入理解數學概念的意識，教師對接學生學習需求，針對性投放具有思考性、引導性的學習問題，其助學效果明顯。

六年級學生已初步積累社會活動的簡單經驗，能夠從數學的角度展開問題分析、問題挖掘，能主動探尋已知條件中的等量關系，綜合應用數學知識解決相應問題。部分學生在課外對“雞兔同籠”問題有所了解，但對于假設轉化的過程沒有深入理解。更多的學生則尚未接觸這種全新的思維方式。因此，如何讓學生采用更多的思維方式和策略來解決實際問題是蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”的教學目標。在教學伊始，教師導入“田忌賽馬”的故事，鼓勵學生思考田忌獲勝的關鍵是什么，引導學生了解在解決問題時，解決方法的重要性，并出示教材例2的問題，要求學生組內探討有哪些解決方法，梳理解題思路，小組匯報探究成果。學生帶著問題進入探索環節，嘗試運用畫圖法、列舉法、假設法、設求未知數等方法進行問題解答，數學思維順利啟發。

2.明確深度學習目標

任務驅動教學模式具有較強的目的性，教師在教情學情調研的基礎上，投放實踐性、互動性學習任務，并根據任務需要，整合契合性更高的學習資源，向學生清晰地傳達任務的目標和要求，讓學生知道要做什么，引導學生在明確的學習目標、高效的學習方法的助力下順利完成任務。在學習目標設定時，教師及時對學生的接受實際進行科學評估，動態調整目標層次，避免學生產生畏難心理，從而影響學習數學的熱情。

在解決“雞兔同籠”問題時，學生對假設法有了初步了解。為了讓學生進一步內化解決方法，鞏固對解題策略的理解，教師對“雞兔同籠”問題進行延伸設計，出示問題：有蜘蛛、蜻蜓、蟬三種昆蟲，蜘蛛有8條腿，蜻蜓有6條腿和2對翅膀，蟬有6條腿和1對翅膀，現在這三種昆蟲有17只，120條腿和11對翅膀，問每種昆蟲各有多少只？這個問題中的動物增加為三種，且增加翅膀數量的信息，容易干擾學生尋找正確的等量關系和解題方法。教師運用列表法，將題目中的數學信息進行梳理，帶領學生通過列表分析數量間的關系，尋找規律，引導學生將復雜的問題簡單化，并鼓勵學生嘗試運用假設法、倒推法、列方程等方式解答問題。學生在教師帶領下已對題目的數學信息進行提取，對各數學信息之間的聯系有所了解，能夠較為順利完成問題解決方法的探索，形成主動探索意識。

二、基于項目的任務設計，培養學生探索意識

“任務驅動”帶有學習活動屬性，為了培養學生主動探索意識，教師在任務設計時，推出合作性項目探索任務，讓學生圍繞一個具體項目展開探究式學習，促使更多學生進入活動核心，在合作探索中養成良好的學習習慣。

1.推出合作探索項目

項目探索任務大多是合作學習活動，教師在項目內容整合、探索形式選擇時，要對學生的數學小組合作學習能力做出科學評估，投放細致化、階梯性學習要求，體現因材施教的教學原則，并適時為各小組提供學習方法支持，引導學生規劃清晰的操作路線，運用恰當的學習方法進行深入探索，確保項目探索活動順利推進。學生對探索項目的要求比較敏感，教師對項目活動方案做好優化處理，構建全面、完善的探索學習體系。

六年級學生已學習過折線統計圖、條形統計圖，具備信息搜集、數據分析、圖表繪制等操作經驗，對統計圖有一定的認知基礎，會根據統計圖進行初步的數據分析，但對如何選擇適當的統計圖去說明具體問題存在一定困難。在教學“扇形統計圖”時，教師以“本地過去15天溫度情況”“本班同學喜歡閱讀的課外書種類統計”等為合作探索項目內容，要求各數學學習小組展開項目探索，細化小組成員分工，選擇適宜的統計圖進行數據展示，并對比分析不同統計圖的區別，并鼓勵學生自主挖掘更多探索項目內容。各小組學生通過網絡、日記、采訪等渠道進行信息搜集，并對這些數據進行分析，嘗試匹配不同的統計圖，在不斷試錯中明確不同統計圖的特點和應用范圍，對各統計圖的區別有更深入了解，項目學習任務順利達成。

2.提高深度學習品質

在項目任務設計時，教師對學生的學習小組成員選擇、討論交流、互動操作等環節給予相應的干預和指導。在學生遇到操作困難時，教師適時傳授針對性學習方法，引導學生對思考路徑、操作方法等進行反思，讓學生在不斷糾偏學習中，提高深度學習品質。學習方法的傳授為學生帶來更多深度探究的機會，教師發動學生對項目內容、操作步驟、思考路徑等進行科學評估，促使學生獲得更多改進動力。

“圓柱和圓錐”這部分教學內容包含圓柱和圓錐立體圖形的認識，側面積、表面積、體積等知識。教師發現學生在立體圖形的表面積、體積的計算時，往往出現列式錯誤，不理解這樣列式的具體含義。為了讓學生進一步積累認識圖形特征的學習經驗，教師在項目任務設計時，對接學生實踐操作能力，要求學生以小組為單位，利用剪刀、紙、透明膠，制作不同大小的圓柱體和圓錐體，并對這些立體圖形的側面積、表面積、體積的計算公式進行推演，初步體會平面圖形與立體圖形之間的聯系。教師進行班級巡視，發現學生在制作圓錐體時，因為沒有明確了解圓錐體的展開圖，致使屢屢制作失敗的狀況。為了讓學生更直觀了解圓錐體的特征，教師出示自己制作的圓錐體，引導學生利用逆推法，將成品拆解開來，分析不同面的形狀特點，助力學生順利完成立體圖形制作，增強學生的空間觀念。

三、基于情境的任務設計，強化學生學習體驗

高年級學生有一定生活經驗積累，教師以學習情境進行助學設計時，對接學生生活實際，創設貼合生活的、真實的學習情境，讓學生在情境中體驗數學知識的應用，促使學生實現知識遷移。

1.創設直觀生動情境

基于教學情境的任務設計，是以學生為中心的教學模式，強調在真實或模擬的情境中，讓學生通過完成具體的任務來學習知識、技能和策略。這種教學模式將學習內容與學生的生活實際緊密結合，使學生在解決問題的過程中，逐步提升分析問題、解決問題的能力。由于學生的年齡特點，教師在教學情境創設時，適當融入趣味性、開放性元素，激發學生主動參與學習活動的興趣，引導學生在思維碰撞中獲得更多學習啟迪。

在教學“比例”時，教師結合學生的認知基礎，利用多媒體展示一張動物園的地圖，創設直觀的游玩場景，順勢導入“比例尺”概念，要求學生計算從動物園門口到長頸鹿館、老虎館的距離是多少米，看哪個小組計算得更精確。每個學習小組指派一個組員上臺測量地圖，將數據帶回小組，進行實際距離的計算。由于測量方法不對、列式不對等問題，各小組的計算結果呈現差異化。教師適時傳授邏輯推理法，帶領學生將不合理的計算結果一一排除，并親自演示從測量到計算的過程，進一步強化學生的學習體驗，促進其認知內化。

2.提升深度學習效率

小學生的直觀思維更加敏感，教師圍繞學生的年齡特點，適當投放直觀化、立體化的數學實驗類學習任務，讓學生在多感官參與中獲得更多數學信息，從而對數學概念有更深入的詮釋。靈活性、直觀化、實踐性的數學實驗，學生的認可度較高，能夠積極參與。教師緊抓學生的心理特點，結合教材內容，借助多種渠道搜集契合性較高的實驗素材，并親自演示實驗操作步驟，為學生順利完成實驗操作提供基本的素材支持和技術指導，鼓勵學生在任務中積極思考、創新，提升深度學習效率。

在教學“正比例和反比例”時，為了讓學生更直觀地了解正比例和反比例的數量關系，教師導入數學實驗，要求各學習小組準備若干個圓柱形水杯和水，記錄同樣多的一杯水倒入不同粗細水杯的水位線變化，以列表格的方式，探究同樣體積情況下，底面積和高的變化規律。學生對直觀的實踐操作認可度較高，能夠積極參與實驗，順利構建反比例概念。為了培養學生主動探索習慣，教師鼓勵學生思考如何利用水杯和水，詮釋正比例的意義。學生紛紛加入討論環節，很快發現往同一個水杯中注入水，水的體積和水的高度成正比。教師肯定學生的探索表現，發動學生將記錄的數據轉化成比值，比較比值的大小，分析比值表示的實際意義，并鼓勵學生嘗試用式子表示這些量之間的關系，讓學生在更多形式的實踐任務中獲得更多學習啟迪。

四、基于游戲的任務設計，提升學生參與效度

小學生的注意力集中時間較短，難以始終維持高效學習狀態，針對學生的身心發展規律，教師適時為學習任務融入競賽屬性的游戲，通過趣味性游戲，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與效度，并鼓勵學生及時反思、總結，繪制完整的思維導圖，促使學生完成認知內化。

1.延伸實踐訓練設計

任務驅動教學模式與小學數學調試匹配，教師基于學生基本學情，展開多角度思考，設計多元化訓練任務，有效促進學生主動構建數學認知體系。為了拓展學生的學習視野，教師從任務展開模式、過程指導、成果展示等方面出發，進行延伸實踐訓練設計，推出數學信息搜集、實驗材料收集、數學原理分析、數學知識應用等任務，為學生創造更多認知內化機會，幫助其構建更為全面的知識體系。

在訓練任務設計時，教師圍繞學生的興趣愛好、學習訴求、接受實際展開操作，并在任務中融入趣味性元素，能夠有效激發學生主動學習的驅動力。在“確定位置”的訓練任務設計時，教師導入“快問快答”的游戲，隨機提問：XX同學，在你東偏北45度方向，距離3米的同學名字是什么，看哪個學生的回答更快更準。對于這種帶有游戲和競賽性質的活動，學生表現出較高的參與熱情，課堂學習氣氛活躍。為了給學生創造更多鍛煉機會，教師邀請學生進行提問，提升學生的學習參與效度，讓學生在不斷提問、回答中內化學科知識。教師組織學生做趣味性的延伸訓練，帶領學生在多頻次互動中，對學科知識進行反復認知轉化，有助于學生順利進入學科核心。

2.鞏固深度學習成果

學習任務的投放形式眾多，教師結合學生的學習需求，做好針對性優化設計，將學生帶入深度學習環節，讓學生在任務驅動下展開深度思考、討論交流、實踐探索、反思評價等，促使其在經歷完整的學習過程中獲得螺旋式成長。小學生往往缺乏自我反思意識，教師適時組織學習成果展評活動，鼓勵學生對學習任務完成情況進行自評和互評，促使學生及時更新數學思想，持續改進學習方法，從而獲得數學思維能力的成長。

教師在“確定位置”的課后作業布設時，結合學生的心理特點，投放繪制地圖的實踐作業，要求學生測量從家到學校的距離、位置并進行地圖繪制，標記比例尺，盡量做到同比例，記錄小區在學校的什么方向、什么距離，以圖片的形式反饋到家校信息交互平臺。學生通過步數測量、導航軟件等方法，獲取繪制地圖所需數據，制作出個性化地圖，并拍照進行反饋。教師組織學生對自己和他人的探索成果進行評價，要求學生從方向、距離、比例尺等專業角度展開分析，客觀給予評價。

任務驅動法在小學數學深度學習實踐中的應用，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力，提高學生的數學素養。教師應繼續探索和完善任務驅動法在小學數學教學中的應用，為學生順利進入深度學習環節提供助力。在設計任務時，教師遵循真實性、挑戰性、操作性、開放性的原則，投放明確的任務目標和要求，引導學生進行深入探究，激發學生的思維活力，讓學生在多頻次訓練和互動中獲得數學核心素養的提升。

【參考文獻】

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