小學語文項目化學習的設計要領及實施路徑

【摘要】小學語文教學中展開項目化學習可以幫助學生養成獨立自主探索的習慣，互相合作的方式及敢于創新的實踐能力，落實核心素養的目標要求。教師在進行項目化活動設計時要注重學生學習情境的內外融合，通過綜合性實踐活動的開展來發展學生的高階思維，深化學生的審美體驗。在項目實施過程中要注重學習資源的整合，明確項目化學習內容，注重驅動問題的提出，真實情境的創設，以及項目活動的開展及評價，可以提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；項目化學習；實施路徑

項目化學習是指通過集中關注學科或跨學科的核心概念和主題，設計驅動性的問題，在學生自主或合作進行基于項目任務的問題解決過程中，積極學習和自主建構，生成知識和培養素養的一種教學。小學語文項目化學習是以項目為紐帶，通過對項目的探索，最終完成項目的一種學習方式。項目學習提倡以真實問題作為驅動，通過挑戰性問題的設計來達到提升學生學習質量的目的。與常規的小學語文學習課堂相比較，項目學習下的目標、內容及學習方式方面有很大轉變，具有生活性、實踐性和綜合性等特點，有助于學生語文核心素養的真正提升。下面主要就小學語文項目化學習的設計要領及實施策略進行探討。

一、小學語文項目化學習的設計要領

小學語文項目化學習關注知識之間的聯系，可以讓學生在完成項目的過程中真正經歷探究思考等學習過程，注重學習成果的展示等等，教師把握項目活動設計的要領可以驅動項目活動的完成，為提升學生語文核心素養提供條件。

1.注重內外情境融合

“情境”是2022版語文新課標中的高頻熱詞，充分體現了新課標對情境教學的重視。小學語文教學中的情境包括文本內的情境及文本之外的情境，內外情境的融合可以讓學生對所學內容的掌握顯得更加全面而又深刻。項目化學習的本質是讓學生能夠在真實的情境中解決實際問題。在小學語文項目化學習過程中，教師教學情境的創設既要關注文本本身，又要與學生的生活相聯系，還要關注學生的知識儲備、認知結構及學習體驗等方面，從內外融合方面構建學習情境，可以為學生項目化學習的開展奠定基礎。如教學五年級下冊《手指》一課時，圍繞課文內容，教師設計了“話說我們的手”這一項目化學習活動。結合項目化學習要求，教師可以設計這樣的真實學習情境：聽到“手”這個詞語，你會想到與手相關的哪些方面？（特點、用途）然后，教師再對學生說：“人人都有一雙手，手可以幫助我們做許多事情，那么，你了解自己的手嗎？請讓我們一起走進‘手的世界’去看看。”在這個學習情境中，文本中的“手”與生活中的“手”內外情境的創設，并通過具體項目的研究來完成，可以使學生對“手”的認知由里及外，層層深入，獲得對“手”的功能以及感性理性方面的全面認識，讓學生的學習由簡單走向深刻。教師注重對學生教材情境與生活情境的融合，從學生熟悉的手出發設計學習項目，學生們參與項目完成的積極性更加高漲，促進了學生項目化學習質量的提升。

2.開展綜合性的活動

小學語文項目化學習是一個綜合性的學習活動，教師要立足于言語實踐，堅持語文學科的性質與要求，以語文的方式來解決學生們生活中的實際問題，可以促進學生語文核心素養的整體發展。如教學六年級下冊《北京的春節》一課，在“我做傳統文化代言人”這一項目下，教師可以設計這樣幾個任務來引領學生進行言語實踐活動：（1）春節習俗的寓意我知道，具體在操作上可以讓學生通過查找資料，以圖片，文字或介紹的形式展現；（2）北京春節的習俗我來講，這個環節可以讓學生以文本為基礎，走進作者老舍筆下北京的春節；（3）春節民俗活動歡樂多，這個活動可以讓學生借助圖片向大家介紹更多關于春節的習俗。這些項目需要學生運用多種方式把學到的內容整合在一起，形成項目化學習成果，在這些具有綜合性的活動任務的驅動下，學生們通過搜集春節習俗資料，學習老舍描寫北京春節的方法介紹我國各地的春節民俗活動，實現了文化、文字、讀者、聽眾等多方面學習活動的融合，促進了學生語文核心素養的發展。項目化活動中需要學生把與學習相關的內容整合在一起，在這個活動中，學生們需要把語文與其他學科知識整合在一起，體現出了語文學科綜合性的特點。

3.發展學生高階思維

語言與思維之間是依存共生的關系，發展學生高階思維是語文學習的根本需求，可以促進學生語文核心素養的提升。在小學語文項目化學習活動中，教師可以通過挑戰性問題的設計來驅動學生的高階思維，以激發學生學習的內驅力，讓學生在完成項目的活動中真正經歷查找、理解、鞏固知識等學習過程。以五年級下冊第二單元為例，結合本單元學習內容的特點，教師可以設置“為外國小朋友推薦中國古典小說”的學習情境，設計制作“中國古典小說推薦手冊”的項目任務，讓學生完成“通讀課文、內容提要、推薦理由”三個學習任務。這個項目化學習任務融通了閱讀、概括、分析及表達等多項思維活動，需要學生真正沉浸于閱讀中，對名著小說有屬于自己的認識或者看法，激發了主動參與探究完成項目任務的欲望，尤其是在內容提要與推薦理由兩個活動項目中需要學生對閱讀內容進行凝練表達，發展了學生的高階思維。發展學生思維是培養學生核心素養的基本條件，在項目化活動中，教師要讓學生真正圍繞學習項目展開思考探究等過程，落實對學生進行核心素養培育的目標要求。

4.關注學生審美體驗

小學語文項目化學習要關注學生的審美體驗，這種體驗要貫穿于項目設計、實施和評價等整個學習過程之中。教師要善于將學生的語文學習與生活相聯結，通過項目推進與呈現等活動來落實項目目標。以三年級下冊第六單元為例，結合本單元課文特點，教師可以設置“游覽童年百花園”的學習項目，并且把驅動性學習任務確定為：“賞一賞童年的水墨畫”“吹一吹童年的肥皂泡”“聽一聽兒童的好故事”“寫一寫身邊那些有特點的人”這幾個活動。在學生完成項目的活動中，在賞析文本中關鍵詞句的過程中，學生們真切感受到了兒童豐富的想象力，感受到了兒童生活的快樂；在吹一吹泡泡的實踐活動中，他們也從中感受到了泡泡的美麗以及吹泡泡活動給自己帶來的快樂；在傾聽名人童年好故事的時候，學生們自然樹立了從小向名人學習的信心與決心；在寫一寫活動中，學生們發現身邊的美，并能夠通過自己的寫把人物的美好特點表達出來，提升了學生的審美鑒賞能力。通過賞一賞、吹一吹、聽一聽、寫一寫等活動可以幫助學生獲得美好的學習體驗，讓學生的學習與閱讀鑒賞、生活體驗等活動有機地融合在了一起，推進了學生項目化學習的開展。可見，注重審美體驗的項目化學習活動可以給學生帶來一種美的愉悅感，提升學生的審美素養。

二、小學語文項目化學習的實施路徑

小學語文項目化學習成果主要由內容、情境與活動和結果等部分組成，教師從學習內容、情境等方面為學生構建出項目學習的實施路徑，是項目化學習的應有指向與歸宿。一篇文章往往會有許多值得探究的地方，在項目化學習活動中要能夠選擇出最有探究價值的學習目標。趙州橋作為我國極具有代表性的古代建筑之一，不僅蘊含著深厚的橋文化，而且也是可以增強學生民族文化自信，促進學生創造潛能發揮的重要載體，下面主要以三年級下冊《趙州橋》為例談談項目化學習在課堂的實施。

1.整合學習資源，明確項目化學習內容

教師在組織學生進行項目化學習之前，要能夠對教材內容及學科資源等進行整合，明確項目化學習的基本內容，然后再結合課文特點，引導學生經歷閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等學習過程，以培養學生的必備品格和關鍵能力，使之形成對所學內容的序列化，結構化認知。教學時，教師可以把《趙州橋》《家鄉的橋》兩篇文章進行整合，通過項目活動使學生對橋文化有一定的了解，掌握以橋文化為主題的文章的基本寫作方法，引領學生從中感受到橋梁建筑之美。知道橋梁的功能分類有哪些，了解橋梁承重的原理是什么，設計制作出具有科學依據的新型的橋梁改進方案。在小學語文項目化學習過程中，項目內容的確定不能只是圍繞知識與技能等方面進行確定，還要采取層級化教學的方式，從培養學生的必備品格和關鍵能力等方面對學生進行項目化學習內容的確定，有了對學生項目化學習內容的整合與設計，教師在引領學生進行項目化學習時也就有了內核與依據，有助于項目化學習活動在課堂的落實。

2.設計驅動問題，創設融合性的真實情境

驅動問題可以有效激發學生的學習興趣。項目學習只有在真實的情境中才能更好地得到開展與實施。新課標視域下的小學語文項目化學習應該帶領學生在情境中學，在活動中學。基于此，教師要注重對學生真實情境的創設，并能夠通過一系列具有驅動性的問題來激發學生完成項目的興趣，引起學生探究項目及完成項目的愿望。《趙州橋》一課中，在以“說不盡的橋”為項目主題的活動中，通過閱讀讓學生對趙州橋的結構、承重、美觀等特點有了一定的了解之后，教師對項目活動內容進行整合，可以設計這樣的具有驅動性的問題：你對橋還有哪些了解？這些橋有什么特點？你能用學過的寫作方法向大家介紹一下你熟悉的橋嗎？中國的橋文化源遠流長，在驅動性問題的引領下，通過對橋文化項目活動的開展，學生們不僅對中國橋梁的建筑特點有了一定的了解，而且發展了學生的思維能力和語言運用能力，增強了學生的民族文化自信，提升了學生的核心素養。本案例中，教師通過真實問題情境的創設，再加上一系列驅動性問題的設計，可以讓學生對橋的了解與認識不僅僅限于趙州橋這一種設計，而是能夠在學習資源的融合中了解更多關于橋的特點，豐富了學生對橋文化的認知，有助于項目化學習目標在課堂的落實。

3.素養目標融通，設計完整的項目活動

小學語文項目化學習具有項目學習與學科學習的特性，注重對學生素養目標的融通教學。教師在進行小學語文項目化學習設計時，要能夠從活動主題、活動過程及活動目的等方面進行完整序列化的設計，注重對學生真實問題的解決，發展學生的語文核心素養。《趙州橋》一課中，以“說不盡的橋”為項目活動主題，開展項目學習，可以從以下方面進行教學。

項目目標：從趙州橋出發，了解橋的歷史，了解各種各樣的橋；運用多種方法研究橋、制作橋、改造橋，培養學生的科學精神和人文精神。

項目活動：（1）搜集資料，了解多種多樣的橋；（2）閱讀《家鄉的橋》，以及多種關于描寫橋的文章；（3）考查附近的橋；（4）訪問橋梁專家；（5）研究橋梁承重的實驗；（6）制作設計改進橋。

這樣帶領學生進行項目學習活動，從活動主題、活動過程、活動目的等方面進行全方位設計，可以把跟橋相關的知識整合在一起，有助于學生綜合素養的提升。在小學語文項目化學習過程中，教師依據課文特點，從項目主題，活動方式等方面進行細化設計與處理，可以實現語文學習與學生素養目標形成的融通處理，從而把項目化學習的教學目標真正落到實處。

4.關注學習評價，設計全面的評價方案

評價可以使學生對自己的學習成果有更深的了解，明白自己的不足之處并加以改進，進而提升學生的學習品質。小學語文項目化學習的評價不同于以往的測試與考試，其評價依據主要是以學生項目作品完成的情況和項目化學習過程中的情感態度等為主要依據。教師要注重對學生項目化學習評價的完善，以提升學生的項目化學習的成果。在《趙州橋》一課的項目化學習中，涉及到了語文、科技、信息，美術方面的內容。在學生項目活動完成以后，教師注重對學生項目化學習成果的展示與評價，在項目評價方面，教師可以從知識技能和學習素養等方面進行評價。知識技能評價主要是考查學生對課文知識及有關橋梁知識方面的了解情況，學習基礎素養主要是從學生能否通過模擬軟件設計出自己理想中的橋梁并打印出來。小學語文項目化學習要能夠依據學習內容特點，建立起相對完善的項目化學習系統，并能夠從識字、寫字、閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究等方面對學生的項目學習進行具體的評價，這樣可以打破傳統語文單篇課文教學中單向評價為主的方式，而且能夠從綜合性，全面性的目標方向對學生的項目學習過程進行評價，其評價依據包括學生完成項目活動生成的海報、習作、展覽、演講或者故事講述等形式，在這些多層次，多維度的評價中讓學生經歷了有意義的項目學習過程，從而使學生的學習素養得到了全面發展。

綜上所述，核心素養下的小學語文教學需要整體關照，需要合力。在小學語文項目化學習過程中，教師注重對學生項目活動的設計、實施與評價，可以讓學生的語文學習由傳統的知識傳授為主，轉向自主、合作、探究的學習中，讓學生的語文學習走向更為廣闊的天地，促進學生核心素養的整體發展。

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