以文化之根筑牢語文教學之魂

【摘要】筑牢語文教學之魂，需要從文化視角出發，展開多維探尋和挖掘。初中語文教學實踐，教師要革新教學理念，在現代教學思想的指引下，以教材中的文化因子為激發點，啟動課堂教學，讓學生切實感受到文化的獨特韻味，沉浸在學習活動中。在文化的浸潤下，學生認知點、興趣點逐漸被激活，情感得到滋養，對知識的感知進入嶄新階段，高品質課堂構建在不知不覺中生成。

【關鍵詞】初中語文；文化；精髓

文化是一個復合的整體，涵蓋的內容是極其豐富的，關涉維度較廣。教育承載著傳承人類文化的使命。語文作為教育教學的有機組成部分，其中囊括多重文化因子，從微觀視角出發對這些文化因子展開分析研究，挖掘其精髓是必要的。在文化要素的助力下，學生才能對知識產生更濃厚的探研熱情，進一步把握文本內核。初中語文教學操作，教師不妨革新教育教學認知，發揮文化熏陶感染作用，關注文本中的文化要素，并將其充分融合到教學操作的各個環節，讓學生在追本溯源中夯實學習基礎，提升自身認知維度。有了文化的助力，語文課堂教學自然呈現出一片欣欣向榮的景象，教學品質在不知不覺中得到提升優化。

一、背景呈現，鋪墊文化融入

不同文化背景下，人們對一個問題的理解，對知識點的把握存在差異。針對這種差異性，教師不妨以文化的差異性為切入點，進行背景呈現。中華文化博大精深，涵蓋的層面極其豐富，然而不同時期，文化具體展現樣式存在較大差別，這是客觀存在的。針對這一現象，教師要從不同時期的文化因子著手，展開分析探尋。語文教材中涉及到諸多篇目的學習，無論是一首言簡意賅的詩歌還是一篇描摹細致的美文，都是在特定歷史條件下產生的。作者在特定背景和處境中，運用語言文字表情達意，將眼前之景、自身經歷、自己的心情等要素融合起來。在對文本內容展開分析探究之前，進行文化背景呈現是必要的。備課過程中，教師要抓住學生的心理期待和認知特點，巧妙借助寫作背景知識，啟動課堂導學引擎。寫作背景對學生深度感知文本，進入學習狀態有積極幫助。教師直接展示寫作背景是不錯的選擇，但為了更好地凸顯學生的主體地位，教師可以大膽嘗試，引導學生自主搜集信息資料，讓他們在相關信息搜集的過程中，對文本形成深刻感知，抓取學習關鍵點，進而產生主動挖掘探索的欲求。

激趣是課堂教學成功的有效保障，也是凸顯學生主體地位的直觀體現。激趣方式多樣，結合文本內容特點，將寫作背景以形象化的方式展現出來，無疑能給學生帶來多重感悟，觸動他們敏感的語言神經。學習部編語文九年級上冊《沁園春·雪》，在引導學生對詩歌進行感知的過程中，教師巧妙設計，借助趣味朗誦的方式推進。文字呈現出來的內容不同，學生在朗讀過程中傾注的情感自然存在差異。在學生朗朗的讀書聲中，課堂教學漸入佳境，學生的認知和情感逐步啟動。朗讀過程中呈現出來的不同感情，自然是由文本內容決定的，為了給學生進一步的學習指引，教師讓學生對朗讀感受展開表述，然后引導他們表述作者情感傾向。因為有了朗讀實踐作為依托，學生還是能夠精準把握知識點的。表述是促使學生思維開機的過程，具體知識深深印在了學生的腦中。有了前面多種活動的鋪墊，教師在進行寫作背景知識的展示時，學生的探知興趣度更濃，思維縝密度更高。“大家對長征中的故事有多少了解？說說你的感受。學生先從腦海中搜集相關信息。教師趁熱打鐵，對毛澤東的生平以及事跡展開引導分析。在作者簡介以及寫作背景呈現中，學生進入嶄新狀態。

初中階段，學生思維正處于發展時期，缺乏學習方法的指導，他們對文本的認知往往停留在感性階段，僅僅能夠從知識本身屬性出發，把握文本字面內涵。要想更好地激發學生的學習動機，實現教與學的精準對接，教師不妨以寫作背景為基點，進行多角度切入。相對于語言文字信息，學生對寫作背景材料更感興趣，學習探知欲求自然得到激活。

二、知識鏈接，感知文化外形

文化的展現需要具體知識作為依托。受古今差異的影響，很多知識在表達方式上存在較大差異。知識的差異性、獨特性要求教師必須進行充分挖掘，讓學生對知識有全面系統的把握。部編語文教材在選編時往往注重知識的多元化，是從不同維度和時代著手進行內容、篇目的篩選的。涉及上古神話故事、現代詩歌、古代詩人詩作以及名家經典語段。這些內容都是文化精髓的代表，是中華優秀傳統文化的承載和依托。要想快速開啟課堂，幫助學生進入深度感知理解狀態，教師必須做好教學引導，切準學生的感知點，激發他們的學習探知興趣。古代文化知識是在特定時代背景下產生的，學生在學習探知的過程中，定然會存在諸多疑問。為了幫助學生更好地把握文本內容，感知文化外形，教師不妨從具體知識的特點出發，設置知識鏈接，讓學生在聆聽中思考，在思考中觸摸知識本質。

對學生來說，課外文化語言知識鏈接能夠讓知識更加豐富多變，呈現出立體化特點。在直觀具體知識的指引下，學生的思維認知才會逐漸走向深刻。學習部編語文九年級上冊《我愛這土地》，這節課是艾青在抗日戰爭時期創作的，表達對祖國濃烈情感的短詩。學生對現代詩有獨特情感，喜歡閱讀詩歌。教師抓住學生的心理期待，以詩詞為文化的觸發點，展開導學。“教材中有許多的古詩詞，現代詩歌所占比重少一些，對于現代詩歌，你了解哪一些？”學生對現代詩還是有一定感知的，在表達的過程中，學生逐漸對相關信息有了一定了解，產生了濃厚探索熱情。為了對接學生的認知和思維，教師及時展示鏈接材料。“下面這一張圖展示的是現代詩內涵、流派簡介，請你認真閱讀，進行相關梳理。”在鏈接知識的指引下，學生進入閱讀狀態，認知快速啟動。教學過程中，讓學生百分百全身心投入是極其重要的。

為了讓學生保持最佳學習狀態，獲得學習自信，鋪墊認知基礎，教師精心備課，從文本涉及到的關鍵文化要素著手，進行具體化學習指引。在相關知識的輔助下，學生心無雜念，進入思考分析狀態，很快融入學習活動中。學生積極主動的表現就是最好的信息反饋。

三、氛圍營造，貫注文化氣場

好的開端是成功的一半。要想有個好開端，營造濃郁課堂氛圍必不可少。課堂是教學主戰場，課堂教學氛圍營造有多重方法支撐。文化氛圍營造能夠充分發揮文化育人特點，更好地熏陶感染學生，讓他們進入嶄新狀態。傳統故事講解、趣味朗誦等都屬于情境創設的教法選項。在傳統導學方式的基礎上引入文化因子，無疑能夠豐盈導學方式，給學生帶來更多啟迪，引發他們的思考。課堂學習氛圍的營造不僅僅是為了激趣，更是為了銜接文本生本認知，為教與學搭建橋梁。實踐操作過程中，教師可以很好地發揮文化作用，以文激趣，挖掘文本蘊含的鮮活元素，讓課堂在文化因子的灌注下，生成更強大的氣場，給學生帶來多重感染力。

文化對學生的浸潤是潛移默化的。在文化氛圍中，學生才能更好地進行感知、思考，獲得性情陶冶，提升審美能力。學習部編語文九年級上冊《岳陽樓記》，這篇課文詳細展示了岳陽樓的雄偉壯闊，同時也將作者情感傾向、政治抱負呈現了出來。為了進一步啟動學生的情感，促使他們生成嶄新價值觀念，教師可以從學習氛圍營造的角度出發，進行分析。多媒體技術進入課堂已經成為一種潮流和趨勢，其對學生感官產生的激發作用是顯而易見的。在信息技術的調動下，學生才能真切直觀地感受到岳陽樓在不同時期展現出來的相關景象。視頻觀看伊始，教師提出具體問題，指引學生思維。“讓我們穿越到古代的岳陽，來感受岳陽樓的獨特魅力。”文本內容是以古代語言文字的形式展現出來的。教師將抽象的信息轉變為直觀形象的視頻資源，大大降低了學習難度系數，學生的感知異常深刻。

視頻助力下的語文課堂是鮮活靈動的，學生全身心投入到視頻感知中，學習探索熱情迸發。語文教學引入信息技術資源已經成為一種潮流和去向，它是教育教學的必然選擇。教師抓取教學關鍵點，結合學生興趣點和認知點，進行關聯、融合，讓課堂呈現出獨特性與吸引性。

四、思維交互，夯實文化認知

學習的本質是思維之間的交流互動，是在認知碰撞過程中生成多重思維的過程。文化的本質是思維和行為方式。教學實踐中，如果教師能夠抓取知識的本質，抓住學生認知起點，對其展開多方引導，定能實現綜合能力提升，為深度學習以及文化素養提升做好鋪墊。初中語文教學旨在對學生進行道德教育和思想品質培養，精神層面的引導不是一件簡單的事，需要在實踐中不斷夯實和深化。語文教學實踐有多重選擇，多元化的活動設計無疑是最有效的方法。

豐富多元的思維交互活動能使教學工作事半功倍，進一步夯實學生的文化認知，讓教學進入嶄新階段。學習部編語文九年級上冊《我的叔叔于勒》，教師發現學生對外國故事以及人物形象有特殊情感，他們愿意主動聆聽、挖掘。進行教學實踐操作時，教師由題目著手，引導學生進行思考。“我的叔叔是于勒，他是干什么工作的？結婚了嗎……”故事內容梳理讓學生對文本有了基本了解和把握。在此基礎上，教師設置角色演繹活動，讓學生根據自己的理解，用自己喜歡的方式將故事呈現出來。對于這項任務學生參與度極高。但要想真正將文本內容繪聲繪色地描繪并演繹出來，并不是一件簡單的事，需要學生對故事本質和內涵有基本把握。課文內容將資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系展現了出來。學生只要能夠把握這一點，就能順利完成角色演繹，也能在演繹中更好地實現思維碰撞，學生對中華傳統文化的魅力也有了更深層次的把握。

初中階段，學生已經有了自己獨特的認知，能夠針對文本內容屬性做出個性化判斷。教師在教學中融入嶄新理念，從一項趣味化的演繹活動出發，對學生展開針對性訓練，將文本閱讀、學生思維以及中國傳統文化因子進行融合處理，切實提升了教學實效性，實現了教與學的有效統一，對學生綜合能力的培養也呈現出系統性。

五、底蘊挖掘，實現文化傳承

中華文化經過歷史的積淀，已經有了新的發展和內涵。新舊文化內涵的交融給課堂教學提出了嶄新要求。當前語文教學必須著眼于文化因子的挖掘，在全面系統梳理的基礎上，從文化內核要素著手，進行多重探尋，充分發揮文化的教育價值。文化的傳承已經成為語文核心素養的具體體現。為了進一步彰顯學科屬性，教師要從文化視角出發，挖掘其文化底蘊。初中階段，學生對文化有極強探知欲求，且他們的思維靈敏，興趣廣泛，這就為教育教學活動提供了便利條件。且語文教材本身的文化因子異常活躍，對學生情感、思維、認知等方面產生的激發效果顯而易見。教師可以從知識和精神品質兩個層面出發，展開引導和設計。教師不妨從學生的興趣點和感知點出發，充分發揮學科特色，讓學生在多重閱讀中暢游書海，真切地感知中華文化底蘊和精神內質。

賡續中華文脈，汲取古人智慧，為學生的個人成長發展提供有力支撐。教師要讓學生在文化要素的吸引下，主動思考，鼓勵他們輸出個人情感、主觀體驗，生成新的認知。學習部編語文九年級上冊《劉姥姥進大觀園》，教師先借助故事講述的方式，從整體著手讓學生對中國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》有基本了解和把握，進而為學生學習知識、進入文本規劃思路。當學生進入感知狀態后，教師引導學生思考：“劉姥姥是誰？她和賈府有什么關系？這是她第幾次進賈府……”這個問題關涉維度還是比較大的。學生思考片刻之后教師給出簡介和自己的看法。這節課人物形象豐富，可以從不同維度和層面出發。選準切入點是關鍵。文本呈現的場面是熱鬧的，能夠更好地吸引學生關注。教師抓住學生興趣點，采用相關情境展現的方式，引導他們進行思索。在問題的帶動下，學生被人物形象牢牢吸引，感知人物性格特點。教師從學生已有知識出發，引出文本內容，最后在總結歸納環節，再次點名主旨，給學生帶來深刻的感知和體驗，他們的思維品質得到有效鍛煉，文化底蘊更加豐富。

文化與語文學科之間相互輔助、相互促進融合。厚重的中華文化為語文教學提供了新的視角，是現代教學的時代特征，能夠為語文課堂教學注入無窮動力，形塑學生語文核心素養。初中是學生身心發展的關鍵階段，教師從教育的本質著手，站在立德樹人的角度，以文化為基因，對教學展開設計，引導學生進入濃厚的語言學習氛圍，讓語文學習既靈動鮮活又意趣盎然。

充分理解并有效傳承傳統文化已經成為語文核心素養的重要內容。如何結合語文學科屬性，有效實施，成為了擺在教師面前的嶄新課題。初中階段，學生思維靈動，好奇心強，無論是知識層面還是精神品質層面都具有極強可塑性。教師抓住這一有利教學契機，充分發揮語文教材本身的特點和優勢，讓學生暢游書海，充分感知文化因子的獨特魅力。實踐操作過程中，教師可以從背景呈現、知識鏈接、氛圍營造、思維交互、底蘊挖掘等視角切入，對教材展開多維度探索。在文化要素的吸引、感染下，學生對語文知識產生新的認知，思維認知實現進階。

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