“雙減”背景下學習共同體的策略研究

【摘要】文章探討了在“雙減”政策框架下，如何通過構建學習共同體提升小學數學教學的有效性。首先介紹學習共同體的理論基礎和其在小學數學教學中的應用意義，隨后詳細分析在“雙減”背景下，通過信息技術的優化、教師角色的轉變、評估機制的創新等方面構建學習共同體的具體策略。最后，總結這些策略的實施成效，并提出未來研究和實踐的方向。

【關鍵詞】“雙減”；學習共同體；策略研究

“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔和校外培訓壓力，這一政策對小學數學教育提出了新的要求和挑戰，尤其是如何在減負的同時保證教育質量和學生的全面發展。構建學習共同體成為實現這一目標的有效策略之一，學習共同體通過促進教師和學生之間、學生與學生之間以及學校與家庭之間的互動與合作，形成支持性強、互動性高的教學環境。教師要積極探討在“雙減”政策背景下，如何通過學習共同體優化小學數學教學，增強學生的學習動機，提升教學效果，并促進學生核心素養的發展。

一、學習共同體的理論基礎

1.學習共同體的概念以及其核心特征

學習共同體（Learning Community）是強調學生、教師和其他教育利益相關者共同參與的教育模式，旨在通過協作和共享的學習經驗提升每個成員的學習和發展。該種模式認為學習是社會性的過程，不僅涉及知識的獲取和技能的培養，還包括價值觀的塑造和社交能力的發展[1]。

特征一：合作學習。學生在小組中共同工作，通過討論、探究和解決問題來達到共同的學習目標，這種合作不僅限于學生之間，教師和學生也應該是合作的伙伴，共同參與學習過程。

特征二：共同目標和共享價值。成員共同維護和追求集體的學習目標和教育理念，這一共同的目標和價值觀幫助團隊維持一致的教學方向，確保每個成員都朝著共同的教育目標努力。

2.學習共同體理論在教育領域的應用

在課堂教學中，學習共同體的實施有助于轉變教學風格，從傳統的教師中心轉向學生中心。教師在這種模式下扮演的是促進者和指導者的角色，學生則在學習過程中更加主動，該種模式鼓勵學生通過小組討論、合作項目和同伴教學等活動進行深入學習，并在實踐中學習和應用新知識。學習共同體不僅適用于學生，也適用于教師，教師通過在專業學習共同體中的參與，可以持續提升教學技能和專業知識，這些共同體提供了支持性的環境，教師可以在其中分享經驗、探索新的教學方法、并從同事那里獲取反饋，共同提高教學質量。

3.“雙減”政策對小學數學教學的影響

隨著校外補習班和課外輔導的限制，小學數學教學在校內的重要性不斷增加。教師需要在有限的課堂時間內更有效地教授數學知識和技能，確保學生能夠在學校內部掌握必要的數學概念和解題技巧。教師開始尋求更多創新的教學方法，如項目式學習、探究式學習和利用信息技術進行教學，構建學習共同體等，這些方法可以增加學生對數學學習的興趣和參與度，同時提高學生的問題解決能力和批判性思維。

4.學習共同體對教師和學生的具體要求

教師在學習共同體中需要從傳統的知識傳授者轉變為指導者、促進者和學習者，需要定期反思自己的教學實踐，評估教學效果，并根據反思結果調整教學策略，該種反思應該是系統的和批判性的，以促進教學方法和學習環境的持續改進[2]。

學生在學習共同體中要采取主動學習的態度，積極參與到學習過程中，包括提問、參與討論和合作學習活動，并對自己的學習負責，主動探索和解決問題。學習共同體依賴于學生之間的有效合作，學生需要發展團隊合作技能，包括傾聽、尊重他人意見、共同決策和解決沖突的能力，這些技能不僅有助于學習，也是個人社會技能的重要組成部分。

二、“雙減”背景下小學數學教學中學習共同體的構建現狀

1.學校現有資源和支持的不足

在許多小學，尤其是農村和偏遠地區的學校，缺乏足夠的教育資源，如現代化教學設備、豐富的教學材料和足夠的教學空間，使得教師難以實施以學生為中心的教學活動，如小組合作學習和項目式學習。盡管現代教育技術可以顯著提升學習共同體的效果，但一些學校仍面臨適當技術的缺乏，如計算機、互聯網連接和學習管理系統，技術的不足會阻礙教師和學生使用在線資源和交流平臺，進而限制學習的可達性和多樣性[3]。

2.教師角色和方法的轉變困難

長期以來，教師被視為知識的傳遞者，這種傳統教育觀念在教師群體中根深蒂固，轉變到以學生為中心的教育模式需要時間和心理上的調整。因此，多數教師習慣于傳統的講授式教學模式，突然要求其轉變為指導者、促進者的角色，使得一些教師感到困惑和不適應，如不確定如何在課堂上有效引導而非直接傳授知識。雖然合作學習、項目式學習等方法可以提高學生的參與度和理解能力，但許多教師在實際應用這些方法時遇到困難。

3.學生參與度和動機差異較大

在課堂和小組活動中，部分學生積極參與，而另一些學生則表現出消極態度或缺乏參與，這種差異會導致學習共同體內部的不平衡，影響整體的學習效率和效果。一些學生對數學學習缺乏興趣或動機，特別是在學習上遇到困難的學生，會影響學習態度和成績，同時也會影響整個小組的進度和氛圍。學生的自我效能感差異也會對學習共同體的效果產生影響，自我效能感低的學生對自己的學習成果缺乏信心，從而不愿意在小組中發表意見或承擔任務。

4.教學評估和反饋機制不完善

教師由于缺乏進行多樣化評估和有效反饋的資源和培訓，例如不熟悉如何設計和實施觀察記錄、同伴評價或自我評價工具，因此仍主要依賴傳統的書面考試和標準化測試評估學生的學習成果，這些方法無法全面評價學生在學習共同體中的表現，如團隊合作、問題解決能力和創新思維等。

三、“雙減”背景下小學數學教學中學習共同體的構建策略

1.積極構建合作學習環境，建立良好師生互動關系

第一，教師善于傾聽學生的看法。傾聽學生的看法可以幫助教師了解學生的思考過程，識別學生的需求和困惑[4]。如在討論不同的解題策略時，教師不僅展示自己的方法，還特別邀請學生分享思考過程，不僅豐富了解題方法，還增加了學生的參與感和自信心。

第二，教師要引導學生傾聽他人意見。在學習共同體中，學生需要學習如何傾聽并尊重他人的意見，促進更有效地學習。如教師指導學生采用“圓桌討論”的方式，每個學生輪流發言，分享自己對問題的見解和疑問，每位同學發言時其他人需要保持安靜并認真聽，學生不僅學會傾聽，還學會從他人的觀點中找到有價值的信息。

第三，教師及時總結學生反饋的問題并引導。如在學習小數加減法的課堂上，學生在操作具體的加減問題時表現出一些共同的錯誤，教師捕捉到這一點后，即刻在黑板上總結這些常見錯誤，并通過示例和提問的方式引導學生思考和糾正錯誤，幫助學生立即理解并掌握正確的方法。

第四，教師重視引導學生思考。引導學生進行深入思考是培養其批判性思維和解決復雜問題能力的關鍵。如在探索面積和周長關系的課堂上，教師不直接給出公式，而是通過一系列問題引導學生自己發現公式，討論和歸納它們之間的關系，相信學生能夠更深刻地理解數學概念。

2.教師更新自身教學理念，重視教學中角色的轉變

（1）借助問題鼓勵小組合作。通過將數學問題設置為小組解決的挑戰，學生需要共同討論、思考和試驗不同的解決方案，該種合作不僅有助于學生深入理解數學概念，而且通過集體討論的過程，學生能夠學習到多種解決問題的方法，從而培養其批判性思維和創新能力。

教學“統計表和條形統計圖”的內容時，教師可以先向學生提問：“同學們，請想一想，條形統計圖可以用于哪些場合？目前常用的統計方式除了運用條形統計圖，還有哪些方式？”然后將學生分成小組，并讓每個小組討論問題，找出條形統計圖可以應用的具體場合，每個組成員需要共同思考并列舉出其他常用的統計方式，如餅圖、線圖等。教師則提供各種資源，如書籍、網絡鏈接或教學視頻，幫助學生更好地了解和答復問題。小組成員需要共同研究這些資源，并整合信息以回答問題。在小組內部討論后，教師安排小組之間的交叉互動，比如讓不同的小組互相展示自己的發現和結論，進行批判性評價和建議，從而進一步深化理解和學習。通過比較和討論，小組成員可以更全面地理解各種統計方法的優勢和局限，高效完成教學目標。

（2）借助問題鼓勵全班合作。通過設計能夠激發全班合作的問題，教師可以創建包容性的學習環境，讓所有學生無論能力高低都有參與的機會，這種環境鼓勵學生互幫互助，高能力的學生可以幫助低能力的學生，而低能力的學生也能在合作中找到參與和貢獻的空間，從而提高自尊和自信。

在教學長度單位如米、分米和厘米時，學生經常會有各種疑問，特別是在單位換算的理解上。如“我不明白為什么0.1米是1分米。”“100厘米和1米是一樣的嗎？”“為什么需要有這么多不同的長度單位？”“怎么快速把米轉換成厘米？”教師可以讓學生集思廣益，說一說自己的看法。

學生1：因為1米等于10分米，所以如果你有0.1米，就是1米的十分之一，也就是10分米的十分之一，所以0.1米就是1分米。

學生2：1米里面有100厘米，所以100厘米就是1米。

教師：有沒有同學可以解釋一下，為什么我們需要這么多不同的長度單位？

學生3：因為有些東西很大，用米來測量更方便，像房間的長寬；有些東西很小，用厘米或者毫米來測量更精確，比如鉛筆的長度。

學生4：要把米轉換成厘米，我們只需要把米數乘以100，因為1米等于100厘米。比如2米就是200厘米。

這種互動既鼓勵學生積極參與課堂討論，也增強了學習的社交性和合作性。

3.有效發揮信息技術優勢，支持學習共同體的構建

隨著數字技術的發展和普及，信息技術成為支持教育創新和提高教學質量的關鍵工具。信息技術可以幫助教師和學生突破傳統教室的限制，創造更加豐富多彩和互動的學習環境。且信息技術支持能對學生的學習進度、興趣和能力進行更精確的追蹤和分析，允許教師為每個學生定制教學內容和進度，該種個性化的學習方式有助于滿足學生的特定需求，提高學習效果。

在教學小學數學中的“負數的初步認識”時，教師可以在導入環節以動畫視頻或互動演示的形式展示不同城市的溫度計讀數，包括零度以上和零度以下的溫度，讓學生猜測不同溫度對應的城市。然后學生分成小組，每組使用平板電腦或電腦訪問在線模擬工具，操作虛擬的溫度計，觀察溫度的變化，并記錄零上和零下溫度的讀數。小組成員還需討論觀察到的溫度變化，并思考這些溫度如何與日常生活相關聯。通過將負數與溫度聯系起來，學生能夠更自然地理解負數的實際意義和作用，該種聯系有助于學生在數學以外的其他學科中應用這一概念。

4.優化現有評估反饋機制，助推學生核心素養發展

“雙減”政策背景下，傳統的以結果為導向的評估方式需要向更加注重過程和學生發展的評估轉變。通過關注學生的個性化需求和學習過程，評估可以更有針對性地促進學生的認知發展、情感態度和價值觀。

教師要采用多元化評價方法，引入口頭報告、項目作業、同伴評價和自我評價等多種評價方式，以替代或補充傳統的筆試評價，更全面地評估學生的數學理解和應用能力。建立個性化評估計劃，根據每個學生的學習能力和進度設計個性化的評估計劃。重視學生參與評價制定，即讓學生參與到評價標準和方法的制定過程中，增加對評價過程的認同感和參與度，可以通過開展評價方法的討論會和反饋會實現。重視強化正向反饋，教師在評價中加強正向激勵和鼓勵，減少負面批評，確保每次評價都能給學生成就感和對進步的認識，即使是在指出學生錯誤時，也要強調其改進的潛力和方法。通過這些措施，評價機制不僅成為檢測學生學習成果的工具，更會成為促進學生學習和發展的平臺。

四、總結

綜上所述，通過優化評估反饋機制、有效利用信息技術、改變教師的教學角色，可以顯著提高小學數學教學的質量和效率。此外，實施這些策略能夠幫助學生在減輕學習壓力的同時，培養解決問題的能力、批判性思維和自主學習能力，最終為學生的終身學習和個人發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]嚴志衛.核心素養背景下構建小學數學學習共同體的策略研究[J].文學少年，2020（01）.

[2]盧文婷.學習共同體教學模式下小學生數學核心素養的培養[J].學生電腦，2021（01）.

[3]姚海燕.小學課堂學習共同體及其建構策略[J].教學與管理，2022（08）.

[4]周云華.基于學習共同體的學習設計策略探析[J].中小學課堂教學研究，2022（04）.

【課題項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《“雙減”背景下基于學習共同體的小學數學單元作業設計研究》；項目編號：JSZJ23135；（福建教育學院資助）階段性研究成果。