“雙減”背景下鄉鎮小學智慧種植田園的多維探索

【摘要】“雙減”政策下的課堂教學必須踐行新課改理念，融入嶄新教學思想。小學勞動課程是培養學生實踐能力、思維能力的有效途徑。作為勞動課程的有機組成部分，智慧種植田園的內容呈現非常關鍵。教學操作過程中，教師要在“雙減”理念的指導下，結合鄉鎮小學生思維認知特點，對智慧種植田園展開多維探索，讓學生投身大自然，受到美的熏陶和感染。

【關鍵詞】“雙減”；鄉鎮小學；智慧種植

無論何種學科，教學不能僅僅局限于課堂中。教材文本是教學的依據，對文本展開知識講解分析是必要的。然而文本容量有限，不能將所有知識展現出來。智慧型教師在進行教學引導時一定要從文本內容主題出發，將課堂延伸到課外。把學校的一切伸展到大自然里去，才能真正體現學科屬性，彰顯教育本質。小學勞動本身就是一門理論兼具實踐的學科。要想提升學生綜合能力以及核心素養，教師要從學科屬性出發，設計多元化的活動，將學生引入田間地頭，讓學生獲得豐富深刻體驗，更好地整合課堂資源，讓智慧種植田園發揮其價值和功用，促進學生的健康發展。

一、場景呈現，激發學生參與熱情

新課程尤其強調教學的情境性，它是課堂的基本要素，也是高品質教學的有效保障。勞動教育的成功推進需要情境助力。情境是特定化的場景呈現，是現代學科教學的重要教法應用，它能更好地豐富課堂內容，改變過去呆板、單一的教學形式，讓學生沉浸在知識吸收、構建中，引發情感共鳴。鄉鎮小學有獨特的地理位置優勢，農村豐富的田園資源為教學引導提供了有效保障。小學生好奇心極強，對大自然的一切都感到好奇。教師可以抓住學生的心理期待，將農村資源與現代信息技術進行融合，充分調動學生的眼睛、耳朵。視覺上的畫面沖擊和震撼，給學生帶來的觸動是深刻的。當學生進入沉浸式感知狀態，情境呈現自然是成功的，學生的好奇心和探究欲完全得到調動。

小學階段，學生年齡較小，對一切事物充滿好奇心。抓住學生的身心發展特點，自然能為課堂教學注入活力。某鄉鎮小學為了給學生創建“處處學”的智慧學習環境，學校從自身優勢出發，開展了一系列以“水精靈種植”為主題的勞動課程?！皠偝酝曛形顼垼阌X得餐廳的飯菜味道如何？”學生七嘴八舌地討論著，學生的觀點一致，那就是非常新鮮。教師順勢給學生講述這些蔬菜的“來源”?！拔覀兊氖卟瞬皇抢鋬霾耍墙裉焐衔绨⒁虃冊谔锢飫倓偛烧?，大家想不想看看采摘的過程？”學生自然非常愿意觀看。在教師的調動下，學生的感知熱情迸發。視頻資源的融入讓教學呈現出科技感，學生對信息資源有獨特情感，愿意主動參與到觀看活動中。學生的學習積極性被調動，課堂自然進入嶄新狀態。這時教師再帶領學生進入“菜園”中感受“水精靈種植”的奧秘，學生的熱情自然是高漲的。

智慧種植田園情境創設有多重選擇。以多媒體為載體，將田園中的樂趣以直觀化的形式展現出來，直觀鮮活的畫面給學生帶來的觸動是極大的。學生深受感染，與田園資源產生交流互動，這樣的學習活動自然是有價值的。

二、知識構建，夯實學生認知基礎

小學勞動教育不是浮于表面。勞動教育過程中，部分教師存在錯誤認知，他們講解理論知識，給學生灌輸勞動最光榮的理念，然后組織學生到田野中去。學生蜂擁而至，因為事先沒有做好充足的準備工作，他們對勞動相關知識缺乏系統了解和把握，這就導致學生進入田野中的各種操作是低效的，甚至是無效的。在進行實踐活動之前，教師要將植物特點、屬性等知識教給學生，讓他們從整體視角出發，有更清晰精準的把握。

進入田園之前，教師不僅要教給學生勞動觀念，還要為學生輸入專業性的理論知識。進行勞動教育蔬菜種植課“馬鈴薯的選種及種植”，小學生對馬鈴薯這種蔬菜非常熟悉，但他們還沒見過馬鈴薯是如何種植的，好奇心滿滿。為了給學生以針對性的學習指引，教師先從理論層面著手，對學生展開引導分析?！罢埻瑢W們仔細觀察，你認知這種蔬菜嗎？”這個問題對學生來說是簡單的，他們紛紛舉手搶答?！巴炼故浅Ｒ姷氖卟?，大家知道它還有哪些名字嗎？你知道它是如何生長出來的嗎？”學生認真思索一番，給出了自身的認知和理解。教師抓住學生的興趣點，以思維導圖的形式，將馬鈴薯的特點和屬性以直觀形象的方式展現在學生面前。經過理論知識的學習，學生對馬鈴薯有了全面系統的認知，基礎知識得到了有效夯實。

理論知識的闡述是成功教學的必要條件。小學生對田園課程的了解感知是淺顯的，他們缺乏真切的生活化體驗。在這樣的狀態下，一定難以順利進入深度思索狀態，甚至會對學習活動產生一種陌生感。為學生輸入理論知識，幫助他們構建系統完整的認知體系，提升他們的專業性，自然能為田園種植課堂注入嶄新活力。

三、資源整合，啟動學生探索欲求

真正意義上的教育一定不僅僅局限于課堂教學，它必須延伸到課外，延伸到學生現實生活的各個方面。構建融合勞動課程的教育教學體系是必要的。勞動技術涉及到多方面的內容，理論知識的闡述是一方面。學生有了理論方面的知識儲備后，還必須有施展空間。知行合一理念說的就是這個道理。城市中土地資源緊缺，進行田園種植有一定困難。鄉村則不同，這里區位優勢明顯，有大量的土地供應，能夠給學生營造濃郁的學習探索氛圍。另一方面，除了勞動學科，教師還要打破學科邊界，從數學、語文等學科中汲取養料，整合相關信息資源，激發學生的探索欲求，為高品質課堂的形成提供切實保障。學校要從學生的全面可持續發展角度出發，結合學校內外相關資源，給學生呈現學思講融合、動手操作為一體的田園體驗活動。

田園種植課程本身就是要讓學生感受“知識源于生活又高于生活”。教師以生為本，遵循學生的成長發展規律，將學生引向自然中去。如學習數學時，教材中有關于數的認識，數之間的加減法，整數相加相減等內容。這些內容的學習探究對小學生來說是一種挑戰。為此，教師在進行玉米種植的過程中，對田壟設置進行了整體規劃。每一行田壟種植十顆玉米，總共設置了十行。這樣學生在種植的過程中，也能順利突破數學相關知識。當然除了種植玉米，其它農作物的種植也頗具科學性和趣味性。如將數學中的“植樹問題”融合到田園種植中，不是簡單地將種子種下，而是要進行精準的計算。學生要根據需要，對土地面積進行丈量，畫出草圖，進行科學有效的計算，明確地里所需種子的數量。經過這一番操作，學生對數學源于生活又服務于生活的本質有了更深層次的了解。高品質課堂構建，需要從不同維度切入。課堂教學形式和手段的升級只是一部分，課堂之外的教學能夠讓學生收獲更多的精彩。教師要不斷追尋教學活動實施的自由與開放。小學生思維靈活多變，接受信息的能力極強，在廣闊的田園里開辟自然課堂，組織學生進行集體性的合作互動活動，讓學生將知識學習與實踐體驗相結合，陶冶情操，內化知識，生成多元感知體驗，在活動中積累種植經驗，生成勞動技能。

通常鄉鎮中小學周邊都會有大片的土地，甚至還會有種植基地。如果能夠將周邊的田園資源進行整合，將其納入田園課程教育體系中，給學生帶來的積極影響一定是不可估量的。教師要充分整合校內優勢，學校與種植基地進行有效對接，定能最大限度發揮鄉鎮資源優勢。在勞動課程的推動下，在田園種植的引導下，勞動教育樣態更加豐富，教學呈現多元性、趣味性。

四、實踐參與，觸動學生思維神經

“雙減”政策的實施就是要讓學生有更多的時間深入大自然、深入田間地頭，多多感受、體驗生活的美好和樂趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這句話適用于所有的學科，尤其是智慧田園種植。智慧田園是在傳統田園種植的基礎上，以現代信息技術為媒介開展的種植課程，它具有科學性、系統性，趣味十足。這樣的課程能夠切準學生的感知點和興趣點，更具吸引力。學生感興趣，才會以飽滿的姿態投入到探索分析中?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝腔厶飯@課程的實施過程中，教師要布設不同類型的主題實踐活動，給學生搭建平臺，將權力下放，鼓勵學生積極主動參與到種植實踐中。師生一起動手種植瓜果蔬菜，感受春耕、夏耘的喜悅，才能收獲滿滿，讓學生充分感受到勞動的快樂和喜悅，他們的創造精神力和熱愛勞動的精神品質也會得到培養。

學生主體地位不能局限于課堂，田園種植課程中，更要將學生推向實踐前沿，鼓勵他們多多實踐，進而生成多元化的體驗，在觀察分析中慢慢地積累經驗，生成學習經驗。開展“茼蒿種植”活動，學生對茼蒿這種蔬菜的了解感知是淺顯的，甚至很多學生都不認識這種蔬菜，更不用說種植它了。為了幫助學生盡快熟悉茼蒿的特點，教師講解分析相關理論知識，讓學生從整體上對其進行把握。接著教師組織學生共同體驗茼蒿種植過程。種植的第一步是松土，然后是挖坑、種植、埋土，經過這一系列的操作，學生滿懷期待。勞動是創造的基礎。勞動參與過程中，學生手腦并用，將學過的理論知識進行內化，不知不覺中內化了知識。在實踐體驗的過程中，他們團結協作，意志品質得到磨煉，從實踐活動中獲得了無限樂趣。作為課堂教學主體，學生學習興趣的激發至關重要，甚至會對整個課堂教學走勢產生決定性作用。

走出教室狹小的空間，走向廣大的田園，讓學生獲得成就感。這是新課改積極倡導的理念。參與智慧田園種植，學生獲得的不僅僅是知識，更為關鍵的是，他們在不斷嘗試、不斷探究中養成了良好的學習品質，思維認知和意志品格得到了很好的錘煉，為學生終身發展掃除了障礙。這是課堂教學無法給予學生的。

五、觀察反思，提升學生勞動素養

田園資源的開發與運用讓教學發生了翻天覆地的變化。學生的狀態不再是面無表情的背誦知識，也不再是簡單的完成紙質訓練，而是身心“動”起來，他們在勞動中進行細致觀察分析，腦中不斷涌現各種各樣的問題，好奇心、探索欲異常強烈，主動感知知識。學生的狀態決定了教學效果呈現。課堂教學，教材文本是唯一的載體。田園課程恰好相反，大自然中的一切都是教育資源，大草坪、種植地、小樹林等自然環境。花、鳥、蟲、草，所有的動植物都能成為學生觀察感知的載體。進入田園中，學生猶如放飛的小鳥，非常興奮，但學習目標不夠明確。教師要及時給學生規劃清晰鮮明的學習路線，發放觀察探究任務，確保學生帶著目的做事情，進而獲得多重收獲。

寬松自由和諧的學習感知環境，給學生提供了更好的思考空間。只有置身于田園環境中，學生才能獲得更深刻的體會，形成終身受益的學習態度和能力，并感受課程資源價值。本期田園種植的主題是“希望”，教師結合二十四節氣相關知識，引導學生進行種植活動。春分時節適合種植蔥、姜等，教師采用實踐參與的方式，帶領學生進行實踐操作。在實踐操作之前，教師一定要將蔥、姜的重要性、特性、營養價值等展示出來，并通過摸、看、嘗等方法，讓學生對蔥、姜有切實的了解和把握。實踐操作過程中，學生對基本的種植技術和方法有了很好的了解和把握，逐漸積累了生活經驗。在植物生長的過程中，學生寫觀察日記，每天記錄它們的變化過程，對其特點、生長習性、生長周期以及影響生長的各種要素有了更精準細致的把握。教師每天對學生的勞動日記進行檢查、批閱。勞動日記并不僅僅是積累植物的變化過程，學生還可以將自己的發現記錄下來，甚至可以寫一篇小作文，表達自己的情感。學生在給蔥、姜澆水、施肥、拔草的過程中，體驗到勞動的樂趣和艱辛，積累勞動技能的同時，養成了良好的勞動行為習慣，體驗農耕文化的魅力。

小學階段，學生最需要的其實不是大量知識的灌輸，而是要讓他們在真實有效的環境中進行體驗。教學回歸生態本源無疑是最優化的選擇，也是現代教育的必然要求。田園種植是生態教學的通道。生態課堂中，學生合作意識被激活，他們就某一個問題共同協商，進行交流互動，分享學習成果。在這樣的學習狀態下，學生真切體會到學習的價值和樂趣，實現了可持續發展，教與學實現了共贏。

勞動學科教學就是要走進自然、走進田園，讓學生在田間地頭觀察動植物，進行數據記錄、分析，自然比其它形式的教學引導更高效，以大自然、大社會為教材是勞動學科最顯著的特色之一。田園課程理念下所追求和呈現的課堂正是如此?！半p減”政策的落地需要在田園課程中體現。教師從場景呈現、知識構建、資源整合、實踐參與和觀察反思等不同視角著手，對學生展開具體引導，激發他們參與熱情和好奇心的同時，給學生以多重觸動，生發勞動意識，讓課堂教學逐漸回歸本真。

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【課題項目】本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下鄉鎮小學智慧種植田園課程校本實踐研究”（批準號2021/N/043）研究成果。