小學道德與法治素材內容延伸整合策略

【摘要】小學道德與法治教學與語文學科進行融合，教師要發揮積極導向作用，從內容的關聯性角度出發，運用豐富有效的教學方法，給出針對性指引，讓課堂更加豐盈立體，教學活動科學高效。

【關鍵詞】小學；道德與法治；素材延伸；整合策略

道德與法治是一門集思想性、政治性、理論性、學科性于一體的綜合性學科。學科特點與語文人文性有多重契合點，教師要借助多種教學手段，激發學生感知、探索欲求，拓展教學經緯度。傳統課堂教學中，教師將教學重點放在學科本身的內容上，這是正確的，但又不能拘泥于單一化的文本知識講解，還要以文本內容為依據，進行拓展延伸，打破學科本身限制。道德與法治課程與語文學科之間有多重契合點，教師綜合考量多種因素的限制，適時調整教學策略，找尋多種教學銜接點，深化知識學習的同時，幫助學生實現思維進階。

一、引入趣味故事，激發學生探知欲求

道德與法治有諸多故事支撐，將故事以生動有趣的方式展現出來，定能給學生以多重觸動，激發他們的情感體驗。導入是課堂教學首要環節，也是激發學習探究興趣的有效手段。情境創設有一定的方法技巧。傳統導學往往采用復習舊知的方式導入，這樣的導入形式相對單一，無法給學生帶來深刻觸動。遵循新課改理念，對導學形式進行革新升級是必要的。學生對故事有特殊情節，如果能夠充分利用好故事的趣味性、新穎性，將故事與現代信息技術進行融合，定能營造濃郁學習氛圍，給學生帶來更加深刻的體驗。

導學方式豐富多元，教師抓住學生對故事的感知點，借助多媒體展示的方式，讓學生感受學習的樂趣。學習四年級下冊道德與法治“我們的好朋友”，這節課要讓學生感受友誼的美好，讓他們區分益友和損友，珍惜同學之間的友誼。為了更好地達成教學目標，教師找尋語文教材中關于友誼的小故事，以故事講述的方式，給學生以深刻觸動。“《朋友之間》是一篇描述保持朋友之間友誼的課文，大家想不想知道發生了什么事？”學生熱情高漲，探究欲求極強。在教師聲情并茂的朗讀下，學生完成了故事內容感知，情感得到激發，認知逐步啟動。接著教師利用多媒體，展示道德與法治學科中的相關內容。在動態化的視頻呈現中，學生快速接近文本內容，進入學習思考狀態。信息技術下的課堂教學更能激活學生思維。教師將故事與多媒體進行融合，展現學習內容，促使學生對文本內容進行全面探知學習。在視頻的激發下，學生對知識產生了濃厚興趣，迅速進入學習探知狀態，課堂教學進入嶄新環節。

二、豐富文本內容，拓寬課堂多重緯度

課堂教學需要一定的依據和參考，文本自然是最佳選擇。教材文本是學習過程的有機組成部分，要想獲得知識，必須從文本中找尋突破點。教學操作中，研讀文本是師生的必修課。教師要對文本進行系統梳理，由表層內容出發，進行深度分析研討。道德與法治學科本身蘊含著豐富的信息資源，能夠給學生帶來多重啟迪和感悟。教師可以發揮語文學科文字信息豐富，表述生動形象的特點，將其融入道德與法治教材中，讓文本內涵更加深刻。

教師研讀教材時，要關注學科內容特點，篩選出相關性材料，進行學科對接。學習“買東西的學問”，這節課的內容是讓學生關注生活中的小細節，識別包裝上的信息資源，豐盈自身生活體驗。要想迅速提升課堂教學指數，教師從語文教材中涉及到的知識點著手，引導學生以探究保護自身利益的方法。“大家都知道邱少云的故事嗎？”學生紛紛舉手講述，對邱少云的人物形象有了很好的感知。“邱少云身上蘊含的集體主義精神和頑強的革命意志深深打動著我們，遇到集體利益和自身利益產生沖突時，我們要以集體利益為主，那如果在日常生活中，我們個人的利益受到損害，又該怎么辦？”教師從另一個維度出發，給出相關引導，讓學生進行初步思考，文本內容大大豐富。在文本分析、信息提取過程中，教師能夠從宏觀上掌控知識點，也能更好地整理出份獨特的小學道德與法治和語文學科整合的資源庫，給學生以具體直觀的學習參考。

三、創優教法學法，提升探究內驅動力

教法學法選擇考驗的是教師的教學智慧。科學高效的教學方法會對學生產生直接影響，更好地助力高品質課堂構建。現代教學思想指導下的課堂，各種教法不斷涌現。教師在選擇教法時要綜合考量多種因素的影響，學生的學習基礎、興趣點、思維認知特點等都可以作為教學切入點。學科融合本身就是新型教法的典范。學生學習探究某一個知識點，知識點相對單薄，學生學習感知起來，思維、情感觸動不夠強烈。

教學中，為了完成某項學習任務，將學科中內容相似的知識點進行對接，這樣學科之間就形成了融合。學習“我們當地的風俗”，教師從語文學科中汲取知識，找尋教學方法。語文學科教學，可以采用信息搜集、角色演繹、趣味演講等方式推進。實踐操作時，教師先引導學生搜集當地的民風民俗。這項任務對學生來說是簡單的，學生建立起系統化的知識體系。信息呈現出來后，為了更好地整合知識點，讓知識迸發無窮活力，教師以接龍演講的方式，進行教學推進。每個小組選擇其中一種風俗，全面把握，然后小組選派一個代表進行展示。道德與法治學科相關內容的理論闡述，學生是不感興趣的。教師從另一種獨特視角出發，對教學形式進行升級優化，深深觸動了學生，充分調動了他們的探索積極性，將學科特性完全展現出來。學科融合的操作方式，能夠給課堂教學提供強大助力，學生完全沉浸在課堂中，對當地風俗的把握也更加精準，學習效果異常顯著。教法應用并非只靠借鑒，最好根據學科特點，從學生主體出發，進行多元探索，選取契合度更高的教法。語文、道德與法治同屬人文學科，教法學法運用有共通性。教師要打通學科脈絡，在凸顯學生主體性的基礎上，給學生更多自主探究權利，幫助他們主動接受學習認知。

四、實施學評并進，形塑綜合能力素養

道德與法治與語文學科深度融合，并不是一味地講解知識，進行文本關聯。知識融通是關鍵的，但學生能夠掌握多少知識，還需要在實踐訓練中檢驗。設計訓練，不能單純檢驗學生對知識的掌握情況，更是學生思維品質、綜合能力的體現。要想最大限度發揮教學的價值，不僅訓練活動需要融入評價，課堂教學的各個環節也要有適當的評價。評價形式較多，除了傳統的教師評價，讓學生展開自評、互評活動也是十分必要的。小學階段，學生希望得到教師的評價，教師多多給予鼓勵式評價，切準了學生的學習期待。

小學道德與法治課堂教學中要關注學生的評價，根據教學現實情況選擇恰當科學的評價方式。學習“多姿多彩的民間藝術”，教師先對教情展開分析，學生對民間藝術還是有一些了解的，但缺乏專業性。為此，教師將民間藝術進行分類，讓學生選擇自己喜歡的民間藝術形式，由表及里的進行梳理、探究。學生熱情高漲，探究欲求極強。課堂教學如火如荼地進行著。分享環節，學生發揮自己的特長，以不同的形式進行展示。如有的小組展示剪紙這項傳統民間藝術，他們按照剪紙含義、操作演示、注意事項、作品展示等步驟條理清晰、有條不紊地進行展示。最后為了升華學生的認知，給學生帶來深刻印象，學生還準備了簡短的寫作。多元化的展現形式讓學生對民間藝術有了清晰精準的把握，傳統文化的精華得到吸收。學生展示的環節就是綜合能力生成的過程，能夠彰顯學生的個性特點。學生展示過程中，教師將評價貫穿其中。如學生介紹剪紙的含義時，教師對學生做出評價。“通過你的介紹，我對剪紙有了系統的了解和把握。”學生闡述注意事項時，也給出評價。“你考慮問題很全面周到，要為你點個贊。”聽到教師的評價，學生生發出自豪感，學習動力更加強勁，教學自然進入良性軌道。評價是以促進學生進步為立足點和出發點。具體實施過程中，教師關注學生的現實需求，通過多種評價形式，對學生具體表現給予客觀公正的評價，激發他們的探知熱情，讓他們真正找到學習方向，促使課堂呈現出高效性。

語文在小學道德與法治教學中的滲透具有天生的優勢。無論是在主題層面還是在內容層面，它們之間有諸多關聯性。教師要充分發揮這一優勢，結合學科特性以及小學生的特點，在道德與法治教學實踐中，循序漸進地引入語文學科內容。對教法學法進行調整、整合、優化，引入趣味故事，激發學生探知欲求；豐富文本內容，拓寬課堂多重緯度；創優教法學法，提升探究內驅動力；實施學評并進，形塑綜合能力素養。轉變教學觀念，秉承因材施教原則，進行學科融合，才能構建起高品質課堂。

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