核心素養背景下小學思政教學有效策略研究

【摘要】文章從多個角度探討核心素養背景下小學思政教學的有效策略，具體包括優化教學內容、創新教學方法、利用信息技術和提升師資力量等方面。通過分析當前小學思政教學中存在的問題，提出針對性地改進策略，并結合具體教學案例進行說明，旨在為實際教學提供有益的參考。

【關鍵詞】核心素養；小學思政；教學方法

小學思政教學作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生核心素養的重要使命。通過思政教育，學生不僅可以了解國家的基本政策和法律法規，樹立正確的價值觀和世界觀，還能培養愛國主義精神和社會責任感，增強批判性思維和解決問題的能力。思政課程的內容和教學方法直接影響學生的思想道德素質和行為規范，對學生全面發展具有重要意義。

一、核心素養與小學思政教學的關系

1.核心素養的內涵

核心素養涵蓋了知識、能力、態度和價值觀等方面的綜合素質，它不僅關注學生在特定學科領域的知識掌握情況，更強調跨學科的綜合能力和終身學習的能力，其中包括了文化基礎、自主發展和社會參與三個維度。文化基礎指的是學生對人類文化、科學知識和藝術修養的基本理解；自主發展強調的是學生的自我管理能力、學習能力和創新精神；社會參與則關注學生的社會責任感、人際交往能力和團隊合作意識[1]。在核心素養框架下，小學思政教學不僅要傳授政治理論知識，更要通過具體的教學活動培養學生的批判性思維、道德判斷力和社會責任感，使他們能夠在真實的社會生活中實踐這些素養，從而成為全面發展、具備現代公民素質的人才。核心素養的培養過程強調學生在解決實際問題中的知識應用能力，注重培養學生的學習興趣和積極態度，幫助學生形成正確的價值觀和健全的人格。

2.小學思政教學的目標

小學思政教學的目標在于全面提升學生的思想道德素質和政治覺悟，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，培養愛國主義精神和社會責任感。具體而言，小學思政教學旨在引導學生了解國家的基本政策和法律法規，增強對國家和民族的認同感，培養學生的道德判斷力和行為規范意識，并通過豐富多樣的教學活動和實踐，使學生學會尊重他人、關心社會，具備合作精神和公共意識[2]。小學思政教學還注重培養學生的批判性思維和自主學習能力，使他們能夠在日常生活中運用所學知識解決實際問題，成為具有社會責任感和創新精神的新時代小公民。通過系統的思政教育，小學階段的學生不僅能夠在知識層面理解和接受社會主義核心價值觀，還能夠在行為層面內化和踐行這些價值觀，逐步形成健全的人格和良好的品德。

二、當前小學思政教學存在的問題

1.教學內容方面

小學思政教學內容方面存在的問題主要體現在教材內容與時代發展的脫節、教學內容的實際適用性不足，以及難以全面覆蓋核心素養的各個維度。部分教材內容未能及時更新，不足以反映現代社會的新變化和新要求，如科技進步、文化多樣性及環境保護等方面的內容較為缺乏。其教學內容也往往側重于知識的灌輸，忽略了學生主動探索和實踐的需求，導致學生可能對思政課程感到枯燥和難以投入[3]。此外，教材中往往缺少針對學生個體差異和興趣的考慮，使得教學內容難以觸及學生的內在動機，也難以激發學生對社會現象深入思考的興趣。這些問題不僅影響了思政教育的效果，也限制了學生核心素養的全面發展。

2.教學方法方面

當前許多思政課程仍然以傳統的講授法為主，教師在課堂上主要通過灌輸式教學進行知識傳遞，學生則被動接受信息，缺乏自主思考和探討的機會，這種單向的教學模式難以激發學生的興趣和積極性，容易導致他們對思政課程產生厭倦情緒[4]。思政教學中還缺乏創新的教學手段和多樣化的教學方法，如案例教學、角色扮演、項目學習等能夠促進學生深度參與和實踐體驗的方法應用較少，導致學生的實際操作能力和情感體驗得不到充分培養。同時，課堂教學常常忽視與學生生活實際的聯系，教學內容缺乏情境化和生活化的設計，無法有效引導學生在真實情境中應用和內化所學知識。以上問題使得思政教學在提升學生思想道德素質和核心素養方面的效果打了折扣，需要通過教學方法的改革和創新來提高課堂的吸引力和教育效果。

3.師資力量方面

現今部分思政教師在專業知識和教學技能上存在一定欠缺，尤其是對核心素養教育的理解和應用能力不足，導致教學效果難以達到預期。現有的教師培訓機制也不夠系統和規范，缺乏針對思政教育的新理念、新方法的專項培訓，教師難以獲得持續的專業發展和提升機會。思政教師還常常面臨繁重的教學任務和管理工作，工作壓力大，職業倦怠感強，難以全身心投入到教學創新和學生輔導中[5]。這些問題不僅影響了思政教學的質量，也制約了教師自身的職業發展和成就感，加強對思政教師的專業培訓和支持，優化教師工作環境，提升他們的教學能力和職業幸福感，是當前小學思政教育亟待解決的問題。

4.評價體系方面

傳統的思政教學評價多依賴于筆試和口試，這種方式主要考核學生對知識的記憶和重現，難以全面評價學生的批判性思維、道德判斷力及實際應用能力。現行的評價體系往往忽視對學生態度、價值觀和行為習慣的評價，無法有效反映學生在思政教學中的真實進步和成長。評價結果的反饋機制也不夠完善，評價信息往往停留在成績層面，缺乏對教學過程和方法的深入分析與反思，教師和學校難以根據評價結果及時調整教學策略和內容，從而影響教學的改進和學生能力的提升。

三、核心素養背景下小學思政教學策略

1.優化教學內容

在核心素養背景下，小學思政教學內容的優化應注重內容的現代性、實踐性和學生中心性。更新教材內容應包含更多與現代社會相關的主題，如公民責任、環境保護等，使教學內容與學生生活實際緊密相關，增強學習的現實意義，并引入更多基于項目的學習和案例研究，提升學生的實踐操作能力和問題解決能力。此外，教學設計應更加關注學生的主動學習和個性發展，鼓勵學生通過討論、合作等方式參與到學習過程中，以培養其批判性思維和創新能力。以五年級課程“建立良好的公共秩序”為例，教師可以設計一個模擬社區會議的教學活動，讓學生扮演社區居民和管理者的角色，討論并解決社區中存在的公共秩序問題，如噪音控制、垃圾分類等。學生通過這樣的角色扮演不僅能深入理解公共秩序的重要性，還能學習如何參與公共事務的討論和決策過程，這種教學方法能夠有效提升學生的社會參與意識和責任感，同時讓他們在實際操作中體驗和學習如何建設和維護良好的公共秩序。通過這樣的教學改革，思政課不僅僅是知識的傳授，更是能力和素質培養的過程。

2.創新教學方法

創新的小學思政教學方法應包括多樣化的教學手段和增強學生體驗的活動設計，從而更有效地培養學生的批判性思維、解決問題的能力和社會參與意識。教學方法應融入更多互動性和參與性強的活動，如辯論、角色扮演和小組討論，以提高學生的學習動機和參與度。并利用現代信息技術手段，如教育軟件和互聯網資源，來豐富教學內容和形式，使學生在多媒體環境中學習，以增加學習的趣味性和互動性。以六年級課程“公民的基本權利和義務”的教學為例，教師可以設計一個基于問題解決的項目，讓學生調查他們社區中的實際問題（如環境保護、社區安全等），并提出基于法律和公民權利的解決方案。教師還可以組織一個模擬法庭的活動，讓學生扮演不同的角色，如法官、律師、原告和被告，通過模擬案件的辯論，深入理解和探討公民權利和義務在現實生活中的應用。這種教學方式不僅使學生能夠在真實或模擬的社會環境中運用所學知識，還能增強他們的公民意識和法律意識。通過這樣的教學實踐，學生不僅學習到了公民的基本權利和義務，還在實踐中學會了如何運用法律知識來分析和解決問題，提升了他們的社會責任感和法律素養。這樣的創新教學方法有效地連接了課堂學習與現實生活，增強了思政教育的針對性和實效性。

3.提升師資力量

教師的初始培訓和持續教育應更加重視思政教育的特殊性和復雜性，通過專門的課程和研討會強化教師對于核心素養重要性的理解及其在教學中的實際應用，培訓內容應包括最新的教育理論、核心素養相關的教學策略，以及如何在日常教學中融入思政元素。專業發展機會的提供必須是多樣化的，包括但不限于在職學習、在線課程、同行評議以及教學反思活動，這些機會能夠幫助教師不斷更新自己的教學方法，并通過實踐和反思提高其教學效果。更重要的是，教師的專業發展應與學校的整體教育目標和教學需求相結合，確保教師成長路徑與學校發展戰略一致。除此之外，學校應為思政教師提供必要的教學資源、技術支持和心理輔導，以減輕教師的工作壓力并增強其職業滿意度，這包括合理的教師評價體系，既考核教師的教學表現，也重視教師的創新能力和對學生發展的貢獻。同時，推動校際之間的合作與交流，使教師能夠互相學習，分享成功的教學經驗和策略，也是提升師資力量的一個重要方向，通過組織教師參與國內外的學術會議或工作坊，不僅能增強教師的教學能力，還可以拓寬他們的視野，促進教師對于全球教育趨勢的理解。最后，加強對思政教師的激勵機制也是提升師資力量的關鍵，包括提高薪資、提供職業晉升機會，以及對優秀教學活動的獎勵，這樣的激勵措施不僅能提高教師的工作動力，還能吸引更多有才能的教育者加入思政教學行列。

4.完善評價體系

完善小學思政教學的評價體系旨在更全面地評估學生的知識掌握、技能應用、態度形成和價值觀內化，評價體系應從單一的知識考核轉向多維度的評估模式，包括知識、技能、態度和行為等方面。這要求評價工具的多樣化，例如，除了傳統的書面考試，還應包括口頭報告、學生作品集、同伴評價和自我評價等多種形式，以便全面捕捉學生在不同層面的表現和進步。評價的過程應該是連續的和形成性的，而非僅在學習周期結束時進行總結性評價。形成性評價通過定期的反饋機制幫助學生及時了解自己的學習狀態和進步空間，也讓教師能夠根據學生的反饋調整教學策略，這種評價不僅關注結果，更注重過程和學生的持續發展。評價體系還應注重公正性和透明性，確保所有學生在評價過程中的權益被平等對待，這需要教師具備高度的專業判斷力和操作標準的一致性，確保評價標準的明確性和執行的一致性。同時，評價結果的應用也需謹慎，避免簡單地用分數標簽化學生，而是用來激勵學生的學習興趣和自我提升。評價體系的設計還應充分考慮學生的年齡特征和心理發展水平，采取適宜的評價方式激發學生的學習潛力。例如對于小學生，評價方式應更多地采用游戲化和故事化的元素，使評價過程富有趣味性和吸引力，從而降低學生的焦慮感，提高其參與度。最后，完善的評價體系應當與家長和社區緊密合作，形成一個多方參與的評價網絡，家長通過家校合作可以更好地理解評價標準和結果，共同支持學生的學習和發展。

5.利用信息技術

信息技術在小學思政教學中的應用包括多媒體資源的整合、互動學習平臺的應用以及虛擬現實技術的引入，以提升教學的生動性和學生的參與度。信息技術不僅能豐富教學內容，還能提供更為個性化和互動性的學習體驗，幫助學生更好地理解和內化思政課的核心理念。其策略包括利用教育軟件和在線資源提供豐富的學習材料，增強課程的吸引力和趣味性；通過互動學習平臺，如電子白板、在線討論區等，促進師生互動和學生間的協作學習；引入虛擬現實技術，模擬現實場景，使學生在沉浸式體驗中學習和應用思政知識。以四年級課程“合理消費”的教學為例，教師可以使用信息技術制作一個互動性強的多媒體課件，展示不同消費場景下的選擇與判斷。還可以利用在線購物模擬軟件，設計一個虛擬購物活動，讓學生在限定的預算內進行模擬購物，記錄每一項開支，然后通過在線平臺進行小組討論和分享，讓學生相互交流自己的消費決策過程和心得體會。此外，教師還可以使用虛擬現實技術，創建一個虛擬商場環境，讓學生在其中進行購物體驗，通過情境教學幫助學生更直觀地理解合理消費的重要性和方法。信息技術的應用不僅使思政課程內容更為生動有趣，還培養了學生的信息素養和科技應用能力。

四、總結

綜上所述，核心素養背景下的小學思政教學需要通過多維度的改革和創新來提高其有效性和針對性。優化教學內容、創新教學方法、利用信息技術以及提升師資力量，都是實現這一目標的重要路徑，思政教育應更加注重學生核心素養的培養，努力使每一位學生都能在思政課中獲得真正的成長與進步。

【參考文獻】

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