新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)低年級(jí)圖畫(huà)日記實(shí)踐研究

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)圖畫(huà)日記是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣、促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的有效途徑。應(yīng)從營(yíng)造圖畫(huà)日記氛圍、積累圖畫(huà)日記素材、豐富圖畫(huà)日記形式等方面入手，讓學(xué)生貼近生活、熱愛(ài)生活、走進(jìn)生活，提升學(xué)生的觀察、表達(dá)、審美和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生寫(xiě)話的積極性，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、寫(xiě)好。

【關(guān)鍵詞】圖畫(huà)日記 營(yíng)造氛圍 積累素材 豐富形式

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)提出了這樣的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)想象中的事物，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。興趣是最好的老師，興趣是要被激發(fā)的，興趣也是要被呵護(hù)的。在日常教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生懼怕寫(xiě)話，寫(xiě)話內(nèi)容缺乏新意等現(xiàn)象仍然存在。如何突破寫(xiě)話瓶頸，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣呢？筆者在小學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行了圖畫(huà)日記的實(shí)踐嘗試，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)圖畫(huà)日記是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣、促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的有效途徑。因此，在低年級(jí)實(shí)施圖畫(huà)日記研究有著積極的意義。

一、 圖畫(huà)日記區(qū)別于一般日記

一般日記是用文字記錄生活，而圖畫(huà)日記比一般日記更直觀、更形象。圖畫(huà)日記具有審美性、藝術(shù)性和趣味性的特點(diǎn)。圖畫(huà)日記的創(chuàng)作，應(yīng)回到兒童立場(chǎng)，以?xún)和男枰獮閯?chuàng)作的需要，應(yīng)打破為圖畫(huà)而圖畫(huà)、為日記而日記的界限。圖畫(huà)日記不是圖畫(huà)與日記兩者無(wú)意義的疊加，而是圖畫(huà)與日記彼此交融的一個(gè)載體，是低年級(jí)學(xué)生有趣的言語(yǔ)交往方式。它可以打破寫(xiě)話的壁壘，使學(xué)生產(chǎn)生審美的愉悅，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)表達(dá)。

二、 圖畫(huà)日記的實(shí)踐路徑

在低年級(jí)進(jìn)行圖畫(huà)日記創(chuàng)作實(shí)踐，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受、去描繪。

（一）營(yíng)造圖畫(huà)日記氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

研究顯示，幾乎所有兒童在收到第一幅涂鴉作品后，就喜歡上了繪畫(huà)這一活動(dòng)。教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生在圖畫(huà)創(chuàng)作中自然建立日記思維，營(yíng)造圖畫(huà)日記氛圍，讓學(xué)生從喜歡到熱愛(ài)，潛移默化地提高寫(xiě)話能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.作品集的準(zhǔn)備

開(kāi)學(xué)初，學(xué)生需要自行準(zhǔn)備一本自己喜歡的簿冊(cè)，用來(lái)創(chuàng)作圖畫(huà)日記，對(duì)封面、扉頁(yè)等內(nèi)容鼓勵(lì)自行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)活動(dòng)前的儀式感。同時(shí)，在學(xué)生設(shè)計(jì)好后，教師可以在班級(jí)舉行一次“曬一曬”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在分享中學(xué)習(xí)。

2.環(huán)境的熏陶

低年級(jí)學(xué)生比較喜歡閱讀繪本故事。教師可以在班級(jí)設(shè)置繪本閱讀圖書(shū)角，從帶學(xué)生讀繪本到學(xué)生自主讀繪本，增強(qiáng)他們閱讀興趣的同時(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣，為進(jìn)行圖畫(huà)日記的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂的滲透

圖畫(huà)日記將學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱忱與語(yǔ)文的寫(xiě)話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法上相互交叉，加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充聯(lián)系、滲透融合，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的需求與藝術(shù)的向往。學(xué)生對(duì)圖畫(huà)日記的理解更透徹了，想象力也更豐富了。

（二）積累圖畫(huà)日記素材，助力學(xué)生輕松表達(dá)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要積累的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“說(shuō)”比“寫(xiě)”容易，而“畫(huà)”又比“說(shuō)”要容易。教師要有意識(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在繪畫(huà)中積累，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間資源，促使學(xué)生用眼睛和思維去認(rèn)識(shí)生活，用情感去感受生活，從而更好地表達(dá)與交流。

1.課堂教學(xué)中積累，讓學(xué)生易表達(dá)

教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的圖畫(huà)日記資源。教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教材，開(kāi)啟學(xué)生的圖畫(huà)日記之門(mén)。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課中，學(xué)生了解了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的途徑。教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)自己熟悉的植物，并寫(xiě)寫(xiě)它是如何傳播種子的。有的學(xué)生在椰子樹(shù)旁邊寫(xiě)道：“椰子樹(shù)媽媽有個(gè)好辦法，它讓孩子投入大海的懷抱。如果想要歇歇腳，就可以安家落戶(hù)。”再如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹媽媽最拿手的一道美食。學(xué)生畫(huà)美食、做美食、說(shuō)美食、寫(xiě)美食，個(gè)個(gè)興趣盎然。

2.課外閱讀中積累，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了閱讀的重要性。閱讀是寫(xiě)話積累的重要途徑，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以借助圖畫(huà)日記這一形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀、想中感知美、欣賞美、領(lǐng)悟美，激發(fā)積累的興趣。如閱讀《神筆馬良》一書(shū)后，學(xué)生感受到馬良的堅(jiān)毅、善良、勇敢、愛(ài)憎分明。教師拋出問(wèn)題“如果你擁有和馬良一樣的筆，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生用“神筆”來(lái)描繪自己未來(lái)美好的生活，或?yàn)樯鐣?huì)做更多的事。學(xué)生在大膽想象中受到啟發(fā)。

3.生活體驗(yàn)中積累，讓學(xué)生想表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作需要自由地放飛心靈，過(guò)多的限制會(huì)抑制他們的想象。生活是創(chuàng)作的源泉。教師要允許學(xué)生涂鴉，有意識(shí)地讓他們選擇一天中值得記錄的事情、場(chǎng)景來(lái)繪畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好后，可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)一句話表達(dá)心情，或者口述由父母在空白處記錄下文字。如此，學(xué)生在寫(xiě)圖畫(huà)日記的時(shí)候，會(huì)更加留心生活中的細(xì)節(jié)，也會(huì)想和他人分享，鍛煉表達(dá)能力。比如，學(xué)生在和家人一起放風(fēng)箏后，畫(huà)上自己放飛的風(fēng)箏，并記錄下了自己獨(dú)一無(wú)二的感受：“風(fēng)箏飛起來(lái)了，我跑起來(lái)了，風(fēng)箏越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，我仿佛也變成一只風(fēng)箏了，那么自由，那么快樂(lè)……”

（三）豐富圖畫(huà)日記形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

單一的圖畫(huà)日記訓(xùn)練方式容易讓學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此，在進(jìn)行圖畫(huà)日記訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，教師要考慮圖畫(huà)日記形式的多樣性，讓圖畫(huà)日記寓寫(xiě)于玩、演之中，促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

1.剪貼說(shuō)寫(xiě)式

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐能激起學(xué)生思維的碰撞。教師可以圍繞適切的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。比如，春天來(lái)了，教師可以以《我眼中的春天》為題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，通過(guò)剪剪貼貼、勾勾畫(huà)畫(huà)組合成春天的“圖畫(huà)”，并介紹圖中的事物，用自己的語(yǔ)言描繪春天。學(xué)生在粘貼綠葉、紅花的過(guò)程中，感受春天的美，鍛煉表達(dá)能力。

2.創(chuàng)意續(xù)畫(huà)式

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，甚至有些繪本一個(gè)字也沒(méi)有，只用圖畫(huà)來(lái)講故事。教師可以巧妙地利用這樣的繪本資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀繪本、畫(huà)故事。如繪本《小豬變形記》，描寫(xiě)了小豬通過(guò)改變自己的形態(tài)尋找快樂(lè)、幸福的過(guò)程。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生讀變成長(zhǎng)頸鹿和斑馬的內(nèi)容，再讓學(xué)生猜想“小豬變成大象、袋鼠、鸚鵡后發(fā)生了什么”，試著根據(jù)自己的想象，以文字和圖畫(huà)的形式補(bǔ)上后面的內(nèi)容。學(xué)生完成后，再讀繪本原文，在比較閱讀中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。

3.自編連環(huán)式

圖畫(huà)日記使學(xué)生有目的地“工作”，需要學(xué)生堅(jiān)持完成。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“堅(jiān)持每天完成一幅畫(huà)的創(chuàng)作，配上一句話”，讓學(xué)生從無(wú)意識(shí)的圖畫(huà)日記狀態(tài)到有條理性地自由表達(dá)。學(xué)生的“畫(huà)什么”“怎樣來(lái)畫(huà)”“寫(xiě)哪句話”等不斷思考、挑戰(zhàn)的過(guò)程，其實(shí)就是訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。圖畫(huà)與文字的有機(jī)融合，形成統(tǒng)一的整體，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和審美情趣。

三、 圖畫(huà)日記訓(xùn)練的實(shí)施要點(diǎn)

圖畫(huà)日記容易掌握，富有童趣，符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)畫(huà)、愛(ài)想象、愛(ài)傾吐的性格特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話與繪畫(huà)的“同頻共振”，是低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的一種新嘗試和新突破，是一種提高學(xué)生寫(xiě)話能力的手段。然而，實(shí)施時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，不是每種寫(xiě)話素材都適合畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)，不能為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)，為學(xué)生額外增加“畫(huà)畫(huà)負(fù)擔(dān)”。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，從興趣到內(nèi)容再到操作，激活學(xué)生的大腦潛能，讓學(xué)生可思、可想、可畫(huà)、可表達(dá)，讓圖畫(huà)日記發(fā)揮最大的引導(dǎo)、激發(fā)作用。

首先，內(nèi)容上，做好規(guī)劃。一年級(jí)和二年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容，要體現(xiàn)階梯性、層次感。教師要找到課堂教學(xué)與課外閱讀、生活的契合點(diǎn)，從單幅畫(huà)、單句話，過(guò)渡到多幅畫(huà)、幾句話的訓(xùn)練，把畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)的興趣放在重要位置。其次，過(guò)程中，做到講、評(píng)、練相結(jié)合。“文章不厭百回改。”教師把圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)對(duì)照修改，會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單又愉快，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的不足，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的不足，這樣圖文并進(jìn)、文通字順。最后，創(chuàng)作后，做好作品收集。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生嘗試完成第一幅作品后，教師要給予學(xué)生肯定，并適時(shí)地就圖畫(huà)、文字給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；對(duì)于主動(dòng)積極、堅(jiān)持完成的學(xué)生，更要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的興趣。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀圖畫(huà)日記，教師要搭建平臺(tái)，如定期展示、投稿發(fā)表，讓學(xué)生從中收獲成功的喜悅。

綜上所述，教師通過(guò)日積月累的圖畫(huà)日記訓(xùn)練，使低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和表達(dá)能力，讓學(xué)生更加貼近生活、熱愛(ài)生活、走進(jìn)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃淑娟.探究有效教學(xué)策略，提升學(xué)生表達(dá)能力：以小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)實(shí)踐為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2023（2）.

[2]董陽(yáng)，劉紅寧.培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的策略與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（13）.

注：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)低段‘圖畫(huà)日記’實(shí)踐研究”（編號(hào)：22A16YWTZ448）的研究成果。