基于一流本科課程建設(shè)背景下《統(tǒng)計學(xué)》課程建設(shè)探究

摘 要：本文基于《教育部關(guān)于一流本科建設(shè)的實施意見》，結(jié)合現(xiàn)有財經(jīng)類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核、師資隊伍建設(shè)等方面進行研究，加強《統(tǒng)計學(xué)》一流本科課程建設(shè)，為財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：本科課程；《統(tǒng)計學(xué)》；課程建設(shè)；廣州工商學(xué)院

一、引言

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者托馬斯·薩金特曾說過：人工智能其實就是統(tǒng)計學(xué)，只不過用了一個很華麗的辭藻，現(xiàn)代的人工智能都是利用統(tǒng)計學(xué)來解決問題。統(tǒng)計學(xué)在社會科學(xué)領(lǐng)域與自然科學(xué)領(lǐng)域方面有著廣泛的應(yīng)用，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的融合，也使得統(tǒng)計學(xué)得以飛速的發(fā)展，并已融入人民的生活。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，人才培養(yǎng)不僅要達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案所需的畢業(yè)要求，還應(yīng)滿足國家、地方、社會等多方面的需求。課程建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《統(tǒng)計學(xué)》作為財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要的地位。統(tǒng)計學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)， 并根據(jù)數(shù)據(jù)進行推斷的藝術(shù)和科學(xué)，是一門關(guān)于數(shù)據(jù)收集、整理、描述和解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科，在多學(xué)科交叉融合應(yīng)用條件下，逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，為數(shù)字經(jīng)濟、管理、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)具有較強的支撐作用。本文基于《教育部關(guān)于一流本科建設(shè)的實施意見》，結(jié)合現(xiàn)有財經(jīng)類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核、師資隊伍建設(shè)等方面進行研究，加強《統(tǒng)計學(xué)》一流本科課程建設(shè)，為財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施提供有益的建議。

二、《統(tǒng)計學(xué)》課程建設(shè)存在的問題

（一）課程目標(biāo)定位不適應(yīng)時代發(fā)展

目前，國內(nèi)的財經(jīng)類本科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程目標(biāo)定位受計劃經(jīng)濟時代下的統(tǒng)計管理體制的影響，強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的人工搜集與整理工作。統(tǒng)計調(diào)查方案中涉及的內(nèi)容多是官方統(tǒng)計要求，需要在健全的管理體制下進行數(shù)據(jù)的搜集工作。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集工作應(yīng)由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變、由官方統(tǒng)計向民間統(tǒng)計轉(zhuǎn)變、由人工獲取向自動化完成轉(zhuǎn)變，以跟上時代的步伐，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)真正為經(jīng)濟服務(wù)。

（二）課程體系不健全

財經(jīng)類人才培養(yǎng)方案中的課程體系，往往以專業(yè)課為主體，忽視專業(yè)基礎(chǔ)課程《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)科課程體系。《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代下具有不可替代的作用。《統(tǒng)計學(xué)》涉及對數(shù)據(jù)的描述與推斷，應(yīng)用樣本觀察值來推斷總體的數(shù)量特征，課程體系上前修后續(xù)課程非常關(guān)鍵。前修課程設(shè)計《經(jīng)濟學(xué)》為掌握經(jīng)濟理論、進行經(jīng)濟分析提供必備的前提基礎(chǔ)；《概論率與數(shù)理統(tǒng)計》為掌握經(jīng)濟變量數(shù)據(jù)的特征、進行推斷統(tǒng)計分析、預(yù)測與決策提供必要的方法；同修或后續(xù)課程應(yīng)增加《統(tǒng)計分析軟件》的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，借助常見統(tǒng)計分析功能軟件如SPSS、SAS、Eviews、Excel、R、Python等處理大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，解決學(xué)習(xí)中的盲點，為進一步統(tǒng)計推斷分析和預(yù)測提供便利條件。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

目前《統(tǒng)計學(xué)》的教材良莠不齊，大多數(shù)教材內(nèi)容設(shè)計不夠合理，知識點同20年前沒有什么區(qū)別。教材內(nèi)容按照統(tǒng)計工作的過程展開，大體上包括緒論、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標(biāo)分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間數(shù)列、統(tǒng)計推斷、回歸分析這些內(nèi)容。由于課時的限制，導(dǎo)致前期基本知識不得不講，后期統(tǒng)計應(yīng)用與分析課時不足，產(chǎn)生教師講不透、學(xué)生學(xué)不會的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。教材內(nèi)容要與時俱進，跟上時代步伐，體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)理念，突出實用性價值，重新設(shè)計符合時時代特征的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

（四）教學(xué)方法與時代脫軌

目前大多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展和組織教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師“灌輸式”講授為主，學(xué)生的“學(xué)”是被動的，教師的“教”是主動的，同時“教”也是被動的。由于教師缺少社會實踐，教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)資源匱乏，沒有處理好“教”與“學(xué)”的主客體關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，即使采取了其他教學(xué)方法，“教”的本質(zhì)依然沒有改變。

當(dāng)今時代是信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，并成為阻礙學(xué)生開拓創(chuàng)新的絆腳石。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，許許多多優(yōu)秀的共享課程如雨后春筍一般向我們走來，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極探索新時代，向新時代學(xué)習(xí)，同時也向教師提出新的要求，學(xué)然后知不足，應(yīng)不斷創(chuàng)新，探索新時代教育教學(xué)方法。

（五）考核方式形同虛設(shè)

《統(tǒng)計學(xué)》目前采取“N+1”過程性考核方式。平時N次考過程考核占比40%，以出勤和章節(jié)性作業(yè)或測驗進行；期末采取終結(jié)性試卷考核方式進行，占比60%，總評采取加權(quán)算術(shù)平均分作為課程考核評價結(jié)果。由于其他條件限制，存在考核不完全按要求進行，形式主義嚴(yán)重。過程性考核不應(yīng)采取單一作業(yè)或章節(jié)性測驗來完成，應(yīng)考慮到課程的特點，結(jié)合課程論文、調(diào)查報告、參加統(tǒng)計創(chuàng)新活動、參與統(tǒng)計建模大賽等方式替代作業(yè)，真正實現(xiàn)統(tǒng)計工作過程考核，突出學(xué)生個體差異和興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

（六）師資隊伍不穩(wěn)定

目前《統(tǒng)計學(xué)》專業(yè)教師隊伍中僅3人專業(yè)為統(tǒng)計學(xué)，其他7位教師為非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。在《統(tǒng)計學(xué)》課時多的情況下，組織新教師進入教學(xué)團隊，在課時少的情況下新教師又換成其他課程，課程安排不科學(xué)導(dǎo)致不同學(xué)期新教師頻頻出入，師資隊伍極其不穩(wěn)定。一流本科課程建設(shè)，離不開穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍。《統(tǒng)計學(xué)》課程師資隊伍需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的實踐技能和熟練的軟件應(yīng)用能力，對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)采取聽課、磨課、進修等方式提高專業(yè)教師素質(zhì)，同時穩(wěn)定《統(tǒng)計學(xué)》課程教師團隊，為建設(shè)合格的一流課程奠定人力資源基礎(chǔ)。

三、《統(tǒng)計學(xué)》一流本科課程建設(shè)思路

（一）課程目標(biāo)定位于適應(yīng)社會需要和時代發(fā)展

首先，確定立德樹人根本任務(wù)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在任何時候都不能偏離教育的主線，在進行專業(yè)素質(zhì)教育的同時培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《統(tǒng)計學(xué)》課程建設(shè)根據(jù)課程內(nèi)容特點，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢，獲取經(jīng)濟數(shù)據(jù)，開展德育育人教育。

其次，以社會需求為導(dǎo)向，適應(yīng)時代發(fā)展潮流。同時根據(jù)國家、地方、社會、家庭需求，適應(yīng)當(dāng)前信息化時代、大數(shù)據(jù)時代、數(shù)字經(jīng)濟時代、人工智能時代等發(fā)展需要，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟，又會分析，能迅速適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）完善人才培養(yǎng)方案的課程體系

人才培養(yǎng)方案不是簡單課程數(shù)量的堆積，而應(yīng)以專業(yè)課為中心，體現(xiàn)多角度、系統(tǒng)化的工程。人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)方案中的課程應(yīng)滿足社會對本專業(yè)人才相關(guān)素質(zhì)要求。《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在財經(jīng)類專業(yè)課程中起到重要的支撐作用。為了充分發(fā)揮統(tǒng)計分析功能，在課程體系上應(yīng)滿足前修后續(xù)課程的必要性。前修課程包括《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，為解決統(tǒng)計數(shù)據(jù)運算提供必要的理論基礎(chǔ)。后續(xù)課程包括《統(tǒng)計分析軟件》、《計量經(jīng)濟學(xué)》，為進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析與應(yīng)用提供實戰(zhàn)工具，為進一步經(jīng)濟分析提供了可能性。

（三）設(shè)計并論證教學(xué)內(nèi)容

《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合“兩性一度”要求，既要體現(xiàn)知識的高階性，又要突出內(nèi)容的創(chuàng)新性，同時增加研究的挑戰(zhàn)度。

知識的高階性體現(xiàn)在通過《統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計的基本知識和理論，達到熟練應(yīng)用一種或多種統(tǒng)計分析軟件，進行統(tǒng)計分析，基本達到應(yīng)用統(tǒng)計分析方法撰寫專業(yè)論文的要求。

內(nèi)容的創(chuàng)新性體現(xiàn)在將統(tǒng)計學(xué)知識與會計學(xué)、財務(wù)管理等財經(jīng)類專業(yè)學(xué)科相融合，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程的支撐。在課程拓展方面強調(diào)內(nèi)容要有廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時需要教師具備扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，才能培養(yǎng)學(xué)生具備綜合解決實際問題的能力。

研究的挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在課程的設(shè)計需要增加高度與難度模塊，適當(dāng)鼓勵學(xué)生參加多種類統(tǒng)計活動、參加統(tǒng)計建模大賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不斷進取，永攀高峰的決心與信心。

《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不是由某一本或幾本教材來定，而要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)來定，教學(xué)內(nèi)容可突破教材限制，增加廣度與深度，增加挑戰(zhàn)性知識，這些教材無法提供的教學(xué)內(nèi)容需要進行論證，以滿足“兩性一度”的要求。

（四）教學(xué)方法要與時俱進

基于OBE教育教學(xué)理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向加強課程建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計內(nèi)容與方法，通過參加各種統(tǒng)計活動、參加統(tǒng)計建模大賽使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在實踐中學(xué)習(xí)，在比賽中感悟，在不足中總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)由注重基本知識的傳輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)精神。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，“教”與“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變、主客體關(guān)系的調(diào)整是適應(yīng)時代的發(fā)展需要，教師的“教”內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭椒ǎ瑢W(xué)生被動的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)主動的“學(xué)”。教師在教學(xué)內(nèi)容上突出廣度，引導(dǎo)學(xué)生入門，學(xué)生就深度提出自己的想法，師生互動以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

（五）突出能力考核，破除考核“一刀切”

《統(tǒng)計學(xué)》是一門方法論科學(xué)，同時也是一門應(yīng)用性極強的工具型科學(xué)。在課程考核上突出能力考核，采取多元化考核。可以考查統(tǒng)計設(shè)計能力、數(shù)據(jù)的搜集與獲取能力、數(shù)據(jù)的分析能力、統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力、統(tǒng)計報告的撰寫能力等，破除試卷考核“一刀切”形式，這需要系部與教務(wù)處溝通，改革考核方式。具體考核方法可以采取試卷考核與學(xué)分考核兩類，學(xué)分考核可以通過學(xué)生參加相關(guān)活動以獲取免考學(xué)分。免考學(xué)分可以通過以下活動獲得：參加統(tǒng)計局組織的有關(guān)活動、設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案、撰寫統(tǒng)計分析報告、參加各級統(tǒng)計建模大賽等。

（六）穩(wěn)定師資隊伍，提高教師教學(xué)水平

教師隊伍的穩(wěn)定是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是課程團隊建設(shè)的前提。穩(wěn)定的師資隊伍有利于課程建設(shè)，團隊成員集思廣益，發(fā)揮集體的力量，分工合作，更快更好地將課程建設(shè)推上新高度。為了穩(wěn)定的師隊資伍，可以將人才培養(yǎng)方案中《統(tǒng)計學(xué)》課程的開課學(xué)期進行相應(yīng)的調(diào)整，同一學(xué)年課程在各專業(yè)間進行合理布局，這樣每個學(xué)期都有課可上，團隊相對穩(wěn)定，為集體備課與磨課創(chuàng)造條件，也有助于提高教師的教育教學(xué)水平。

四、結(jié)語

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基石，只有推進課程建設(shè)，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)方案中的重要作用，全面推進各層次一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)的新觀念，不斷改革創(chuàng)新，豐富課程資源，有助提高新進教師的教學(xué)能力與水平。推進課程改革與創(chuàng)新，讓教師動起來、課堂活起來，課程精起來，資源富起來，考核多起來，專業(yè)才能建設(shè)得更好。