基于“多元互動(dòng)浸入法”的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建及效果研究

摘要：商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)跨學(xué)科專業(yè)，專業(yè)致力于培育具有國(guó)際視野、跨領(lǐng)域知識(shí)和實(shí)用技能的人才。但現(xiàn)行的教學(xué)體系常常未能充分重視學(xué)生實(shí)踐技能和自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。該文以重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象，以“多元互動(dòng)浸入法”為依據(jù)，采用隨機(jī)分組的方式，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)施MII教學(xué)模式，構(gòu)建本科商務(wù)英語(yǔ)（MII教學(xué)模式）的應(yīng)用型教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，MII教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，并改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂氛圍。該教學(xué)模式提供了商科英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路和新方法，也驗(yàn)證了應(yīng)用本科教學(xué)中商科英語(yǔ)的可行性和有效性。通過(guò)多元互動(dòng)、浸入式教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)具備國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型特點(diǎn)的商務(wù)英語(yǔ)人才，為新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)；MII教學(xué)模式；教師角色轉(zhuǎn)換；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系重慶市教育委員會(huì)教育改革重點(diǎn)課題“‘一帶一路’背景下應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之MII教學(xué)模式研究——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程改革為例”（項(xiàng)目編號(hào)：162056）研究成果。

一、問(wèn)題提出

2013年教育部高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)協(xié)作組提出了《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[1]。其中明確指出，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)具有國(guó)際化、復(fù)合型和應(yīng)用性三個(gè)突出培養(yǎng)目標(biāo)的跨學(xué)科特色。此后10年的發(fā)展，全國(guó)本科高校商務(wù)英語(yǔ)辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量在不斷提高。王立非教授2023年11月在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)做講座時(shí)，再次提到了數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字商業(yè)能力、數(shù)字人文能力、數(shù)字服務(wù)能力、數(shù)字傳播能力這五個(gè)新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)人才需要具備的語(yǔ)言服務(wù)能力。為此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要加快“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：從語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向語(yǔ)言服務(wù)能力，從傳統(tǒng)商務(wù)技能轉(zhuǎn)向數(shù)字商務(wù)能力，從跨文化能力轉(zhuǎn)向國(guó)際傳播能力，從人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)向數(shù)字人文素養(yǎng)，在理念上、思想行動(dòng)上直面數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)。

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生的語(yǔ)言服務(wù)能力、數(shù)字商務(wù)能力和國(guó)際傳播能力。但商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心，互動(dòng)性、實(shí)踐性不強(qiáng)，很難適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)人才的需要。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（簡(jiǎn)稱：派斯外院商英專業(yè)）提出了“多元互動(dòng)浸入法”（MII）教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)本科教育中應(yīng)用的MII教學(xué)模式，主要圍繞三個(gè)核心原則構(gòu)建：首先是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，其次是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，最后是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。該教學(xué)模式的改革方向是采用MII教學(xué)策略，結(jié)合新媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源以及社會(huì)資源，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、以及學(xué)生與外部學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多維互動(dòng)，形成一個(gè)多元化融合的教學(xué)體系[2-5]。

二、MII教學(xué)模式：構(gòu)建產(chǎn)教學(xué)研多位合一的教學(xué)模式

（一）MII教學(xué)模式理念提出

2016年11月重慶市教委確定重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為第二批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)，其中國(guó)際商務(wù)談判、綜合商務(wù)英語(yǔ)2門(mén)主干課程進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[6]。以此為契機(jī)，派斯外院商英專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程進(jìn)行梳理后，確定應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為突破口。從2017年開(kāi)始，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課中挑選7門(mén)課程統(tǒng)一進(jìn)行課程大綱、教案和授課計(jì)劃的一體化設(shè)計(jì)[7-11]。

派斯外院商英專業(yè)MII教學(xué)方法（多元互動(dòng)浸入法）設(shè)計(jì)和相互影響關(guān)系如圖1所示，三個(gè)主要元素分別為：

多元（Multiple）針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)。從多本教材挑選出學(xué)生可操作，實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課。教師全面運(yùn)用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供案例和實(shí)際操作的更多空間。教學(xué)過(guò)程中注重全方位培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手（即聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)）能力。

互動(dòng)（Interactive）堅(jiān)持小班授課，注重學(xué)習(xí)效果和形成性評(píng)價(jià)，如國(guó)際商務(wù)談判等課程全面實(shí)施由學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)。把學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式貫穿于教學(xué)的全過(guò)程；翻轉(zhuǎn)班、MOOC 等新型教學(xué)模式的大量引入；教師與學(xué)生（包括教師在課堂外指導(dǎo)學(xué)生考取各類(lèi)證書(shū)、制定就業(yè)規(guī)劃、輔導(dǎo)考研留學(xué)等）全方位的互動(dòng)性學(xué)習(xí)形式。

浸入（Immersed）專業(yè)課程全部采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，堅(jiān)持全英文教學(xué)。課程小組在教研室指導(dǎo)下挑選教學(xué)內(nèi)容，融合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)操、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)統(tǒng)籌安排。所有課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)力求培養(yǎng)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)綜合能力：語(yǔ)言能力+商務(wù)知識(shí)+計(jì)算機(jī)能力+數(shù)字化媒介能力+其他綜合技能。

（二）MII教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的構(gòu)建

如上所述，MII教學(xué)模式的三個(gè)核心要素：多元、互動(dòng)、浸入。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建也建立在此基礎(chǔ)之上。多元包涵確定應(yīng)用型課程目標(biāo)，選擇適合教材，采用多樣化的教學(xué)方法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系和注重實(shí)踐教學(xué)；互動(dòng)體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與各種相關(guān)外圍學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)；浸入則反應(yīng)在全英文教學(xué)，沉浸式體驗(yàn)商務(wù)場(chǎng)景和商務(wù)實(shí)踐，以及大量實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。這三個(gè)基礎(chǔ)都集中體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手能力有待加強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的需求，即通過(guò)MII教學(xué)模式（全英文教學(xué)、沉浸式體驗(yàn)、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)等方式），有效地將學(xué)生在校期間培養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、各類(lèi)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能有效地與實(shí)踐操作相結(jié)合。幫助同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為同學(xué)們今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，如圖2所示。

多元包涵：（1）確定應(yīng)用型課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際工作中所需的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其能夠適應(yīng)不同文化背景下的商務(wù)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。（2）選擇適合教材，選擇與商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型課程目標(biāo)相符的教材，例如包含商務(wù)溝通案例、商務(wù)談判技巧、商務(wù)寫(xiě)作范文等內(nèi)容的教材。選擇具有時(shí)代性和實(shí)用性的教材，例如涵蓋最新商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能的教材。選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材，例如圖文并茂、案例豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的教材。除此以外，派斯商英專業(yè)還建立了各類(lèi)主干課程小組，在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下整合教學(xué)內(nèi)容。將教材內(nèi)容與實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景相結(jié)合，例如將商務(wù)談判技巧應(yīng)用于模擬談判場(chǎng)景，將商務(wù)寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)用于商務(wù)信函寫(xiě)作。將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，例如將國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，例如將商務(wù)溝通理論知識(shí)應(yīng)用于商務(wù)溝通實(shí)踐，將商務(wù)談判理論知識(shí)應(yīng)用于商務(wù)談判實(shí)踐。（3）采用多樣化的教學(xué)方法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系和注重實(shí)踐教學(xué)。

互動(dòng)體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與各種相關(guān)外圍學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)。尤其是在生生互動(dòng)中除了常見(jiàn)建立學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，互相幫助解決學(xué)習(xí)問(wèn)題以外，還鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等，提升學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生與各種相關(guān)外圍學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)第一強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課程、社交媒體等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。第二強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境。派斯商學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)致力于與企業(yè)和機(jī)構(gòu)攜手共建實(shí)習(xí)基地，旨在為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)。組織學(xué)生參加商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)論壇、商務(wù)展覽等，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。邀請(qǐng)行業(yè)專家、商務(wù)人士來(lái)校講座，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。

浸入則反映在全英文教學(xué)，沉浸式體驗(yàn)商務(wù)場(chǎng)景和商務(wù)實(shí)踐，以及大量實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。派斯商英專業(yè)大力建設(shè)虛仿實(shí)驗(yàn)室，利用虛擬仿真技術(shù)、角色扮演、案例分析等方式，模擬真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。組織學(xué)生參觀企業(yè)、參加商務(wù)談判、進(jìn)行商務(wù)調(diào)研等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。組織商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在全英文的商務(wù)環(huán)境中，提升英語(yǔ)水平和商務(wù)技能。在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，還注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛(ài)好，制定個(gè)性化的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保實(shí)習(xí)效果。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查和評(píng)估。與各類(lèi)機(jī)構(gòu)攜手合作，打造穩(wěn)固的實(shí)習(xí)平臺(tái)，助力學(xué)生獲得實(shí)習(xí)體驗(yàn)及就業(yè)機(jī)遇。

MII教學(xué)模式積極促使院校建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)踐基地，融合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研等多位合一的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)。根據(jù)MII教學(xué)模式需求，派斯外院商英專業(yè)擬定《國(guó)際商務(wù)談判》為核心，以《外貿(mào)基礎(chǔ)-函電與單證》《商務(wù)禮儀》《跨文化商務(wù)交際》《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程為支撐的全流程全體系課程體系改革，并根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，逐步融入《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《跨境電商》《SPSS》等課程。

派斯外院商英專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的設(shè)計(jì)：第一在教學(xué)內(nèi)容上以夠用、實(shí)用為原則，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｔ诮虒W(xué)大綱、教案和教學(xué)計(jì)劃上都體現(xiàn)出整體規(guī)劃的特點(diǎn)。第二在考核上采用理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。第三引入專業(yè)實(shí)踐和實(shí)踐基地實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在校期間擁有更多機(jī)會(huì)感受行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需求。

此外，還將外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃融入其中。商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)中心將為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院提供虛擬仿真體驗(yàn)、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)函電、外貿(mào)單證、商務(wù)禮儀等教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)綜合商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、跨文化溝通實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、國(guó)際商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、商務(wù)函電實(shí)踐課、外貿(mào)單證實(shí)踐課、商務(wù)英語(yǔ)情景會(huì)話模擬、職場(chǎng)體驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師可通過(guò)情景式、沉浸式體驗(yàn)、任務(wù)式、流程式等多種形式展開(kāi)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提升商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力。

三、實(shí)證研究：MII教學(xué)模式的成效評(píng)估

為了更深入地了解派斯外院商英專業(yè)MII教學(xué)模式的實(shí)施效果，從2017年起對(duì)其7門(mén)核心專業(yè)課程進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的跟蹤監(jiān)測(cè)。這7門(mén)課程涵蓋了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括：綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)概況、國(guó)際商務(wù)導(dǎo)論、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)口譯、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際物流。實(shí)驗(yàn)班由2018、2019、2020商務(wù)英語(yǔ)班逐步組成，對(duì)照班由2016、2017級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班成績(jī)作為對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在入學(xué)成績(jī)上沒(méi)有顯著差異，錄取成績(jī)集中在高考本科（文史類(lèi)）調(diào)檔線附近，不高于30分。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生采用隨機(jī)分組，分層抽樣的方式，減少了分組偏差，保證了隨機(jī)性和代表性。研究初期，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力方面并不存在明顯差異，反映了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了多樣性，且控制了其他變量的影響，保證了科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，具有一定的代表性。經(jīng)過(guò)3年追蹤，形成較為完整的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)MII教學(xué)模式。2020年起，全面在派斯外院商英專業(yè)推廣應(yīng)用MII教學(xué)模式，并對(duì)本校商科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成支撐，至今形成階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末測(cè)試7門(mén)專業(yè)課平均成績(jī)對(duì)比

根據(jù)下頁(yè)圖3的數(shù)據(jù)，我們可以觀察到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在入學(xué)摸底測(cè)試中的平均成績(jī)非常接近，其中對(duì)照班平均分略高0.56分，但這種差異并不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。進(jìn)一步分析2018年至2020年各學(xué)期期末考試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的差距分別為10.34分、14.86分和13.10分，這反映出，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)周期，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期末考核中的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。盡管兩組學(xué)生都使用了相同的教材，并且教學(xué)時(shí)間也一致，但實(shí)施MII教學(xué)模式顯著提高了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的效果。然而，值得注意的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在第三學(xué)期的期末考試成績(jī)有所下降，這可能與高年級(jí)專業(yè)課難度的增加以及部分學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試后學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱有關(guān)。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班7門(mén)專業(yè)課中英語(yǔ)應(yīng)用能力考查

此外，派斯外院商英專業(yè)課程小組對(duì)期末考試中各項(xiàng)英語(yǔ)基本能力的考察占比和得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如圖4和圖5所示。分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作方面的成績(jī)相較于對(duì)照班有顯著提升，這表明MII教學(xué)模式在提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面取得了明顯成效，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生詞匯量的積累和詞匯運(yùn)用能力的提高。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在其他專業(yè)課方面的成績(jī)也有所提升，進(jìn)一步證明了MII教學(xué)模式的有效性。

然而，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)綜合和閱讀能力方面的平均成績(jī)差異并不穩(wěn)定，呈現(xiàn)出一定的波動(dòng)性。這表明MII教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的提升效果并不顯著。造成這種現(xiàn)象的原因可能是，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自主閱讀能力，并會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)提高閱讀量，因此MII教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用并不明顯。

綜合以上數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論：MII教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

（三）MII教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究：?jiǎn)柧碚{(diào)查

為了深入了解學(xué)生對(duì)MII教學(xué)模式的看法和意見(jiàn)，以便為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)，我們連續(xù)三年對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和教授實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)MII教學(xué)模式的多方面評(píng)價(jià)，包括課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、社交能力等方面。問(wèn)卷采用了封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題相結(jié)合的方式，能夠收集到定量和定性的數(shù)據(jù)，為分析提供更豐富的信息。問(wèn)卷面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生和教授實(shí)驗(yàn)班的教師發(fā)放，采用匿名方式收集，能夠保證填寫(xiě)問(wèn)卷的真實(shí)性和客觀性。

如圖6所示，調(diào)查數(shù)據(jù)揭示，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（占比70.9%）認(rèn)為應(yīng)該增加互聯(lián)網(wǎng)資源和實(shí)訓(xùn)室的利用，以更好地促進(jìn)MII教學(xué)模式的實(shí)施。鑒于學(xué)院資源有限，研究重點(diǎn)放在如何通過(guò)學(xué)校的在線課程和實(shí)訓(xùn)室課程來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與外部資源的互動(dòng)。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生（64.6%）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂模式，從而增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和積極性。大部分學(xué)生（占比69.1%）反映在課堂上能夠維持注意力集中，同時(shí)有61.8%的學(xué)生表明他們?cè)敢庵鲃?dòng)進(jìn)行思考和參與問(wèn)題解答。高達(dá)78.2%的學(xué)生認(rèn)為參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)大大增加了他們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這對(duì)提升他們的口語(yǔ)技能力尤為顯著。此外，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生（達(dá)到52.7%）表明他們對(duì)英語(yǔ)的興趣有所提升，而多達(dá)72.7%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅鍛煉了他們的社交和協(xié)作能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們之間的社交聯(lián)系。

（四）基于MII教學(xué)模式的商務(wù)英學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究

在經(jīng)過(guò)三年的連續(xù)觀察和評(píng)估后，多數(shù)學(xué)生（達(dá)到65.4%）反映他們適應(yīng)以學(xué)生為中心、教師作為組織者和輔助者角色的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們普遍對(duì)MII教學(xué)模式的效果給予了積極的評(píng)價(jià)，該模式的核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力提升方面的不同，我們持續(xù)由任課教師和課程小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。評(píng)估內(nèi)容包含學(xué)生目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)規(guī)劃性、學(xué)習(xí)積極性、自我監(jiān)督能力以及自主學(xué)習(xí)狀況等五個(gè)維度。

教師的持續(xù)評(píng)估結(jié)果表明，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自我調(diào)控學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍優(yōu)于對(duì)照班。具體而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更為強(qiáng)烈，他們的自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，并且在前置學(xué)習(xí)和課后鞏固方面表現(xiàn)得更為高效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作精神也有了明顯的增強(qiáng)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性也得到了顯著的提升。

從圖7數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃性方面并未展現(xiàn)出顯著的差異。許多學(xué)生表示，他們的學(xué)習(xí)目的主要是為了完成教師布置的任務(wù)或通過(guò)考試。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生們習(xí)慣于被動(dòng)依賴教師，缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)特征在應(yīng)用型本科高校中尤為突出。

四、MII教學(xué)模式優(yōu)化路徑與發(fā)展趨勢(shì)探討

從以上分析中，我們可以清楚地看到教師在MII教學(xué)模式中的關(guān)鍵作用，以及在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要性。

（一）教師的引導(dǎo)和監(jiān)督是效果的保證

研究表明，MII教學(xué)模式在推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方面具有普遍的積極意義。教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，更需要在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)全面關(guān)注教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容并積極參與其中。雖然MII教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，并為他們未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而，我們也應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生對(duì)教師的長(zhǎng)期依賴不是一朝一夕就能徹底改變的。因此，教師有必要幫助學(xué)生明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)施有效的監(jiān)督，確保學(xué)生在新的教學(xué)體系中能夠有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)規(guī)劃中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收和內(nèi)化。此外，教師還需要意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。

（二）新媒體資源融入促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體資源已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。在當(dāng)前本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，各高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)最大限度地利用這些資源，轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的單一授課模式。展望未來(lái)，依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體資源的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)將成為教學(xué)的主流形式。學(xué)習(xí)資料將不再局限于課本，而是擴(kuò)展至包括課本、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等在內(nèi)的多元化教學(xué)資源體系。學(xué)習(xí)場(chǎng)所也將從傳統(tǒng)的教室延展至任何能夠接觸到學(xué)習(xí)資源的地方。學(xué)習(xí)方式將逐步從課堂聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嗝襟w和模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)獲取的途徑將變得更加多樣化。

教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體資源，將其融入在線課程中。教師可以通過(guò)在線作業(yè)的反饋機(jī)制來(lái)檢查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)需要提供個(gè)性化的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而培育出優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)性，例如獨(dú)立學(xué)習(xí)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的自我管理。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)致力于打造適宜的學(xué)習(xí)條件，例如提供寧?kù)o舒適的多功能語(yǔ)言自習(xí)室和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)生能夠自由操作語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，或是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索和閱讀英語(yǔ)相關(guān)資料。通過(guò)供給多樣化的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

（三）產(chǎn)教學(xué)研一體化路徑融合

為了更好地應(yīng)用MII教學(xué)模式，學(xué)生需要更加積極地參與互動(dòng)性學(xué)習(xí)，成為信息資源的共享者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充滿多樣性，包括各種互動(dòng)性學(xué)習(xí)形式和時(shí)間安排，以促進(jìn)更深度的學(xué)習(xí)。第一、應(yīng)積極提升學(xué)生的參與度，激勵(lì)他們參與到設(shè)計(jì)高度互動(dòng)性的課堂活動(dòng)中來(lái)，例如小組討論、角色扮演、模擬游戲等，以此喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生熟知的技術(shù)手段，如社交媒體和在線課程平臺(tái)，構(gòu)建課堂之外的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二、多樣化教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合線上和線下教學(xué)，提供靈活的學(xué)習(xí)路徑和資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。定期舉辦工作坊、講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家分享經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的行業(yè)見(jiàn)識(shí)。第三、加強(qiáng)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。安排學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等，讓他們了解社會(huì)需求，培養(yǎng)責(zé)任感。第四、引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科合作，解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合能力。第五、根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源。引入在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

五、結(jié)論

MII教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是多方面的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知發(fā)展等方面。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和途徑，這可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)策略方面：（1）發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和途徑，這可以幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)策略，例如，自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略等，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）培養(yǎng)批判性思維能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，這可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維能力，例如，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)估信息等。（3）提高信息處理能力：鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以幫助學(xué)生提高信息處理能力，例如，搜索信息、篩選信息、整合信息等。在認(rèn)知發(fā)展上：（1）促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，這可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。（2）發(fā)展高階思維能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，這可以幫助學(xué)生發(fā)展高階思維能力，例如，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)估信息等。（3）提高元認(rèn)知能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和途徑，這可以幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，例如，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果等。

總而言之，MII教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是多方面的，它不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，還可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。MII 教學(xué)模式的有效實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

李卓：副教授，碩士，研究方向?yàn)楣δ苷Z(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法、商務(wù)英語(yǔ)。

趙娟：副教授，學(xué)士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法、漢英文化比較。

The Construction of a Business English Teaching Model Based on “Multiple Interactive Immersion” and Its Effectiveness Study

Li Zhuo， Zhao Juan

School of Foreign Languages， Pass College of CTBU， Chongqing 410520

Abstract： Based on the Multiple Interaction Immersion Method （MII）， this paper constructs a teaching model for applied undergraduate business English. Taking the Business English major of the School of Foreign Languages of Chongqing Technology and Business University Pies College as the research object， students are randomly divided into experimental class and control class， and the MII teaching mode is implemented in the experimental class. The research results show that the MII teaching mode can effectively improve students’ English application ability， autonomous learning ability， learning interest， and change the traditional teacher-centered classroom atmosphere. This study provides new ideas and methods for the reform of business English teaching， and verifies the feasibility and effectiveness of the MII teaching mode in the teaching of applied undergraduate business English.

Keywords： applied undergraduate business English； MII teaching mode； teacher role transformation； autonomous learning

收稿日期：2024年6月4日

責(zé)任編輯：李雅瑄