產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語課堂的實踐研究

摘 要：讀寫能力是學(xué)生語言能力的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標。本文圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production Oriented Approach，簡稱POA）展開研究，首先介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，指出高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀；然后結(jié)合人教版高中英語教材，詳細闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語課堂的實踐應(yīng)用；最后對基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的高中英語教學(xué)進行反思。希望本文能夠為高中英語教師提供教學(xué)設(shè)計與實施方面的新思路，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；產(chǎn)出導(dǎo)向；課堂教學(xué)；激勵引導(dǎo)；反思

作者簡介：陳孝芬（1985-），女，陜西安康人，安康市漢濱高級中學(xué)，一級教師，研究方向：產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語課堂的實踐。

英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，保證課堂教學(xué)設(shè)計的合理性、有效性，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供有情境、有層次、有實效的學(xué)習(xí)活動。反觀當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)，尚存在一些普遍性問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不理想。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法不僅符合新課標要求，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合實踐探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，供廣大同行參考借鑒。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國外語教育專家文秋芳提出的具有中國特色的外語教學(xué)方法，用學(xué)生的產(chǎn)出成果評價教學(xué)目標是否實現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)用一體、文道相融的理念，旨在提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的關(guān)鍵能力。基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的英語教學(xué)活動分為三個階段：第一階段是驅(qū)動，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出相應(yīng)的任務(wù)和目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第二階段是促成，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具、方法，理解并掌握知識，通過動手、動腦解決問題，完成預(yù)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)。第三階段是評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果展開即時評價，對產(chǎn)出成果展開延時評價，反思本次學(xué)習(xí)的不足之處。

（二）特點

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法具有以下特點：一是學(xué)生主動參與。鼓勵學(xué)生之間、師生之間交流互動，大膽發(fā)言，積極提問，并展開實踐和創(chuàng)造活動。二是實踐導(dǎo)向。注重學(xué)生實際操作，在項目任務(wù)開展、實際問題解決中掌握知識、培養(yǎng)能力，而不是單純的知識灌輸和講授。三是多元評價。評價時不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)改進提供科學(xué)依據(jù)。

從學(xué)生角度看，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的語言產(chǎn)出機會，改變“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況。從教師角度看，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率，為每個學(xué)生提供展示自己的機會，并且從單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，促進學(xué)生英語讀寫能力持續(xù)提升。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被視為知識的被動接受者，而教師則占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣便忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，即學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，來提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)過程學(xué)用分離

高中英語教學(xué)存在教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題，一些教師過于注重語言知識的傳授，而忽視了語言的實際運用、學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的目的是能夠順暢溝通，能用英語解決現(xiàn)實情境問題。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生口語表達能力、聽力能力、英語實際運用能力的培養(yǎng)，而不是單純地讓學(xué)生記憶語法規(guī)則和詞匯。

（三）教學(xué)評價注重結(jié)果

教學(xué)評價方面，一些教師可能過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種單一的評價方式，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)評價應(yīng)該更加多元化，包括對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與課堂活動的積極性等進行綜合評價，以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語課堂的實踐應(yīng)用

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)：提出任務(wù)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，第一步就是驅(qū)動。教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)完成的任務(wù)和內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是封閉式的，即按照要求完成讀寫任務(wù)；也可以是開放式的，學(xué)生可自由表達想法和見解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題，以達到學(xué)用一體、學(xué)以致用的效果。

以人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”為例。教師可圍繞“野生動物保護”這一主題，通過豐富的語言材料和實踐活動，提升學(xué)生的英語語言能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感。閱讀板塊的“A day in the clouds”一文通過保護藏羚羊的案例，展示了野生動物保護工作的艱難和重要性。課堂教學(xué)過程中，教師可運用多媒體課件，展示與藏羚羊相關(guān)的圖片和影視片段，初步了解藏羚羊的生活習(xí)性；然后展示新聞和調(diào)查報告，認識到藏羚羊的生存險境，讓學(xué)生樹立保護野生動物的思想觀念；最后走進教材，通過閱讀課文，了解藏羚羊數(shù)量減少的原因，讓學(xué)生思考總結(jié)保護藏羚羊的措施，認識到人與自然應(yīng)和諧相處。

本環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件進行教學(xué)驅(qū)動，一方面調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動中；另一方面，根據(jù)教材內(nèi)容提出任務(wù)目標，設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生思考，促進學(xué)生全面、深入理解文本內(nèi)容，掌握知識并提升能力。

（二）促成環(huán)節(jié)：小組合作探究，教師答疑解惑

在促成環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生分析實際和疑難任務(wù)，并著手開展教學(xué)活動。教師要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，在知識點和學(xué)生之間搭建橋梁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生跟隨教師的步伐完成預(yù)設(shè)的項目任務(wù)。學(xué)生按照教師提供的各種有效策略，采用小組合作的方式完成任務(wù)，探索達到目標的最佳途徑。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，對學(xué)生的疑難問題進行答疑解惑。同時，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異。一方面從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面入手，提高活動探究的層次性；另一方面，細化教學(xué)目標，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)成效。

1.從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個層面展開學(xué)習(xí)活動。

以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit為例。教師要求學(xué)生掌握基本的英語詞匯和句型，包括問候、表達感謝、道歉等；學(xué)習(xí)英語問候禮儀和英語國家的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的自信心。第一，內(nèi)容促成方面。讓學(xué)生閱讀“Han Jing's World”這一文本，并回答以下問題“（1）Why did Han Jing feel anxious before school？（2）How was her first maths class？（3）What happened in the chemistry class？ What would you do if this happened to you？（4）What did Han Jing learn from her first day at senior high school？”。第二，語言促成方面。要求學(xué)生掌握以下詞匯和句型：（1）基本詞匯，如exchange、lecture、register、sex、nation、design、campus、formal等。（2）自我介紹和人際溝通句式，如“My name is... Have you met...？ I'd like you to meet...How are you doing？Great！”。（3）句式結(jié)構(gòu)，如SV結(jié)構(gòu)的“All of us laughed！”" SVO結(jié)構(gòu)的“l(fā) miss my grandma.”，SVOC結(jié)構(gòu)的“l(fā) found most of my classmates and teachers friendly and helpful.”。第三，結(jié)構(gòu)促成方面，在“Han Jing's World”文本閱讀完成后，讓學(xué)生嘗試自己寫日記，記錄自己一天的校園生活，并繪制思維導(dǎo)圖。

2.細化教學(xué)目標，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3“Diverse cultures”為例。教師要求學(xué)生了解文化多樣性的表現(xiàn)形式，欣賞多元文化的普遍性，探究我國各種文化共存的價值意義，能用多種途徑促進文化宣傳和交流。根據(jù)學(xué)生的個體差異，教師可設(shè)置不同層級的教學(xué)目標，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要掌握多元文化的表現(xiàn)形式，了解美國多元文化在飲食方面的體現(xiàn)，以及我國少數(shù)民族文化的多樣性。基礎(chǔ)一般的學(xué)生要能夠分析多元文化的形成原因，認識到多元文化的成因復(fù)雜。基礎(chǔ)較好的學(xué)生要能夠深入探討多元文化的價值意義，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會制作城市宣傳手冊，以促進文化交流和城市發(fā)展建設(shè)。

（三）評價環(huán)節(jié)：展開多元評價，激勵引導(dǎo)為主

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生在驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行點評，對學(xué)生的語言輸出結(jié)果進行總結(jié)，收集優(yōu)秀案例和典型錯誤，為后續(xù)教學(xué)改進提供支持。另外，既要保證評價主體的多元化，又要以激勵引導(dǎo)為主，如此才能反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”為例。教師要求學(xué)生了解音樂與大腦的關(guān)系，在學(xué)習(xí)流行歌曲的過程中鍛煉聽說能力，掌握動詞、介詞、副詞的用法，提高閱讀寫作能力。在寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生以“A speech about how music can change a person's life”為主題進行寫作。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，從以下三個維度進行評價：一是內(nèi)容方面，是否包含知識要點，文章主題是否明確，內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，是否突出音樂元素等；二是語言方面，單詞拼寫是否正確，標點符號是否準確，詞性搭配和語法是否有誤，是否使用了多種句式；三是結(jié)構(gòu)方面，分段是否合理，前后語句之間的邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)，上下語段之間的過渡是否合理。評價方式為學(xué)生自我評價、同伴評價和教師評價。評價完成后，教師選擇優(yōu)秀的文章在班級內(nèi)展示，供其他學(xué)生參考借鑒，以促進學(xué)生共同進步。

四、對基于高中英語教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法

（一）遞進式教學(xué)設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)，教師應(yīng)采用遞進式教學(xué)設(shè)計，旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。具體來看，以驅(qū)動—促成—評價為主軸，教師綜合分析課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，先確定教學(xué)總目標，然后劃分為多個小目標，根據(jù)每個小目標設(shè)計具體教學(xué)方案，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從簡單到復(fù)雜平穩(wěn)過渡。另外，教師應(yīng)預(yù)設(shè)在哪些環(huán)節(jié)學(xué)生可能會提出問題，并做好相應(yīng)的回答準備，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、可行性，充分發(fā)揮出產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。

（二）互動性教學(xué)實施

將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)，教師應(yīng)提高教學(xué)的互動性，構(gòu)建輕松積極的教學(xué)氛圍。具體來看，驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運用多媒體課件，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，幫助學(xué)生形成對文本的初步理解，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或動手實踐，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑教師和其他學(xué)生。如此在師生互動、生生互動中，才能碰撞出思維的火花，助力學(xué)生更好地掌握知識、學(xué)習(xí)技能。評價環(huán)節(jié)，教師要與學(xué)生合作，將評價貫穿在整個教學(xué)過程中，針對典型樣本由多元主體展開共同評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以促進學(xué)生自我改進。

五、結(jié)語

綜上，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生主動參與，具有實踐導(dǎo)向、多元評價的特點，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的改善情感體驗，又能發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)案例，詳細介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語課堂的實踐應(yīng)用情況，提示教師應(yīng)進行遞進式教學(xué)設(shè)計、互動性教學(xué)實施，以進一步提高教學(xué)成果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

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