基于自然拼讀法的小學英語教學模式研究

摘 要：自然拼讀法是一種有效的英語教學方法，通過建立字母與發音之間的直接聯系，顯著提升學生的詞匯學習效率和語音感知能力。自然拼讀法能幫助學生在英語初級學習階段形成良好的發音基礎，增強語感，從而促進其英語自主學習能力的提升。同時，自然拼讀法還可以激發學生的學習興趣，營造輕松活潑的課堂氛圍，使學生在語言學習過程中增強自信心、獲得成就感。探索基于自然拼讀法的小學英語教學模式，有助于優化課堂教學效果，培養學生的英語綜合素養。

關鍵詞：自然拼讀法；小學英語；教學模式

作者簡介：張紅玲（1982-），女，陜西蒲城人，陜西省渭南市合陽縣教學研究室，一級教師，研究方向：小學英語教學。

在全球化進程加快的背景下，英語作為重要的溝通工具日益受到重視，小學階段成為英語學習的關鍵起點。小學英語教學的核心在于幫助學生掌握基本的語言表達能力，提升語感與學習興趣，以夯實其語言學習基礎。自然拼讀法通過建立字母、字母組合與發音間的直接聯系，為學生提供了更便捷的詞匯認知途徑，簡化了拼讀與理解的過程，符合小學階段學生的語言接受能力。相較于傳統的死記硬背，自然拼讀法注重學生的自主發現和認知提升，使學生在詞匯學習中更具積極性和主動性。因此，探索基于自然拼讀法的小學英語教學模式具有重要的實踐價值和教育意義。

一、自然拼讀法在小學英語教學中應用的優勢

自然拼讀法在小學英語教學中應用，通過直接將字母及其組合與發音關聯起來，有效提升了學生的詞匯學習效率。學生掌握拼讀規則后，不僅能快速識記單詞，還能自主拼讀新詞，減少記憶負擔，提升學習效果。同時，應用自然拼讀法可訓練學生的語音感知能力，使其逐步具備辨別音素和單詞結構的能力，為英語聽說打下堅實基礎，促進其英語綜合素養的提升。自然拼讀法還賦予學生獨立識別單詞的能力，增強其學習的主動性和自我探究意識，使學生逐漸擺脫對教師的依賴，在接觸新詞時能靈活運用拼讀規則。這一方法在培養學生自主學習能力的同時，激發了他們對英語學習的興趣，通過互動游戲和生動情境，使學習過程輕松愉快。自然拼讀法不僅有助于提高學生的課堂參與度，還增強了學生對英語的情感認同和持續學習的動力，為其未來的語言學習奠定了良好基礎。

二、基于自然拼讀法的小學英語教學模式構建原則

基于自然拼讀法的小學英語教學模式的構建應遵循以生為本、循序漸進、多元融合和實踐導向的原則，確保學生能夠在適合自己的學習節奏中扎實掌握拼讀技能。以生為本原則要求教師關注學生的個體差異，靈活調整教學內容，讓每個學生在良好的教學環境中獲取積極的學習體驗。循序漸進原則強調從基礎音素到復雜拼讀規則的逐步推進，符合學生的認知發展規律，有助于學生打下穩固的語言基礎。多元融合原則則要求自然拼讀法與聽、說、讀等多種語言技能相結合，以豐富的教學內容和多維度的訓練提升學生的英語綜合素養。實踐導向原則強調拼讀技能在實際場景中的運用，讓學生在真實的語言情境中靈活運用所學知識，從而在自主識讀和拼寫中增強表達的自信心。這些原則有助于構建高效、靈活、實踐性強的小學英語教學模式。

三、基于自然拼讀法的小學英語教學實踐策略探索

（一）設計互動游戲，激發拼讀興趣

通過互動游戲激發學生對拼讀的興趣，不僅能有效吸引學生的注意力，還能將拼讀技能與英語實際應用結合起來。在小學英語教學中，互動游戲能夠幫助學生在輕松的氛圍中掌握拼讀規則，提升語言表達的自信心。互動游戲形式多樣，教師可根據學生的理解水平進行調整，為學生提供豐富的練習機會，確保每個學生都能通過參與游戲獲得成就感，進而增強對拼讀和英語學習的興趣。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 2“My family”的教學為例。教師可以設計一個“拼讀接力賽”的互動游戲，激發學生在學習家庭成員詞匯和句型時的拼讀興趣。在課堂上，教師首先帶領學生熟悉相關詞匯，如mother、father、sister、brother等，逐一帶讀，并簡單介紹自然拼讀法的規則。接著，教師讓學生以小組為單位，每組選擇一個家庭成員的稱呼作為拼讀對象，組員依次拼讀該單詞。比如，一個學生讀“mother”的首字母“m”，下一個學生讀“o”，如此進行，直至完成。在學生掌握拼讀的基礎上，教師可以開展角色扮演活動，將拼讀與句型運用結合起來。教師安排學生扮演家庭成員，輪流介紹自己，例如“This is my father. He is a doctor.”。每個學生需要將目標詞匯和句型融入介紹中，并正確發音，其他學生需認真聆聽并在紙上記錄信息，以便稍后參與家庭成員拼圖環節。在家庭成員拼圖環節，教師會出示不同家庭成員的卡片，學生們需要根據剛才的介紹，將不同的卡片拼接成完整的家庭關系圖，以強化對詞匯和句型的掌握。整個游戲過程中，學生不僅能夠通過拼讀接力的形式鞏固有關家庭成員的詞匯，還能通過角色扮演和拼圖活動運用句型“This is my...”介紹自己的家人。學生在游戲中進行拼讀訓練，將單詞發音、詞匯理解和句型使用相結合，從而提升綜合語言應用能力和拼讀興趣。

（二）結合多媒體資源，強化語音感知

在小學英語教學中，教師可通過音頻、視頻和圖片等多媒體資源使學生獲得生動的語音感知體驗，強化學生的發音意識和語音辨識能力。借助多媒體資源，教師可以為學生展示豐富的語音實例，使學生在具體的語境中感受和模仿標準發音，增強其對英語發音規則的掌握。此外，多媒體資源還可以幫助學生通過視覺、聽覺的多重刺激，加深對元音和輔音發音的記憶，有效提高學習效率。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”的教學為例。教師可以通過多媒體資源來強化學生對目標詞匯語音的感知。在課堂教學伊始，教師播放一段關于動物園的視頻，視頻呈現了各種動物，展現了它們的外形特點，比如長頸鹿的“tall”與企鵝的“short”等。學生將視頻中的畫面與詞匯相關聯，直觀地了解詞匯thin、fat、tall、short、small、big等的含義與發音。接下來，教師可以借助語音教學軟件，播放目標單詞的標準發音，特別是元音字母“i”的短音發音，讓學生反復聆聽并模仿。教師在屏幕上展示單詞的發音規則，重點突出“i”的短音發音，如在“big”和“thin”中的發音變化。通過這種直觀的視聽體驗，學生能更輕松地辨別元音“i”的發音特點，加深記憶。同時，教師引導學生跟隨發音練習，逐一拼讀單詞，并觀察發音部位，幫助學生建立對目標音的準確感知。在學生掌握基本發音后，教師可以設置一個“小動物探險”互動環節，展示一組動物圖片，并隨機播放與之對應的描述性句子，如“It's so tall”或“It's so small”。學生需要根據聽到的描述，迅速找到對應的動物圖片，將拼讀和詞匯辨識結合起來。通過這種多媒體互動活動，學生不僅強化了對目標單詞語音的感知，還增強了對句型“It's （so）...”的實際運用能力，鞏固了課堂學習成果。教師通過多媒體資源將抽象的語音規則具體化，使學生在真實情境中掌握語音發音規則和詞匯發音特點，提升學生的英語語音感知能力，使學生在趣味學習中感受語言學習的樂趣。

（三）開展分層教學，滿足不同需求

分層教學中，教師為不同學習水平的學生提供適應其認知程度的學習內容，幫助他們充分理解和掌握知識。針對語言學習能力不同的學生，分層教學能夠讓他們在更舒適的環境中接受適當的挑戰和支持，從而激發其學習興趣，增強其學習自信。同時，分層教學有助于教師關注每個學生的進步，使教學效果更加優化，提高學生的學習成效。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 3“Weather”的教學為例。教師可以通過分層教學滿足不同學生對天氣表達法的學習需求。在教學初始階段，教師展示天氣圖片及其對應的單詞，如sunny、rainy、cold等，讓全體學生一起跟讀并模仿發音，以幫助所有學生建立基礎認知。接著，教師為不同能力層次的學生設計相應的任務。針對語言基礎較弱的學生，教師可以提供卡片，上面印有有關天氣狀況的圖片和單詞，學生只需用句型“It's...”來描述天氣狀況。這種任務簡單直接，幫助他們鞏固詞匯，提升發音準確性，讓他們在基本句型練習中增強信心。針對語言基礎較好的學生，教師鼓勵他們以組內對話的形式，練習使用完整句型進行天氣描述。例如，兩個學生輪流扮演天氣播報員和觀眾，一個學生問“What's the weather like in New York？”，另一個學生回答“It's rainy.”并嘗試加入溫度描述，如“It's 26 degrees.”。教師還會提供一些擴展詞匯，如warm或cool，引導他們運用詞匯進行更復雜的描述，以提高其表達能力。教師還可設置更高層次的任務，讓語言能力較強的學生根據模擬的天氣預報，寫出一段描述不同城市天氣的文字，要求學生結合所學句型和詞匯創造性地描述各地天氣情況。他們可以寫出“Today's weather report： It's snowy in Moscow. It's sunny and warm in Beijing. Be careful， it's very cold in Toronto.”這樣的內容，并在小組內進行演示，以培養他們的語言運用能力。通過分層設計，每個學生都能在符合自己水平的學習活動中充分理解并運用天氣表達法，逐步增強語言表達自信與能力。

（四）融入情境教學，提升應用能力

情境教學應用于小學英語課堂，就是通過創設情境，為學生提供自然的語言使用環境，使其在情境中學習和運用所學內容。通過將詞匯和句型應用于與日常生活或興趣相關的情境中，學生能夠主動投入學習，提高語言應用能力和表達自信。情境教學幫助學生將所學內容轉化為實際交流能力，從而更好地掌握英語知識。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 2“My week”的教學為例。教師可以通過情境教學幫助學生掌握一周日常活動的表達和“I like...”句型的應用。課堂教學伊始，教師首先帶領學生回顧周一到周日的名稱，并用卡片展示一些常見的日常活動詞匯，如draw、play chess、read books、play football等，讓學生對相關內容有初步的理解和記憶。接下來，教師創設一個“我的一周計劃”的情境，引導學生將所學詞匯和句型融入對話和表達中。教師可以展示自己的計劃表，示范如何描述一周活動的安排，比如“On Monday， I like to read books. On Tuesday， I like to play chess.”。這樣，學生不僅能夠理解句型的實際運用，還能夠以教師的示范為參考，逐步模仿和內化句型表達。在學生基本掌握句型和詞匯后，教師可以為每個學生發放一張空白的周計劃表，讓他們填寫自己的喜好和安排。每個學生需要用“I like...”句型來描述一周的活動，例如“On Wednesday， I like to draw.”。接著，教師組織同伴交流活動，讓學生分組互相分享自己的一周計劃。每個學生在小組內輪流介紹自己的一周計劃，其他組員可以通過簡單的回應如“I like it”來表達共鳴或興趣，進一步鞏固學生對句型的掌握。通過情境教學，學生在輕松愉快的活動中不僅能夠熟練使用所學詞匯和句型，還能在表達和分享中增強語言應用的自信心，實現了語言知識向實際表達能力的有效轉化。

四、結語

自然拼讀法在小學英語教學中運用，為學生提供了一種輕松有效的語言學習方式。通過拼讀規則的訓練，學生在詞匯學習和發音方面有了顯著提升，同時增強了語音感知能力與自主學習意識。通過互動游戲、多媒體資源、分層教學及情境教學，教師能夠有效滿足學生的個性化學習需求，提升學生的英語學習興趣，促使學生在實際應用中掌握知識。基于自然拼讀法的小學英語教學模式不僅符合學生的認知發展規律，也實現了課堂的高效性與趣味性，使學生逐步形成對英語學習的積極態度，增強英語學習自信心。

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