核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：隨著全球化和信息化的發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在初中階段，英語閱讀教學(xué)不僅是語言知識的傳授，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面，它們相輔相成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將探討核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略，旨在提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：孫桂華（1974-），女，山東夏津人，夏津縣教育和體育局，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語。

初中英語閱讀作為英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的英語綜合能力具有重要影響。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，如忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)方法單一等，這些問題制約了學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文旨在通過分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。其中，語言能力是核心，包括聽、說、讀、寫等方面的技能；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和策略；思維品質(zhì)是指學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維等；文化意識則是指學(xué)生對英語國家文化的理解和尊重。

（二）英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀效率。

二、初中英語閱讀教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在一些問題，如學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀技巧欠缺、思維能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)不足等。因此，在核心素養(yǎng)理念下，改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

（一）初中英語閱讀教學(xué)的重要性

英語閱讀是學(xué)生獲取信息和拓寬視野的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富的語言材料和多樣的文化背景，從而提升語言能力和文化素養(yǎng)。同時，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。在閱讀過程中，學(xué)生將進(jìn)行預(yù)測、推理、歸納等思維活動，這些活動有助于提升學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

（二）初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不足。

當(dāng)前，部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中過于注重詞匯和語法的講解，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這種做法使得學(xué)生對閱讀缺乏熱情和動力，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。

部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如翻譯法、語法講解法等，這些方法過于機(jī)械和單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生的閱讀技巧欠缺，如逐字閱讀、忽視整體理解等，這些不良習(xí)慣進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀效率低下。同時，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法也限制了學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.閱讀材料的選擇和整合不夠科學(xué)。

在閱讀材料的選擇上，部分初中英語教師過于依賴教材，缺乏對學(xué)生閱讀興趣和認(rèn)知水平的了解。同時，在閱讀材料的整合上，也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗不夠豐富，深入閱讀教學(xué)中對思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)存在短板，學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)有待提升。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理念下，初中英語閱讀教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。以下是一些有效的閱讀教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境式閱讀教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)真實語境和情境，讓學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識的教學(xué)策略。它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀主動性和積極性。

1.營造具體情境。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過角色扮演、情景模擬等教學(xué)手段，營造具體的閱讀情境。例如，在教授“When is your birthday”這一單元時，教師可以設(shè)計一場生日派對情境，讓學(xué)生扮演不同角色，通過對話的方式進(jìn)行閱讀和交流。這種情境化的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在真實的語境中運(yùn)用所學(xué)知識，提升閱讀興趣和閱讀能力。

2.引導(dǎo)擴(kuò)展對話。

在情境式閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展對話內(nèi)容，如“What do you usually do on your birthday？”或者“What is your favorite birthday gift？”等。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，使他們在閱讀中進(jìn)行更深入的討論和交流。通過擴(kuò)展對話，學(xué)生能夠更好地理解文章，提升閱讀能力和語言表達(dá)能力。

3.推薦優(yōu)秀的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知水平，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀材料。這些材料可以包括英文小說、英文詩歌、英文新聞等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野和提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）合理選擇題材，提升學(xué)生思維能力

合理選擇題材是提升學(xué)生思維能力的重要方面。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀水平的題材，以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。

1.設(shè)計故事情節(jié)。

教師可以通過設(shè)計故事情節(jié)的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解主人公的經(jīng)歷和活動。例如，在教授“What did you do last weekend”這一單元時，教師可以設(shè)計一個故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中了解主人公的周末活動，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。如“What did the main character do last weekend？”“How did they spend their time？”“What did they enjoy the most？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的閱讀能力和表達(dá)能力。

2.引導(dǎo)批判性思維。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保議題的文章時，教師可以提出諸如：“你認(rèn)為文章中的觀點是否正確？”“你對此有何看法？”等問題，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和批判性評價的能力。通過培養(yǎng)批判性思維，學(xué)生能夠更好地理解文章，從而提升其閱讀能力和思維能力。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握正確的閱讀技巧和方法，才能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。教師可以通過設(shè)計豐富的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。

1.分段閱讀并回答問題。

教師可以將文章分成幾個段落，讓學(xué)生逐段閱讀，并針對每段內(nèi)容進(jìn)行問題回答。例如，在教授“Where did you go on vacation”這一單元時，教師可以把文章分成幾個段落，讓學(xué)生逐段閱讀，并針對每段內(nèi)容進(jìn)行問題回答。這種方式能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，提升閱讀能力和表達(dá)能力。

2.多樣化的閱讀任務(wù)。

教師還可以設(shè)計形式多樣的閱讀任務(wù)，如填空、判斷正誤、找出關(guān)鍵信息等，以促進(jìn)學(xué)生在做題過程中閱讀效率和質(zhì)量的提高。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅行的文章時，教師可以設(shè)計填空任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫相關(guān)信息；或者設(shè)計判斷正誤任務(wù)，讓學(xué)生判斷文章中的陳述是否正確。此類多樣化的閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升其閱讀能力和思維能力。

（四）注重閱讀技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力

1.猜測詞義法。在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些生詞或短語。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境、構(gòu)詞法等方法猜測詞義，從而提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性。

2.快速閱讀法。快速閱讀法是一種有效的閱讀技巧，可以幫助學(xué)生快速獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，如掃讀、略讀等，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3.精讀法。精讀法是指對閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀和理解。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的閱讀深度和思維品質(zhì)。

4.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料的內(nèi)容。英語課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理閱讀材料中的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系。學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示和分享。通過這種方式，學(xué)生不僅提高了閱讀效率和思維品質(zhì)，還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀質(zhì)量

明確閱讀目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，抓住文章的重點信息，提升閱讀質(zhì)量。教師可以通過設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地查找相關(guān)信息，理解作者的觀點和情感。

1.設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)。

在閱讀前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的主題和內(nèi)容概要，設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章可能涉及的環(huán)保問題，然后設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，如了解環(huán)保的重要性、了解具體的環(huán)保措施等。通過明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠有針對性地查找相關(guān)信息，提升閱讀質(zhì)量和效率。

2.引導(dǎo)深入理解和評價。

在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解和評價文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于友誼的文章時，教師可以提出問題：“你認(rèn)為什么是真正的友誼？”“文章中哪些句子表達(dá)了作者對友誼的看法？”通過這樣的提問，教師能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和評價文章內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章，提升他們的閱讀能力和思維能力。

（六）以讀促寫，提高學(xué)生的英語綜合能力

“以讀促寫”是一種有效的英語閱讀教學(xué)策略，它能夠使學(xué)生在大量的閱讀中獲得更多的材料，掌握更好的語言表達(dá)方法和構(gòu)思技巧，提升學(xué)生的英語綜合能力。

1.鼓勵學(xué)生摘錄和仿寫。

在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生摘錄文章中的詞組、語法句式等，并引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅行的文章時，教師可以讓學(xué)生摘錄文章中的旅行相關(guān)詞匯和句型，并讓他們仿寫一篇描述個人旅行的短文。通過摘錄和仿寫，學(xué)生能夠更好地掌握語言表達(dá)方法，提升寫作能力。

2.設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)。

教師還可以設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中獲取信息，并在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保倡議書，鼓勵他們運(yùn)用文章中的詞匯和句型。通過讀寫結(jié)合任務(wù)的練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力和寫作能力。

（七）融入文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在閱讀教學(xué)中，融入文化背景知識能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，拓寬視野，提升文化意識。教師可以通過介紹文章中的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的文化。

1.介紹文化背景。

在閱讀前，教師可以先介紹文章中的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)的文章時，教師可以先介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的文化背景。通過文化背景的介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章，提升閱讀興趣和閱讀能力。

2.引導(dǎo)跨文化比較。

對比中西方文化差異，教師可以通過對比中西文化差異的方式，幫助學(xué)生更好地理解和尊重不同文化之間的差異。例如，在閱讀一篇關(guān)于中國春節(jié)的文章后，教師可以讓學(xué)生比較春節(jié)和西方圣誕節(jié)的不同之處，如慶祝方式、飲食文化等。通過跨文化比較，學(xué)生能夠更好地了解不同國家的文化，提升文化意識和跨文化交際能力。

（八）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的趣味性和互動性。

1.利用多媒體資源。

在閱讀一篇關(guān)于動物的文章時，教師可以展示相關(guān)動物的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過多媒體資源的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加直觀地了解文章內(nèi)容，提升閱讀興趣和閱讀能力。

2.開展在線閱讀活動。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線閱讀活動，如在線閱讀討論、在線閱讀測試等。通過在線閱讀活動，學(xué)生能夠更加便捷地獲取閱讀材料，進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而提升閱讀能力和思維能力。同時，在線閱讀活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)的最終目的就是鍛煉學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)。教師必須充分重視學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，作出具體分析。英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工作。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式和方法，營造良好的閱讀環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得英語閱讀能力的全面提升。

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