新課改下生活化理念在初中英語教學中的運用

摘 要：新課改背景下，初中英語教師要秉持“學生中心論”這一理念，致力于營造與學生日常生活深度融合的語言習得生態環境。此番革新聚焦運用與學生生活緊密結合的教學策略，旨在賦予英語學習更強的現實觸感與蓬勃活力，不僅要激發學生的學習熱情及其對英語學科的熱愛，更要推動學生將課堂所學巧妙融入日常生活實踐，使其能夠從容應對各類挑戰。本文將主要探討新課改下生活化理念在初中英語教學中的運用策略，以期為相關教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；生活化理念；運用

作者簡介：唐亞云，廈門市海滄中學。

新課改強調培養學生的綜合語言運用能力，關注學生的學習興趣和生活經驗，倡導將教學與生活緊密聯系起來。生活化理念融入初中英語教學中，極大地促進了學生對知識的實踐應用，還可顯著提升學生的綜合素養與情感體驗深度。基于此，初中英語教師應具備敏銳的洞察力，精準捕捉教學內容與現實生活之間的緊密關聯，巧妙融入生活化理念，讓學生深刻體會英語的魅力及實際應用價值，進而激發其學習熱情，為構建高效英語課堂提供持久動力。

一、新課改下初中英語教學中融入生活化理念的重要意義

（一）拓展教學資源

在新課標導向下，英語教學資源的多元化與實用性成為課程改革的重點所在。生活化理念的引入，賦予教師突破傳統教材與教輔資料局限的新視角，使其能深入日常生活的細微之處，挖掘出豐富多樣的教學資源。英文電影、熱門歌曲以及街道上的英文標識等，都能被巧妙轉化為課堂上鮮活的教學素材。這一轉變不僅顯著拓寬教學的邊界與深度，還為學生勾勒出一幅既豐富多彩又貼近生活的英語學習畫卷，有效激發其學習興趣。

（二）豐富學生學習體驗

新課標將學生核心素養的培養置于核心地位，而生活化教學為英語與現實生活之間搭建了一座堅實的橋梁。以節日主題的英語教學為例，通過巧妙融入西方圣誕節、感恩節等生活場景，學生在生動的情境中能夠深刻體會“Merry Christmas”“Thanksgiving dinner”等詞匯與短語的豐富內涵，并深入了解其背后的文化差異。這一過程不僅促進了學生綜合語言運用能力的提升，還使學生的思維品質、文化意識等核心素養方面實現全面發展。

（三）構建高效課堂，實現教學相長

在新課標的指引下，隨著教學內容的拓展以及學生學習體驗的豐富，教師擁有更多構建高效課堂的契機。在課堂上，學生通過參與融入生活場景的活動，不僅能夠掌握更為豐富的英語知識與技能，還能增強自信心與表達能力。教師也能借此機會深刻反思并優化教學策略，實現教學水平的持續提升。這一過程不僅有效落實了課程目標，促進了師生的共同成長與進步，還顯著提升了初中英語教學質量，與新課標所追求的教學效果高度相符。

二、新課改下生活化理念在初中英語教學中的運用策略

（一）積極更新教學理念，主動融入生活元素

傳統的初中英語教學往往拘泥于單一刻板的教學方法，既無法滿足學生的個性化學習需求，也難以契合新課標對于學生能力培養的多元化要求。為構建符合新課標要求的高效課堂，教師首先要更新教學理念，巧妙地將生活元素融入教學之中，助力學生更好地掌握英語知識，提升學習效率。

例如，在教授“You and me”這個單元時，教師不再局限于傳統的單詞與語法講解，而是緊密結合學生日常生活中的真實場景開展教學，為學生營造出一個生動鮮活的學習情境。教師首先播放一段學生在校園門口相遇，自然使用“Hello！”“Hi！”“Good morning！”等問候語互相打招呼的視頻，讓學生直觀感受這些英語表達在真實語境中的實際應用。這既契合新課標強調的在真實語境中學習語言知識的理念，又極大地增強了學生的學習體驗。在此基礎上，教師進一步引導學生回憶并分享自己在生活中使用類似問候語的場景，如在小區內偶遇鄰居、在商店中與店員打招呼等。這一環節不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還能激發其思維活躍度。其次，教師結合教材內容，深入淺出地講解不同問候語適用的具體情境及其細微差別。如“Good morning”通常用于上午較為正式的問候場合，而“Hi”則更加隨意親切，幫助學生準確理解語言在不同情境中的運用，提升其語言理解和運用能力，這與新課標對于語言能力培養的目標要求高度契合。

在教授與自我介紹相關的內容時，教師精心設計了模擬初次見面場景的互動環節，邀請學生上臺用英語進行自我介紹，并鼓勵其他學生在該生介紹結束后進行簡單的提問互動。這一環節不僅鍛煉了學生的口語表達和聽力理解能力，還引導其思考生活中需要進行自我介紹的場景，如參加新社團活動、認識新朋友的聚會等，從而讓學生深刻認識到英語學習與日常生活的緊密聯系。

（二）利用生活現象導入，激發學生學習熱情

在新課標的指導下，初中英語教師愈發注重激發興趣、提升效果與培養素養的綜合設計。而新課導入環節作為教學的起始階段，其重要性不言而喻。在此背景下，利用生活現象設計導入環節，成為拉近學生與英語知識距離、激發學生學習熱情的有效途徑。

例如，在講授“We're family！”這個單元時，教師在新課導入階段精心策劃，旨在通過生活化素材迅速吸引學生的注意力。課堂教學伊始，教師可播放一段溫馨的家庭生活短視頻，視頻中一家人共進早餐、分享趣事、相互叮囑的畫面溫馨而真實，其間穿插的“Mom， I love you.”“Dad， have a nice day.”“We are a happy family.”等英語表達，自然而然地融入日常生活場景。視頻播放完畢后，教師拋出問題“What can you perceive in the video clip？”，引導學生運用中文描述視頻中的家庭生活細節。這一過程可鍛煉學生的觀察力與表達能力，也為后續學習埋下伏筆。緊接著，教師話鋒一轉，說“Are you familiar with the English expressions for these heartwarming moments？”，巧妙地將話題引向本節課關于家庭的主題，讓學生意識到英語與日常生活緊密相連，家庭生活的點滴情感均可通過英語來傳遞，從而激發其對學習與家庭相關英語表達的濃厚興趣。

此外，教師還可以展示一系列家庭成員的照片作為導入環節的另一亮點。面對大屏幕上的照片，教師提問“Could you introduce the individuals in these photographs using English？”，學生紛紛嘗試用已掌握的簡單詞匯描述照片中的親人，如“This is my father.”“That's my sister.”等。此時，教師順勢引入課本中更多關于家庭成員介紹及情感表達的英語單詞、短語和句型，如grandfather、grandmother、aunt、uncle以及“We're family.”“I love my family.”等。貼近生活、貼近學生的導入環節，不僅能快速吸引學生的注意力，更讓其深刻體會到英語與生活的緊密關聯，符合新課標倡導的真實語言情境創設、語言運用能力培養以及文化意識提升的理念。

（三）借助生活教學優勢，創新詞匯教學模式

新課程改革背景下，初中英語教學的各個環節都在經歷深刻變革與重塑，詞匯教學更是被提升到重要地位。依據新課標理念，詞匯教學已然成為學生積累語言知識、構筑扎實語言基礎的重要途徑，同時也是助力學生全面提升綜合語言運用能力、培育學生核心素養的關鍵著力點。

例如，在講授 “My" school.”這個單元時，初中英語教師應充分發揮生活實物的獨特優勢，為詞匯教學注入新活力，諸如鉛筆、課本、書包以及課桌椅模型等與學校生活息息相關的實物被巧妙引入課堂。教學活動中，教師以鉛筆為引子，手持實物，提問“Are you able to name this item in English？”。隨后，教師運用生動且富有啟發性的語言對鉛筆進行描述“A pencil， a vital instrument for our writing endeavors and artistic creations.”。這種教學方式不僅幫助學生準確掌握單詞的拼寫與發音，還通過揭示其多功能性，深化學生對詞匯的理解與記憶，與新課標倡導的“在語境中學習詞匯”的理念高度契合。

在拓展詞匯方面，教師引入“textbook”這一相關詞匯，并深入剖析“Our textbook， a treasure trove of knowledge， imparts wisdom across a variety of disciplines.”。這樣的拓展不僅拓寬了學生的詞匯量，還培養了其根據不同語境靈活選用詞匯的能力，滿足新課標對詞匯深度理解與應用的要求。對于“desk”與“chair”這兩個基礎詞匯，教師巧妙借助課桌椅模型，讓學生近距離觀察并觸摸，通過指令性活動如“Please direct your attention to the chair”或“Locate the desk and touch it gently”，檢驗學生對詞匯的直觀感知與掌握程度。

此外，教師還可充分利用多媒體資源，展示校園內不同場景的圖片，如圖書館、操場、食堂等，生動講授相應單詞library、playground、canteen，同時用精練且富有感染力的語言描述這些場所的功能與特點，如“The library， a haven of tranquility， fosters an environment conducive to reading and learning.”“The playground， a vibrant hub of activity， serves as a stage for our physical endeavors.”。這種將生活實物與校園場景相結合的多元化教學方式，為學生構建了一個生動且豐富的詞匯學習語境，使其能在熟悉的情境中全面而深入地理解詞匯的含義與用法。這一教學策略不僅為后續運用詞匯進行語句表達、語篇構建等英語學習活動奠定堅實基礎，還可以促進學生語言能力、思維能力、文化意識以及學習策略等核心素養的全面發展。

（四）有效利用生活素材，創設良好教學情境

在新課標理念引領下，情境教學法猶如一顆璀璨的明珠，受到廣大教師的關注。情境教學法的關鍵在于巧妙運用素材，生活素材因貼近學生日常生活、易于引發學生共鳴，成為構建高效情境的核心要素。在初中英語教學中，教師需精準把握學生的生活實際與認知水平，巧妙融合生活素材，精心構建教學情境，使其與學生的實際情況高度契合，從而在熟悉的情境中激發學生的英語學習潛能，充分發揮情境教學的獨特優勢。

例如，在教授 “My favourite subject”這個單元時，教師首先展示一張校園社團活動的照片，上面有英語角、數學建模、繪畫等不同社團開展活動的場景，這一生活素材瞬間引發學生興趣。教師提問“Which activity in the photo would you like to join？ And it may relate to your favourite subject.” ，學生紛紛用英語作答，課堂氛圍活躍起來。

其次，教師組織學生分組討論最喜歡的學科及原因。小組討論中，有的學生會說“I love Music because it makes me relaxed.” ，教師穿梭其間，適時引導、啟發。

討論完畢，各小組代表上臺分享。他們自信地用英語講述，如喜歡科學是因為能探索奇妙世界等。教師在旁鼓勵并追問“How can you learn your favourite subject better in our daily life？”，引導學生進一步探索學習路徑。

再次，教師播放一些學生日常學習各學科的短視頻，呈現大家積極參與課堂、課后鉆研的畫面，讓學生感同身受。

最后，教師讓學生制作英文卡片，寫下最喜歡學科的特點與自身收獲，和同桌交換分享。教師通過校園照片、短視頻這些生活素材創設情境，引導學生積極探索，不僅能夠提升其英語表達能力，更能深化學生對課程內容的認知。

（五）積極開展課后活動，讓學生真正走進生活

在新課標理念引領下，初中英語教學正逐步朝著實踐應用與現實生活緊密結合的方向轉型，致力于打造一個開放互動、融通共生的學習生態系統。初中英語教師在實施生活化教學策略時，要以教學主題為核心，精心策劃并組織開展一系列豐富多彩的課后實踐活動，引領學生擺脫傳統課堂的束縛，深入現實生活，用英語去感知、記錄并表達生活中的語言細節，從而有效強化英語的實用性，全面提升學生的綜合語言運用能力與學科核心素養。

例如，在教授“Fun clubs”這個單元時，教師可精心策劃一場“校園趣味俱樂部英語風采展示大賽”，鼓勵學生根據個人興趣與愛好，自主選擇加入校園內的各類俱樂部，親身參與各項活動，用英語記錄下每一次活動的精彩瞬間、成員間的深厚情誼以及個人的獨特感受。其次，教師可引導學生利用課余時間深入社區進行探訪與實踐。要求學生翔實記錄各類社團或興趣小組的活動情況，包括活動的時間、地點、具體內容以及自己的感悟等，之后撰寫成英文報告，并在班級進行分享交流。這樣不僅極大地拓寬學生的生活視野，使其見識到更豐富多元的生活場景，而且能有效提升其在不同情境下運用英語的能力，進一步彰顯英語在實際生活中的實用價值。最后，教師應鼓勵學生自發組建小型英語興趣社團，例如英語故事會、英文歌曲社團等，并定期組織豐富多彩的活動。學生可以用英語繪聲繪色地講述精彩故事，或是學唱優美動聽的英文歌曲，讓英語真正成為日常生活中的一種休閑與溝通方式。這一系列活動不僅實現了英語學習與現實生活的深度融合，為學生核心素養的全面提升奠定堅實基礎，還切實貫徹了新課標對初中英語教學提出的各項要求。

三、結語

總而言之，將生活化理念融入初中英語教學益處頗多。其符合新課改要求，為學生的全面發展開辟新路徑。教師憑借多樣化教學策略，促使學生的英語學習與生活深度結合，助力其提升綜合語言運用能力和學科核心素養。另外，教師借助真實情境及實踐活動，可以進一步增強學生的學習動機，培養他們的批判性思維、創新能力以及社會適應能力，讓英語學習更具實效。

參考文獻：

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