核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)提升策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的語言能力，還需要注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文依托譯林牛津版新高中英語教材，探討了如何通過豐富多樣的閱讀活動(dòng)和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、比較思維、邏輯思維、遷移思維和批判性思維能力。通過分析具體教學(xué)案例，本文提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的閱讀理解水平和思維品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：戴家妹，江蘇省姜堰中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，高中英語教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了新的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)提出了更高的期望。在這一背景下，高中英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何依托豐富的閱讀材料設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過深度閱讀和多角度思考提升思維品質(zhì)。希望本文提出的策略能夠?yàn)橐痪€英語教師提供參考，幫助他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)視域下有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、注重對(duì)文本的深層理解

在核心素養(yǎng)視域下，注重對(duì)文本的深層理解是在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略之一。具體而言，教師可以通過設(shè)計(jì)深度閱讀問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、開展小組討論等多種方式，幫助學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵。

首先，設(shè)計(jì)深度閱讀問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層理解的有效方法。在教授“Languages around the world”時(shí)，教師可以圍繞文本設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中深入分析文本內(nèi)容，提高其語言理解和運(yùn)用能力。例如，針對(duì)“Chinese writing system”這一部分，教師可以設(shè)計(jì)問題“Why has Chinese writing evolved from a picture-based language to a script-based language？ What are the key factors that influenced this evolution？”。要回答問題，學(xué)生不僅要從語言發(fā)展的角度進(jìn)行分析，還要從社會(huì)變遷、文化傳承等多個(gè)維度進(jìn)行思考。學(xué)生在尋找答案時(shí)，需要仔細(xì)閱讀文本，提取相關(guān)的關(guān)鍵信息，如古代中國(guó)的文字系統(tǒng)是從象形文字逐步發(fā)展為表意文字，這一過程受到政治、經(jīng)濟(jì)和教育等因素的影響。通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加全面地理解文本內(nèi)容，提升分析思維能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀是培養(yǎng)學(xué)生深層理解能力的重要途徑。在教授“Chinese writing system”這部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的每個(gè)段落進(jìn)行逐句解讀，幫助他們理解每一段的中心思想及上下文的邏輯關(guān)系。教師可以先讓學(xué)生通讀全文，提取每段的關(guān)鍵詞匯和句子，如evolution、picture-based language、script-based language、political factors、economic factors等。然后，教師可以與學(xué)生一起探討每一段的中心句及其表達(dá)的意思，例如，At the beginning， written Chinese was a picture-based language.這一句說明了漢字的起源，即最初的漢字是由圖畫演變而來的。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What was the significance of this evolution for Chinese culture and society？”。通過這個(gè)問題，學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)，深入理解漢字的發(fā)展對(duì)中華文化和社會(huì)的影響。

此外，開展小組討論活動(dòng)也是提升學(xué)生文本深層理解能力的有效策略。在上述單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)具體的語言文化背景進(jìn)行深入探討。例如，一組學(xué)生可以研究漢字的發(fā)展及其對(duì)中華文化的深遠(yuǎn)影響，另一組學(xué)生可以探討聯(lián)合國(guó)官方語言的選定及其背后的政治考量。教師可以提供相關(guān)的閱讀材料和背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行討論。例如，針對(duì)漢字的發(fā)展，教師可以提供漢字演變過程的補(bǔ)充材料；針對(duì)聯(lián)合國(guó)官方語言的選定，教師可以提供一些關(guān)于聯(lián)合國(guó)歷史和多語言政策的背景資料。學(xué)生在討論過程中，可以結(jié)合這些材料，提出自己的觀點(diǎn)和解釋，通過交流和碰撞，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、豐富學(xué)生的思維方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，教師可以在閱讀教學(xué)中開展多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。具體而言，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異比較、開展情境實(shí)踐等多種方式，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)，全面理解和分析文本內(nèi)容。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異比較活動(dòng)能夠培養(yǎng)其比較思維能力。在教授“The development of modern society”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生比較不同文化背景下的城市化進(jìn)程。例如，在閱讀“Urbanization in China”和“Urbanization in the UK”兩篇文本時(shí)，教師可以提出問題“What are the key differences and similarities in urbanization processes between China and the UK？ How do these differences reflect the unique cultural and historical backgrounds of each country？”。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，分析兩個(gè)國(guó)家在城市化進(jìn)程中的不同特點(diǎn)。例如，中國(guó)城市化進(jìn)程中的“rapid development”和“l(fā)arge-scale migration”與英國(guó)城市化進(jìn)程中的“gradual growth”和“emphasis on sustainability”形成了鮮明對(duì)比。這些差異不僅反映了兩國(guó)不同的歷史背景和文化特點(diǎn)，還體現(xiàn)了各自城市化進(jìn)程的策略和路徑。

其次，開展情境實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，提升其遷移思維能力。在教授“China's landscape and natural wonders”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際情境，讓學(xué)生在模擬旅游活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。例如，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“假設(shè)你是一名導(dǎo)游，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一個(gè)國(guó)際旅游團(tuán)游覽黃山。請(qǐng)編寫一份旅游指南，介紹黃山的主要景觀，并設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)游客的體驗(yàn)感?！?學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合“Huangshan： a mountain of wonders”中的內(nèi)容編寫旅游指南，并設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，如帶領(lǐng)游客參觀“steep cliffs”和“ancient pines”，并講解其歷史和文化背景。通過這種情境實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，還能提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，邏輯思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。具體而言，教師可以通過文本結(jié)構(gòu)梳理、邏輯推理訓(xùn)練等多種方式，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)和邏輯兩個(gè)層面深入理解文本內(nèi)容。

首先，文本結(jié)構(gòu)梳理是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要手段。在教授“The power of words”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)梳理，幫助他們理解各段落之間的邏輯關(guān)系。例如，在閱讀“The art of persuasion”這一文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀全文，提取每段的關(guān)鍵詞和句子，如persuasion techniques、rhetorical devices、ethos、pathos、logos等。然后，教師可以與學(xué)生一起分析每一段的中心句及其與上下文的邏輯聯(lián)系。如，“Ethos， pathos， and logos are the three main forms of persuasion.”這一句作為中心句，引出了文章接下來的三個(gè)主要部分。通過這種文本結(jié)構(gòu)梳理活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)，還能提升邏輯思維能力。

其次，邏輯推理訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的另一種有效途徑。在教授“Science and technology”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)邏輯推理題目，讓學(xué)生通過分析文本內(nèi)容，進(jìn)行合理的推理和判斷。例如，在閱讀“Biotechnology： shaping the future”這一文章時(shí)，教師可以提出問題“What are the potential benefits and risks of biotechnology？ How can we balance these benefits and risks？”。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，分析生物技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出平衡這些因素的方法。學(xué)生可以指出生物技術(shù)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)方面的潛在好處，如基因編輯可以治愈遺傳疾病、轉(zhuǎn)基因作物產(chǎn)量較高。同時(shí)，學(xué)生也可以分析生物技術(shù)可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，如倫理問題、環(huán)境影響等。通過這種邏輯推理訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠全面理解文本內(nèi)容，還能提高推理和判斷能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分。教師可以通過自主評(píng)價(jià)活動(dòng)、批判性閱讀等多種方式，幫助學(xué)生分析文本中的觀點(diǎn)和論據(jù)，提出自己的見解和質(zhì)疑。

首先，自主評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教授“The environment and sustainability”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。例如，在閱讀“Sustainable agriculture”這一文章時(shí)，教師可以提出以下任務(wù)：“請(qǐng)?jiān)u價(jià)文本中關(guān)于可持續(xù)農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)，并提出你自己的見解?！?學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，分析作者的觀點(diǎn)是否合理，并提出自己的看法。學(xué)生可以指出作者提到的可持續(xù)農(nóng)業(yè)的積極作用，如減少化學(xué)農(nóng)藥的使用、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等，同時(shí)也可指出可能存在的問題，如成本較高、技術(shù)推廣難度大等。通過這種自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠全面理解文本內(nèi)容，還能在評(píng)價(jià)過程中增強(qiáng)批判性思維和獨(dú)立思考能力。

其次，批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。在教授“Travel and exploration”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)批判性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和質(zhì)疑。例如，在閱讀“Travel and its impact on the environment”這一文章時(shí)，教師可以提出問題“What are the main impacts of tourism on the environment as described in the text？ Do you think the author's perspective is balanced？ Why or why not？”。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，分析旅游業(yè)對(duì)環(huán)境的影響，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。學(xué)生可以指出自然景觀的破壞、環(huán)境污染的加劇等旅游業(yè)對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，也可指出促進(jìn)環(huán)境質(zhì)量的改善、加強(qiáng)對(duì)野生動(dòng)植物的保護(hù)等旅游業(yè)對(duì)環(huán)境的正面影響。通過這種批判性閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠全面理解文本內(nèi)容，還能在分析和評(píng)價(jià)過程中，增強(qiáng)批判性思維。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要巧妙利用教材中的豐富資源，通過設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)提升策略進(jìn)行了探究。這些策略不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解水平，還能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面提升。

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