學科整合，提質增效

摘 要：新課程改革背景下，在學科教學過程中，教師要積極創新課堂教學模式和教學方法，以推動學生綜合素養的發展。跨學科教學作為一種全新的教學方式，重在打破學科之間的壁壘，讓學生在融合應用多學科知識進行綜合學習的過程中有效提升學習效果，發展綜合素養。本文首先簡要概述了初中英語跨學科教學的意義，然后從多角度探究了跨學科視角下的初中英語教學策略。

關鍵詞：學科整合；初中英語；教學策略

作者簡介：周倩瑜，福建省泉州實驗中學。

新課程標準背景下，教師在教學過程中應進一步加強學科之間的融合程度，突出各學科知識之間的關聯，在跨學科教學活動的輔助下，科學提升課程的協同育人價值，以此助力學生綜合素養的提升。基于此，在初中英語教學過程中，教師要緊扣新課程標準的要求，積極探索學科整合視角下的跨學科教學策略，幫助學生打破學科之間的壁壘，讓學生在日常學習過程中能夠靈活應用不同學科的知識進行高效學習，提升學生英語學習質量的同時，帶動學生跨學科學習能力的同步提升。

一、初中英語跨學科教學的意義

跨學科教學作為一種全新的教學理念和教學方式，在英語教學中應用有助于帶動英語教學模式逐步趨向多元化發展，為學生綜合應用所學語言知識進行對話交流和表達提供助力。在跨學科教學活動中，教師從跨學科視角入手設計課堂教學活動，為學生積極參與課堂學習和互動搭建有利平臺。為了最大限度發揮跨學科教學的應用優勢，教師在探索跨學科教學策略時首先要明確英語跨學科教學的意義和價值，然后再立足英語學科知識特點，多角度探索可實踐和應用的教學策略。具體而言，初中英語跨學科教學的意義主要體現在以下幾個方面：

一是有助于促進教學模式的創新。新課程標準不僅對學生的語言能力提出了更高的要求，同時對于課堂教學模式和教學過程中所采用的教學方法也作出了進一步要求，旨在促進教學模式改革，為學生綜合素養的發展搭建更為有利的平臺。跨學科教學活動能夠推動英語課堂教學模式的進一步創新，在整合和應用其他學科知識輔助英語教學的過程中，教師需要在傳統英語教學模式中加入更多創新性的設計，確保學科整合視角下的教學活動得以有序推進。

二是有助于降低英語學習難度，提高學生的課堂學習效率。初中階段作為學生英語學習的重要階段，初中英語知識難度以及詞匯量要求，都有了顯著提升，學生的學習壓力有所增加。在學科整合視角下的跨學科教學活動中，教師可以從不同學科知識入手，巧妙地設計多樣化的英語課堂教學活動。在特定的語境以及多樣化的學習過程中，學生的英語學習難度會有所降低，且在其他學科知識內容的輔助下，學生的課堂學習效率也能得到顯著提高。

三是有助于提升學生的綜合素養。跨學科教學活動打破了不同學科之間的壁壘，學生在參與跨學科教學活動時，不僅可以從不同學科角度去接觸和解讀英語學習資源，同時也能在融合其他學科知識內容的學習過程中進一步增強跨學科學習的意識和能力，這對于學生綜合素養的培育和提升是極為有利的。

二、跨學科視角下的初中英語教學策略

（一）立足教材內容，科學設定教學目標

在設計跨學科視角下的初中英語教學活動時，教師首先要立足教材內容，科學設定教學目標，為后續細化教學任務和推進跨學科教學活動明確方向。在教學實踐環節，教師需要從教材內容的知識點、圖文特點以及教學主題等多維度細分教學內容，為找準其他學科知識的融入點提供幫助。同時，跨學科教學活動中需要綜合多學科內容進行整合應用，教師除了要從宏觀整體視角入手做好學科知識內容的整合之外，還要從英語語言知識的教學需求和學生實際學習特點出發，遴選優秀的跨學科教學內容進行使用，以此確定跨學科教學目標，為提升英語課堂教學質量助力賦能。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sport”Topic 1“I'm going to play basketball”的教學設計中，教師需要提煉各板塊的教學主題和要點，然后再有機融合其他學科的教學內容進行跨學科教學設計。其中，Section A部分主要對學生所喜愛的運動形式以及相關運動比賽等進行了介紹，語法知識為“be going to”的用法；Section B部分涉及學生日常接觸和喜愛的一些運動項目以及運動員，語法知識仍與“be going to”的用法密切相關；Section C部分則從學生參與特定運動的時長、頻率以及具體運動項目的實際價值方面進行了知識點的設計和對話練習；Section D部分重在引導學生運用對話的方式向別人介紹自己喜歡的體育運動以及運動員。在細分教材內容之后，結合單元教學的要求，可設定如下跨學科教學目標：讓學生掌握“be going to”的用法以及運動相關的詞匯、短語和句式；引導學生介紹自己喜歡的運動項目及運動員，借此推動學生養成良好的運動習慣。通過設定明確的跨學科教學目標，進一步結合日常課堂教學活動的實際需要，多角度應用其他學科的知識內容輔助教學，讓學生在學科整合的跨學科教學活動中，靈活運用所學語言知識進行對話和交流，以此提高英語課堂教學的實效。

（二）細化學習任務，促進學科知識整合

在跨學科視角下的初中英語教學過程中，明確的教學目標能夠引領跨學科教學活動有序推進，而細化的學習任務則可以促進學科知識的進一步整合，有助于學生高效參與跨學科學習活動和達成課堂教學目標。為此，教師可以從英語教學實際需求角度入手，細化跨學科教學的任務，以此促進其他學科知識和內容的有效融入，減少學科知識之間的割裂感，為提高學生的跨學科學習質量奠定有利的基礎。教師應明確跨學科學習任務與學生實際學習能力之間的匹配度，避免跨學科學習任務過大，打擊學生主動參與英語學習的積極性。針對一些難度較高的跨學科學習任務，教師可以巧妙地引入小組合作學習方式，彌補學生獨立學習的缺陷和不足，確保學生在細化學習任務的輔助下逐步提高跨學科學習質量。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”Topic 1“There is a study next to my bedroom”的教學中，學生需要熟練掌握與“house”相關的詞匯以及表示位置和方向的介詞。同時，在特定語境的對話與交流中，學生要學會“There is /are...”的用法。基于上述教學目標，教師在細化設計跨學科學習任務時就可以借助英語和數學以及美術學科的融合，助力學生熟練掌握bedroom、study、kitchen等詞匯，提高學生對“There is /are...”句型的應用能力。首先，要求學生用繪畫的方式在一張空白紙上畫出自己理想中的房間布局圖，并用英文單詞標注房間內的主要物品。其次，在學生繪制房間布局圖的過程中，教師要利用數學中的“比例尺”知識引導學生做好整體結構的設計，確保空間布局的合理性。最后，在學生完成房間布局圖繪制之后，教師可以組織學生運用本節課所學句型和詞匯向大家介紹自己的設計方案，在寓教于樂的跨學科教學活動中，促進學生語言運用能力的有效提升。又如，在學習本單元Section C部分的內容之后，為了促進學生更好地內化所學內容，教師可以從綜合實踐和勞動教育的融合視角設計學習活動，要求學生以小組合作的方式自主編寫劇本分角色演繹短文內容，進一步發展學生的英語閱讀理解和創作能力，提高學生的英語表達能力。

（三）拓展教學內容，提升學科融合深度

在跨學科視角下的初中英語教學過程中，為了輔助學生高效完成跨學科學習任務，教師可以適時融入不同學科的知識內容輔助英語教學活動順利推進，豐富英語課堂教學內容的同時進一步提升學科融合深度。教師可以從信息教學資源和實物教學資源兩個方面入手進行教學設計。信息教學資源主要是指用于跨學科教學的圖文資料、微課資源等內容，其主要目的在于豐富英語課堂教學內容，彌補學生跨學科學習知識儲備不足的缺陷；實物教學資源則指各種用于課堂教學的教具、道具等，為豐富課堂教學活動提供媒介，幫助學生在多元化的實踐學習互動中深度參與跨學科學習活動。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6“Enjoy cycling”

Topic C 3“Bicycle riding is a good exercise”的教學目標在于讓學生通過閱讀學習，探索騎自行車的意義以及注意事項，學生需要熟練掌握狀語從句等句式。在明確教學目標的基礎上，教師就可以著眼于學科整合教學的實際需求，巧妙融入不同學科的內容，輔助跨學科教學活動順利推進。在教授Section C 1a部分的內容時，教師可以引入與體育與健康相關的宣傳資料，向學生介紹騎行對健康的益處，讓學生更好地理解課文中“help people become fit”“make the riders hearts and lungs strong”等句子的含義。在閱讀教學過程中，教師還可以從科學學科的視角切入，利用科學小實驗的方式讓學生深刻意識到“wear helmets”“have lights in the front of the bicycles”的重要性。除此之外，教師在教學過程中還可以借助自行車模型等實物教學資源，引導學生結合所學句式，自主敘述自行車騎行過程中的注意事項以及騎行要點，以此促進學生多角度深入理解文本內容。通過融入多學科知識內容，提升學科融合深度，讓學生在跨學科教學資源的輔助和支撐下更全面地理解單元所學知識和語篇內容，以此推動學生英語學習能力和閱讀能力的雙向提升。

（四）豐富評價維度，確保教學提質增效

相較于傳統教學理念下的英語教學活動，跨學科視角下的初中英語教學有助于學生以英語學習為載體，在不同學科知識的融合應用和輔助下有效發展學習思維，提高課堂學習效率的同時提升學生跨學科融合應用知識的意識和能力。為切實達成學科整合、提質增效的教學目標，在跨學科視角下的初中英語教學過程中，教師有必要緊扣跨學科教學的實踐意義和應用價值，豐富教學評價的維度與內容，以此凸顯教學評價對學生學習的促進作用，依托教學評一體化高效達成英語教學提質增效的教學目標。

例如，仁愛版初中英語Unit 2“Saving the Earth”Topic 3“What can we do at home to protect the environment？”的課時教學目標為讓學生掌握復合句的表達技巧，意識到保護環境、保護地球的重要性。在組織學生探究閱讀1a部分的內容時，教師可以從跨學科融合教學的視角入手，有意識地引導學生多元解讀reduce、reuse、recycle的含義。在這一過程中，有的學生提出可以將日常搜集到的廢紙、廢舊飲料瓶賣到廢品站進行回收再利用，這樣不僅可以增加班費，同時也能用自己的行動來保護環境；還有的學生提出，可以將不穿的舊衣服制作成坐墊，從而實現舊衣服的再利用。在學生表達自己的觀點和看法之后，教師可以進一步引導學生在日常生活中踐行自己所提出的觀點和舉措，并將活動流程以及相關注意事項以英語文稿和照片的方式進行記錄。教師在教學評價環節，既要關注學生語言能力的發展情況，還可以從學生在實踐過程中的勞動能力、創新性思維等角度進行綜合評價，以此進一步激發學生愛護環境和踐行保護環境的積極性。此外，在教學評價活動中，教師還應關注學生跨學科學習的習慣和態度等，以此助力學生更好地參與跨學科學習活動。

三、結語

綜上所述，在跨學科視角下的初中英語教學中，教師作為教學活動的設計者和組織者，首先要明確英語跨學科教學的意義和價值，然后再從英語學科的語言特點和知識內容教學需求入手，制訂細化的跨學科教學策略。在明確的跨學科教學目標導向下，細化跨學科教學活動和任務，驅動學生高效參與英語跨學科學習活動，并在多樣化的學習活動中逐步提高課堂學習質量，以此帶動學生英語綜合素養的發展。

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