小學(xué)英語教學(xué)中歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練對語感培養(yǎng)的作用研究

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，語感是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，對語言理解和運用具有基礎(chǔ)性作用。培養(yǎng)學(xué)生的語感一直是小學(xué)英語教學(xué)中的難點問題。本文基于歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練的特性，探討了小學(xué)英語教學(xué)中歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練對語感培養(yǎng)的積極作用。研究發(fā)現(xiàn)，歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對語音語調(diào)的感知能力、促進學(xué)生聽說能力發(fā)展以及構(gòu)建輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言潛力。本文提出了一系列基于歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練的具體教學(xué)策略，以期為小學(xué)英語教師提供參考，助力學(xué)生語感提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；歌謠；節(jié)奏訓(xùn)練；語感培養(yǎng)；語言習(xí)得；教學(xué)策略

作者簡介：倪琦，蘇州市吳中區(qū)莫厘實驗小學(xué)。

語感是語言學(xué)習(xí)中的重要能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對語言的敏感性和直覺判斷能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，語感的培養(yǎng)對學(xué)生語言表達能力、語音語調(diào)的準(zhǔn)確性以及語用能力的提升起著重要作用。然而，小學(xué)生由于其認知特點和語言基礎(chǔ)的限制，語感的培養(yǎng)常面臨諸多挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)方法的局限，采用更加靈活、有趣且高效的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，成為教師關(guān)注的焦點。歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練作為一種融趣味性和教育性于一體的教學(xué)方式，具有較強的文化傳播和語言訓(xùn)練功能。其通過韻律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的表現(xiàn)形式，使學(xué)生獲得了真實的語言體驗，能夠幫助他們更自然地感知和模仿英語的語音語調(diào)。此外，歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練具有多樣化形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行語言習(xí)得，從而有效提升其語感水平。因此，深入探討歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)英語學(xué)生語感培養(yǎng)中的應(yīng)用，不僅具有重要的實踐價值，也為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路。

一、語感的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語感是指對語言內(nèi)在規(guī)律和使用特點的一種直覺性把握能力，包括對音韻、節(jié)奏、語調(diào)的敏感以及對語義和語法結(jié)構(gòu)的深層理解。它是一種內(nèi)隱能力，是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生快速自然地掌握語言結(jié)構(gòu)和含義，而不依賴于逐詞逐句的翻譯和語法分析。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展過程中，語感的培養(yǎng)為他們提供了一種直觀、高效的語言學(xué)習(xí)方式。

語感對學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展具有顯著的促進作用。聽說方面，語感培養(yǎng)有助于提升學(xué)生對英語語音、語調(diào)和節(jié)奏的敏感度，使他們更準(zhǔn)確地模仿發(fā)音，提高口語表達能力，同時在聽力理解中抓住關(guān)鍵信息，快速領(lǐng)會對話意圖。閱讀方面，語感幫助學(xué)生迅速感知句子的語法結(jié)構(gòu)和意義，避免過度依賴詞典或逐詞分析，從而提升閱讀速度和理解能力。寫作方面，語感好的學(xué)生能夠更加自然地組織語言，避免常見的語法錯誤，使表達更流暢準(zhǔn)確。

此外，語感的培養(yǎng)對于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生對語言韻律和節(jié)奏具有較高的敏感性。通過感知語言的美感，他們能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而增強學(xué)習(xí)動力。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以輕松理解和運用語言時，其獲得的成就感會進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

語感的培養(yǎng)還契合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點。小學(xué)生具備較強的模仿能力和對節(jié)奏的敏銳感知力。節(jié)奏感較強的教學(xué)活動，如歌謠和節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中感知和習(xí)得語言。同時，這種注重整體語言體驗的教學(xué)方法能夠避免單一語言知識輸入的枯燥性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度

歌謠因其獨特的韻律和節(jié)奏，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。歌謠旋律的重復(fù)性和押韻的規(guī)律性，使學(xué)生更容易接受和記憶其中的語言，為英語學(xué)習(xí)注入了獨特的趣味性。例如，經(jīng)典英語兒歌Twinkle， Twinkle， Little Star不僅以其柔和的旋律和簡單的句型吸引學(xué)生，還能夠通過反復(fù)吟唱幫助學(xué)生感知英語語言的音韻美。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅感受到語言的節(jié)奏感，還能通過歌謠中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，潛移默化地提升語言學(xué)習(xí)的主動性與興趣。

在教學(xué)實踐中，歌謠的趣味性往往需要結(jié)合多感官體驗才能充分展現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)顏色類詞匯時，教師可以通過引入Rainbow Song幫助學(xué)生掌握常見顏色的英語表達。課堂中，教師設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)：先展示彩虹的圖片并逐步引出歌謠中的顏色類詞匯（red、orange、yellow 等），隨后帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊用手勢指向圖片上的顏色。學(xué)生還可以用彩筆畫出自己的“彩虹”，并用英文描述其顏色組合。這種視覺與動作結(jié)合的教學(xué)，不僅讓學(xué)生更直觀地理解單詞的含義，還通過親手操作和語言輸出鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強了記憶效果。此外，歌謠的應(yīng)用能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更自然地融入學(xué)習(xí)活動中。例如，在日常問候教學(xué)中，教師可以通過有關(guān)問候的歌謠Hello， How Are You？幫助學(xué)生練習(xí)基本的交際用語。在課堂中，教師讓學(xué)生兩兩一組模擬真實的對話場景。一名學(xué)生唱出“Hello， how are you？”，另一名學(xué)生用歌謠中的句式回答“I'm fine， thank you！”。這樣的互動讓原本單調(diào)的句型練習(xí)變得充滿趣味，同時通過歌謠旋律的引導(dǎo)消除了學(xué)生的開口緊張感，使他們更加積極地參與到對話活動中。

（二）加強學(xué)生的語音、語調(diào)感知能力

歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練通過押韻和重復(fù)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了豐富的語音語調(diào)訓(xùn)練資源。在小學(xué)英語課堂中，這種訓(xùn)練以趣味性和實用性兼具的方式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)音規(guī)則。例如，經(jīng)典歌謠Bingo中“B-I-N-G-O”的音節(jié)重復(fù)，具有高度的韻律感和結(jié)構(gòu)規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀和唱誦，幫助他們感知元音和輔音的發(fā)音特點，同時熟悉英語的節(jié)奏感和語音連貫性。通過這一過程，學(xué)生不僅鞏固了單詞的拼讀技巧，還能夠在不斷重復(fù)中把握英語發(fā)音規(guī)則和模式。

為了加深學(xué)生對發(fā)音規(guī)則的感知，教師可以設(shè)計情境化的語音活動。例如，在Bingo這一歌謠的教學(xué)中，教師讓一部分學(xué)生拼讀字母，一部分學(xué)生用節(jié)奏樂器伴奏。伴隨節(jié)奏的增強，學(xué)生逐漸加快拼讀速度，挑戰(zhàn)自己的發(fā)音清晰度與節(jié)奏感協(xié)調(diào)能力。這樣的活動讓學(xué)生在互動中體驗語言節(jié)奏的變化，增強對發(fā)音規(guī)則的直觀感知，也進一步提高了語感水平。歌謠的另一個重要特點在于其自然呈現(xiàn)的語調(diào)模式。英語作為一種強調(diào)語調(diào)變化的語言，不同句型和語境下的升降調(diào)對表達意義有著重要影響。然而，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期往往因母語干擾而語調(diào)生硬、不自然。歌謠可幫助學(xué)生潛移默化地感知英語語調(diào)。例如，在教授問句和陳述句的語調(diào)差異時，教師可以使用How Are You Today？這一歌謠，通過升調(diào)結(jié)尾的問句和平調(diào)結(jié)束的陳述句對比，讓學(xué)生反復(fù)模仿并在節(jié)奏中強化語調(diào)感知。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更自然地掌握語調(diào)變化，避免語調(diào)僵硬的問題，同時為日后的口語表達打下堅實基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建輕松高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練因其輕松愉快的形式，能夠有效緩解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，為語言習(xí)得營造舒適自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格的單詞記憶或句型練習(xí)，歌謠教學(xué)通過旋律和節(jié)奏將語言學(xué)習(xí)融入音樂活動，使學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)下練習(xí)語言表達，而不必擔(dān)心犯錯。對于小學(xué)生而言，這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能減少因語言能力不足帶來的自我懷疑或緊張情緒，幫助他們更加自然地表達和練習(xí)語言。

歌謠教學(xué)的另一顯著優(yōu)勢是能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)大量的語言輸入和輸出，有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)月份的單詞和時間表達時，教師可以使用歌謠Months of the Year。學(xué)生通過演唱歌謠熟悉月份名稱的拼寫和發(fā)音后，教師可進一步設(shè)計層次化的練習(xí)活動，如讓學(xué)生根據(jù)歌謠順序排列月份卡片，或根據(jù)歌詞提示補全有關(guān)月份的句子。這種從簡單到復(fù)雜的練習(xí)，讓學(xué)生依托歌謠的節(jié)奏反復(fù)接觸目標(biāo)語言，并通過實際操作鞏固學(xué)習(xí)成果。為了提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，教師還可以設(shè)置情境化任務(wù)。如讓學(xué)生以小組形式表演不同月份對應(yīng)的節(jié)日場景，幫助學(xué)生在實踐中加強對時間表達的掌握。在這種緊湊而充實的課堂活動中，學(xué)生不僅迅速記住了有關(guān)月份的單詞，還學(xué)會了與實際生活相關(guān)的語言表達，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練在語感培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

歌謠Old MacDonald Had a Farm因其節(jié)奏鮮明、旋律簡單且押韻豐富，成為小學(xué)英語教學(xué)中的經(jīng)典素材。筆者以這一歌謠為載體，設(shè)計了一節(jié)注重語感培養(yǎng)的英語課。通過情境創(chuàng)設(shè)、動作互動、分層設(shè)計以及創(chuàng)編練習(xí)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知語言的韻律與節(jié)奏，逐步提升語感水平，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強其語言表達能力。

這節(jié)課以播放動物叫聲來導(dǎo)入，通過真實情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師依次播放牛、鴨等動物的叫聲，并提問“What sound is this？ Which animal makes this sound？” 學(xué)生積極猜測，教師展示動物圖片并補充語言描述“It's a cow！ What does a cow say？”。通過模仿動物叫聲，學(xué)生初步接觸目標(biāo)單詞及其發(fā)音。在這一過程中，學(xué)生的注意力被充分調(diào)動，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨后，教師播放歌謠Old MacDonald Had a Farm的視頻，引導(dǎo)學(xué)生輕聲哼唱并熟悉旋律，同時自然引出本節(jié)課的主題“Let's visit Old MacDonald's farm and learn about his animals！”。

在歌謠教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過分段學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)學(xué)生感知歌謠的音韻特點與節(jié)奏規(guī)律。每段圍繞一種動物展開，學(xué)生先模仿動物叫聲，如“moo-moo”或“quack-quack”，掌握目標(biāo)詞匯發(fā)音；然后配合歌謠節(jié)奏進行拍手或跺腳練習(xí)，感知語言的強弱變化。例如，在“E-I-E-I-O”部分，學(xué)生通過身體律動體驗語言節(jié)奏，同時增強對韻律的感知能力。接著，教師示范歌謠中的語音語調(diào)變化，并引導(dǎo)學(xué)生模仿，如強調(diào)“Here a moo， there a moo”中升調(diào)與平調(diào)的切換，幫助學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中增強語調(diào)敏感性。

熟悉歌謠內(nèi)容后，教師組織角色扮演活動，進一步增強學(xué)生的語感體驗。學(xué)生分別扮演農(nóng)場主或動物角色，并用英文描述自己的身份及叫聲，如“I'm a cow. I say moo-moo.”，其他學(xué)生通過拍手或回應(yīng)形成互動。通過多次角色扮演，學(xué)生在輕松的互動中自然運用句型和詞匯，鞏固了語感訓(xùn)練效果，同時提升了語言表達的自信心。

為深化語感訓(xùn)練，教師設(shè)計了變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生擴展歌謠內(nèi)容并進行歌詞創(chuàng)編。學(xué)生以小組為單位，將農(nóng)場情境替換為海洋主題，用海洋動物替代農(nóng)場動物，重新編寫歌詞并演唱。通過創(chuàng)編練習(xí)，學(xué)生進一步感知語言韻律，同時增強了學(xué)習(xí)的趣味性與參與感。此外，教師通過調(diào)整歌謠的速度和節(jié)奏，如加快或放慢演唱速度、加入沙錘或三角鐵伴奏，幫助學(xué)生適應(yīng)不同節(jié)奏中的語言變化，進一步強化學(xué)生對語感的靈活理解和運用能力。

本節(jié)課的最后，學(xué)生以小組形式展示創(chuàng)編的歌謠并進行表演，教師根據(jù)其表現(xiàn)給予具體反饋，如糾正發(fā)音、強調(diào)語調(diào)規(guī)律等。同時，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生反思歌謠學(xué)習(xí)的意義，如“Why does rhythm and melody matter in learning English？ How can it help you speak more naturally？”。通過這些反思性問題，學(xué)生進一步認識到語感在語言學(xué)習(xí)中的重要性，并對自身的學(xué)習(xí)進步感到自豪。

本次教學(xué)實踐表明，歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多維互動中提升學(xué)生的語感水平。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演輕松習(xí)得目標(biāo)詞匯及句型；通過身體動作與節(jié)奏變化訓(xùn)練感知語言的韻律特點；通過歌詞創(chuàng)編和變式練習(xí)深化語感體驗，并鍛煉了語言運用能力。針對語感較弱的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計可進一步優(yōu)化，例如增加分解練習(xí)或緩慢示范的次數(shù)。在開展創(chuàng)編練習(xí)時，可鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際設(shè)計歌詞，提升語言學(xué)習(xí)的實用性。此外，歌謠教學(xué)還可與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

總的來說，Old MacDonald Had a Farm教學(xué)實踐充分展示了歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)英語語感培養(yǎng)中的重要價值。通過精心設(shè)計與靈活實施，歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的語言感知與運用機會，顯著提升了他們的語感水平和學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供了有力支持。

四、結(jié)語

綜上所述，歌謠與節(jié)奏訓(xùn)練作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要策略，以其趣味性、韻律性和多感官參與的特點，突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的局限性，為學(xué)生營造了輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還通過自然的語言輸入與輸出、情境化的學(xué)習(xí)體驗以及多樣化的互動活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達潛力。更重要的是，歌謠教學(xué)在豐富學(xué)生語言感知的同時，引導(dǎo)學(xué)生以更自然和自信的方式表達自我，為其語言能力的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。這種融藝術(shù)性與教育性于一體的教學(xué)實踐，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段，為廣大小學(xué)英語教師提供了有益啟示。

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