在小學語文教學中滲透生命教育

［摘要］ 語文學科充滿了生命魅力，平實或華麗的語言描述出了一個個鮮活的生命個體和生命故事，通過語文學習學生能感知生命的意義和價值。小學語文教材中涉及非常多的生命教育內容，從個體到群體，從自然到社會，從身體到精神，教師要善于開發和利用教材中的生命教育素材，實現語文教育與生命教育的融合，培養學生生命意識，讓學生懂得珍愛生命，敬畏生命。

［關鍵詞］ 小學語文；生命教育；滲透策略

個體的成長是持續不斷的過程，如果將這一過程比作一段路程，那么小學生處于路程的起點，這段路程并非一路坦途，而是充滿溝溝壑壑。人生的路有坎坷、有挫折，教師在學科教學中滲透生命教育就是要讓學生正視成長過程中的坎坷和挫折，克服未來人生路上的一個個難題。語文學科具有豐富的人文內涵，在開展生命教育中具有天然的優勢，教師要發揮生命教育選文的育人價值，在聽、說、讀、寫中滲透生命教育，讓學生看到生命的厚重、生命的價值與意義，成長為一個健康的個體。

一、小學語文生命教育選文的育人價值

生命教育的內容在小學各學段語文教材中均有體現，低年級主要通過歌謠、寓言故事等體裁向學生普及安全、生理等生命成長層面的知識，如《我是一只小蟲子》《小壁虎借尾巴》等；中年級注重在童話、散文中培養學生正確的生命審美觀和生命情感，如《白樺》《在天晴了的時候》；高年級增加了文言文、說明文、小說等體裁，引導學生認識生命的價值與意義，如《橋》《軍神》。各學段關于生命教育的選文有側重點也有交叉，在螺旋上升中培養學生生命意識。

小學語文生命教育選文的育人價值體現在德育、智育、美育各個層面。其中德育強調生存的意義，關注生命的生存狀況，是對生命的關懷；智育是一種認知，包括激發學生探究生命起源，獲得感受美好生活和獲得生存技能的價值；美育是通過觀照美的形象調動學生積極的情感，感受美、欣賞美、創造美。小學語文生命教育選文與實際生活有著緊密的聯系，在德育、智育、美育融合發展中促進學生生命的健康成長。

二、在小學語文教學中滲透生命教育的策略

當前，我國的教育體系存在重知識與技能，淡化生命教育的問題，對于小學生來說他們的生命意識是模糊的，在學科教學中滲透生命教育是提升學生自我保護能力的需求，可以讓學生學會尊重生命、敬畏生命。

（一）在誦讀中聆聽生命的足音

在統編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》教學中，教師先向學生補充作者閱歷和文章的寫作背景。作為一篇文言文，教學首先要解決的是認讀障礙。“讀書百遍，其義自見”，在教學時教師要求學生讀準字音，讀通句子，讀懂文義，在誦讀的過程中掌握好節奏，感受文言文魅力，培養語感。在學生通過自由誦讀對文章有了整體感知后，教師進行示范誦讀，在聲音與文字的碰撞中定準本文的情感基調。當時的國家風雨飄搖，民族危機空前嚴重，當教師誦讀到“紅日初升，其道大光……”時，學生能聽到“少年中國”和“中國少年”蓬勃向上的生命力。

只要生命力在，國家就有強國的希望。今天的中國正堅定地向著大國、強國，向著實現中華民族偉大復興的中國夢邁進。教師加強誦讀教學，引領學生讀出《少年中國說》的氣勢與情感，增強學生的社會責任感，這樣學生才能更懂得珍愛生命，煥發向上的生命力。

（二）在表達中贊美生命的力量

在教學四年級下冊《挑山工》一文時，筆者為學生播放了相關紀錄片，并在學生看完視頻后，向學生拋出問題：“挑山工身上體現著什么精神？”學生討論后總結出“埋頭苦干”“堅韌不拔”“勇挑重擔”的答案。穿梭于山間的挑山工代表的是千千萬萬中國人散發的生命力量，他們在一眼望不到頭的臺階上迎難而上，這是因為他們身上背負著家庭的重擔。挑山工的精神感染了學生，筆者適時讓他們聯系自己的父母，同樣，許多孩子的父母為了給家中老人和孩子創造更好的生活條件選擇外出打工。無論是挑山工還是學生家長都在向著美好生活的目標奮斗，迸發出生命不屈的力量，而這種生命力量是值得我們歌頌和贊美的。

（三）在閱讀中感知生命的價值

認識死亡也是生命教育的一部分，統編版教材有不少涉及死亡的課文，如《海的女兒》《獵人海力布》《橋》等。《海的女兒》中小美人魚為了心愛的王子化為泡沫，《獵人海力布》講的是能夠聽懂動物語言的海力布為了救更多村民而犧牲自己的故事，《橋》寫的是身為黨員的一對父子在保衛村民生命財產安全的過程中獻出了生命。這些課文塑造了一個個善良、勇敢的形象，帶給學生更多關于生命意義的思考。

以《橋》一文的教學為例，橋有兩個層面的意思，一種是真實存在的橋，另一種是老支書在村民心中“橋梁”般的存在。真實的橋和意象中的橋都服務于群眾，老支書這座“橋”犧牲了，體現出一種奉獻精神。教師在教學過程中要讓學生用心感受一個老黨員用自己的生命挽救村民生命的精神，在人物形象中感悟生命的價值和意義。當然，認識死亡是為了更好地生活、更好地生存，教材中關于死亡的課文也是在強調價值引領，教師通過閱讀教學，促進學生對生命價值的內化。

（四）在習作中書寫生命的厚度

語文教學注重讀寫，在小學語文教學中開展生命教育也要注重寫的作用。通過寫作讓學生用自己的語言闡述生命的意義和價值，完成自我生命的認知和成長。仍以《少年中國說》為例，梁啟超極力歌頌少年的朝氣，他熱切地希望出現千千萬萬個“中國少年”。“少年強則中國強”至今仍激勵著無數國人，“英雄自古出少年”，中國向來不缺這樣的人，教師可以引導學生寫一寫新時代背景下的“中國少年”。

從學生習作內容來看，有的學生寫了“清澈的愛，只為中國”的陳祥榕；有的學生寫了在奧運賽場表演“水花消失術”的全紅嬋；也有的學生以自己的求學經歷舉例，表達自己將來為國爭光的志向。生命的長度是有限的，但生命的厚度卻是無限的，筆者在他們的習作中看到了生命的厚度。

綜上所述，在小學語文教學中滲透生命教育，能夠讓學生從認識生命到理解生命，從善待生命到提升生命。教師在語文教學過程中要做好生命教育素材的搜集、開發和利用工作，注重生命教育在學科教學中的回歸，將生命教育滲透在語文教學的聽說讀寫各個環節，充分發揮語文學科生命教育的優勢，達到較好的生命教育目標。

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安尼毛草 甘肅省卓尼縣申藏鎮中心小學。