注重文化價值挖掘　落實小學漢字教學

［摘要］ 當前，為了完成小學語文識字與寫字教學任務，有的教師會依托教材，向學生重復演示漢字發音，組織學生機械性書寫漢字。這一教學方式會讓學生感到漢字學習枯燥乏味。在“雙減”背景下，教師應認清漢字教學現狀，客觀分析現實中存在的問題，探尋如何在漢字教學中挖掘其文化價值，不斷激發學生漢字學習的興趣，逐步建立起文化自信。

［關鍵詞］ “雙減”；小學語文；漢字教學；文化價值

在小學語文教學中，掌握漢字的標準發音與書寫技能，旨在為學生今后朗讀課文、書面答題打下堅實的基礎。教師應以漢字教學為切入點，結合不同漢字的構成與筆畫，引導學生通過了解漢字歷史感受博大精深的中華文化內涵。然而，有的教師忽視了文化滲透，在教學中明顯弱化了學生的文化感受力、文化鑒別力、文化思維力的培養。本文通過對漢字教學現狀的介紹及其原因分析，重點探討如何在漢字教學中挖掘獨特的文化價值。

一、小學語文漢字教學的現狀

在課堂上，當情境導入結束后，有的教師會向學生演示每一個漢字的標準發音和書寫步驟。接著，組織學生集體朗讀每一個漢字，再分別抽取學生代表單獨朗讀和書寫。之后，教師就正式帶領學生進入課文。此時，學生基本掌握了漢字的標準發音和規范書寫，為正式進入課文掃清了障礙。

在課后作業布置中，有的教師會要求學生將漢字讀給家長聽，讓家長協助指導學生的發音練習。但受限于部分家長自身文化水平或方言影響，無法較好地完成此項任務。有的教師還會要求學生將每個漢字分別抄寫三遍。在第二天批改作業時，如果出現抄寫錯誤，有的教師則要求學生抄寫六遍。

由此可見，目前小學語文漢字教學雖然對學生要求嚴格，但卻忽視了對其獨特文化價值的挖掘。究其根本，雖然漢字里蘊含著博大精深的文化元素，但由于其無法對考試起到有力的促進作用，往往被忽視了。漢字的標準發音與規范書寫是小學語文基礎知識中的重要組成部分，在現行漢字教學中，教師往往會更加重視發音與書寫。

二、在漢字教學中實現文化價值挖掘的策略

強化漢字的標準發音與規范書寫固然重要，而將獨特文化價值的挖掘滲透其中更為重要，這樣可以讓學生較好地掌握漢字的標準發音和規范書寫，也可以讓學生在學習中品味博大精深的文化價值。為此，教師應立足漢字教學實際，不斷探尋如何挖掘其獨特的文化價值。

1.在游戲教學中激發學生學習漢字的興趣

為了激發學生在學習漢字時的興趣，教師應當將趣味游戲引入課堂。尤其，對于低年級學生來說，采用趣味游戲更為適宜。例如，教師可以在課堂上，組織低年級學生參與捉迷藏、取水果、找朋友等游戲項目。在捉迷藏游戲項目中，教師在講授完黑板上所有生字發音后，先要求學生全部閉上眼睛，再將其中一個漢字遮住；接著，讓學生睜開眼睛，搶答遮住漢字的發音；發音正確者，獎勵一朵小紅花。在取水果游戲項目中，教師將所有漢字分別貼在不同水果上，并將這些水果擺放在講臺上，要求學生念出漢字的標準發音，答案正確者，就可以將水果帶回家。在找朋友游戲項目中，教師可以邀請多名學生走上講臺，分別用一個漢字為他們取名；臺下學生念出某一個漢字時，臺上對應的學生既要回應出這個漢字，也要及時走到臺下，與臺下學生握手。

任何一個游戲項目結束后，教師不僅要引導學生掌握正確的寫字姿勢，更要引導學生掌握基本筆畫、偏旁部首、間架結構，這樣既能培養硬筆書法技能，更能讓學生感受中華硬筆書法文化的形體美。

2.在尋求規律中培養學生學習漢字的方法

到了中年級，學生學習漢字的數量已明顯提升。為了讓學生更高效率地掌握大量漢字的標準發音與規范書寫，教師應當將所有課文中的漢字整合成相互聯系、相互促進的知識體系，引導學生尋求規律，培養學生掌握事半功倍地學習漢字的方法。

例如，要想讓中年級學生快速掌握“泡、炮、跑、抱、飽、胞、刨、苞、袍”九個漢字的標準發音與規范書寫，教師切忌向學生重復演示發音、組織學生機械書寫。為此，教師可以通過編寫“有水冒氣泡、有火放鞭炮、有足才能跑、有手來擁抱、有食才能飽、有月是同胞、有刀把板刨、草上是花苞、有衣穿長袍”順口溜，讓這九個漢字形成關聯性。當學生掌握其關聯性之后，就能很快記住這九個漢字的標準發音。這九個漢字不僅筆畫多，而且有的是左右結構，有的是上下結構，讓學生快速掌握這九個漢字的書寫存在一定的難度。因此，教師要引導學生觀察這九個漢字里都有“包”，首先要指導學生掌握“包”的筆畫順序和間架結構。接著，教師讓學生觀察這九個漢字里分別有“三點水、火字旁、足字旁、提手旁、食字旁、月字旁、立刀旁、草字頭、衣字旁”這些偏旁部首，再指導學生掌握這九個偏旁部首的書寫技能。

將這些書寫技能完全掌握，不僅完成了九個漢字的學習目標，還能將這樣的書寫技能正向遷移到其他漢字的學習中。上述將順口溜融入于漢字發音的教學，可以讓學生逐步感受到口語文化的形象和生動。通過對漢字構成的觀察，學生明白了每一個漢字不是孤立的，而是相互關聯的；正是相互關聯的漢字體系，構成了博大精深的中華語言文字寶庫，讓中華傳統文化之光得到了發揚。

3.在配置畫面中鞏固學生學習漢字的效果

到了高年級，由于學生的觀察力、想象力、思維力、書寫技能等已經明顯提高，教師可以借助畫面，激發學生讀出漢字的標準發音，引導學生主動在米字格里書寫規范漢字。例如，在學習漢字“山”和“湖”時，教師可以利用多媒體，向學生展示黃山、泰山、峨眉山等祖國名山，讓學生有感情地讀出“山”；向學生展示西湖、太湖、洞庭湖等祖國名湖，讓學生有感情地讀出“湖”。在確認學生都能讀出“山”和“湖”的標準發音后，再讓學生在米字格里分別寫出“山”和“湖”，然后進行同座位相互檢查，有效鞏固漢字書寫效果。

在同一種畫面中，教師也可以通過不同環境的變化，引導學生掌握漢字的標準發音和規范書寫。例如，在一個環境幽雅的公園，教師首先向學生展示春天景色，春天有綠樹，學生可以讀出“綠”；接著展示冬天景色，冬天有白雪，學生可以讀出“白”。在“綠”和“白”發音教學完成后，教師可以繼續采取師生互動與生生互動相結合的方式，引導學生掌握“綠”和“白”的書寫技能。

上述兩個案例充分說明，小學語文漢字教學不僅是對中華優秀傳統文化的傳承，也是向自然文化、生態文化的延伸，能夠讓漢字文化在生活的點點滴滴中滲透。

總之，挖掘小學語文漢字教學中的文化價值，可以減輕學生過重的學習壓力，激發學生對漢字學習的濃厚興趣，讓學生以事半功倍的方法掌握漢字的標準發音與規范書寫，并深入感受漢字的形體美、語言美。同時，以中華優秀傳統文化為核心，向自然文化、生態文化延伸，培養學生的文化感受力、文化鑒別力、文化思維力。

［參考文獻］

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朱雪蕾 甘肅省隴南市文縣城關第一小學。