核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的研學(xué)課程評(píng)價(jià)研究

［摘要］ 研學(xué)課程作為一門(mén)新的教育課程，納入中小學(xué)生日常教育體系并逐漸在我國(guó)發(fā)展壯大；如何實(shí)現(xiàn)對(duì)研學(xué)課程的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)研學(xué)課程良好發(fā)展并成為中學(xué)生教育課程體系中的有力組成部分的關(guān)鍵問(wèn)題之一。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的研學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，聚焦課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)及研學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以期更好地深化研學(xué)旅行的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 研學(xué)課程；核心素養(yǎng)；目標(biāo)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；實(shí)施評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行是新時(shí)代貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的新形式，研學(xué)課程是校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)致力于探索研學(xué)課程體系創(chuàng)新，建立一套科學(xué)有效的研學(xué)旅行質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，切實(shí)做到研學(xué)評(píng)價(jià)與研學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，確保研學(xué)課程的方向性、科學(xué)性、有效性，力求以評(píng)價(jià)更好地深化研學(xué)旅行的育人價(jià)值。

一、研學(xué)課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)是課程執(zhí)行的指揮棒，課程目標(biāo)的確立對(duì)于課程的實(shí)施具有指導(dǎo)性作用。評(píng)價(jià)研學(xué)課程，首先要審視研學(xué)課程目標(biāo)，充分考慮目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性、學(xué)生的主體性、目標(biāo)的可執(zhí)行性以及可測(cè)性，否則研學(xué)課程目標(biāo)將成為高高在上而無(wú)法發(fā)揮課程實(shí)踐指導(dǎo)的條文。

第一，課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性。課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要契合研學(xué)課程活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以中學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向，確立每一次研學(xué)課程的目標(biāo)，需要以“全面發(fā)展的人”為最高目標(biāo)確立細(xì)化具體課程目標(biāo)，課程目標(biāo)可以選擇文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方向中的某一方向或多個(gè)方向作為課程目標(biāo)導(dǎo)向，貼合學(xué)生的需要與目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，我校在七年級(jí)入學(xué)前的南山研學(xué)課程會(huì)選定北京作為第一次初中研學(xué)課程，以人生規(guī)劃為核心開(kāi)展設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美情趣、果敢的理性思維、勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有意識(shí)的自我管理、充分的國(guó)家認(rèn)同和有效的問(wèn)題解決六個(gè)維度的初步感知，樹(shù)立個(gè)人初中學(xué)習(xí)發(fā)展理念，完成入學(xué)第一課。

第二，課程目標(biāo)的學(xué)生主體性。課程目標(biāo)的確立要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，要充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的分析和調(diào)研，可以通過(guò)學(xué)生訪談、學(xué)生問(wèn)卷等形式充分了解學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)，以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力、技能、情感等方面的水平或缺口，否則，課程目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低都無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致喪失參與感。

第三，課程目標(biāo)的可執(zhí)行性。課程的目標(biāo)要清晰明確，能充分體現(xiàn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)維度或者多個(gè)維度的價(jià)值取向，并且要進(jìn)行分點(diǎn)描述，簡(jiǎn)潔有理，可以采取大目標(biāo)與小目標(biāo)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，大目標(biāo)可以設(shè)計(jì)整個(gè)研學(xué)課程的目標(biāo)導(dǎo)向，小目標(biāo)可以設(shè)計(jì)每個(gè)分支活動(dòng)的執(zhí)行目標(biāo)。比如，在第一點(diǎn)中的描述，六個(gè)維度的初步感知可以作為北京研學(xué)課程的大目標(biāo)，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)里面要設(shè)立與之相匹配的小目標(biāo)。

第四，課程目標(biāo)的可測(cè)性。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有可測(cè)量性，在課程結(jié)束后需要對(duì)課程目標(biāo)的落實(shí)程度進(jìn)行評(píng)估，從而得到對(duì)該課程的最終評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)的可測(cè)性，不僅要體現(xiàn)在過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)在多維度的可量化式的主觀性、客觀性評(píng)價(jià)。

如表1所示是上海、杭州5天研學(xué)課程的課程目標(biāo)。該課程目標(biāo)導(dǎo)向不清晰，顯得過(guò)于龐大、模糊，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、可執(zhí)行性和可測(cè)性，需要進(jìn)一步具體闡述。比如，能力目標(biāo)里面的綜合能力目標(biāo)，可以調(diào)整為“讓學(xué)生在研學(xué)方案的指導(dǎo)下組建合作小組，經(jīng)歷看、聽(tīng)、學(xué)、做、研等實(shí)踐活動(dòng)，在老師的陪伴下讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)組織規(guī)劃能力”，明確學(xué)生的行為，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，從而具體體現(xiàn)學(xué)生所需要的能力。

二、研學(xué)課程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)是課程具體實(shí)施的指導(dǎo)和保障，課程設(shè)計(jì)要基于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要兼顧完整性、可持續(xù)性和可預(yù)見(jiàn)性。

第一，課程設(shè)計(jì)的完整性。課程設(shè)計(jì)的完整性，要體現(xiàn)活動(dòng)要素的完整性、活動(dòng)課程的完整性、活動(dòng)主體的完整性，而不是簡(jiǎn)單羅列課程活動(dòng)；要明確各活動(dòng)要素，單一課程活動(dòng)的完整，以及參與主體的明確，并且各課程活動(dòng)之間是有機(jī)的組合，充分考慮課程目標(biāo)實(shí)施的先后順序和有效銜接，層層遞進(jìn)，先易后難，逐步

深入。

第二，課程設(shè)計(jì)的可持續(xù)性。課程的設(shè)計(jì)要具備可持續(xù)性，而不是單一、分割的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有指引性，是后續(xù)的研學(xué)活動(dòng)安排或下一次研學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)最好能與往期課程或者校本課程產(chǎn)生聯(lián)系，既是新的課程設(shè)計(jì)，又能體現(xiàn)已有課程的延伸，還能對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生鋪墊作用。若研學(xué)課程的設(shè)計(jì)能充分考慮線路的系列化與效用化，以不同年齡段核心素養(yǎng)的發(fā)展要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將更能體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的可持續(xù)性。比如，我校的七年級(jí)曾以入學(xué)綜合感知為主題進(jìn)行北京歷史與自然景點(diǎn)線路的設(shè)計(jì)，八年級(jí)曾以學(xué)習(xí)自我管理為主題進(jìn)行山東泰山與孔子文化線路設(shè)計(jì)，九年級(jí)曾以學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)高校文化感知之旅。

第三，課程設(shè)計(jì)的可預(yù)見(jiàn)性。課程的設(shè)計(jì)要具備可預(yù)見(jiàn)性，整個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的參與、活動(dòng)的安排、目的地的協(xié)調(diào)、課程目標(biāo)的達(dá)成等情況，有可預(yù)見(jiàn)性的評(píng)估。這些都需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)摸底和準(zhǔn)確分析，同時(shí)充分了解當(dāng)?shù)厍闆r，否則，不可預(yù)見(jiàn)性的設(shè)計(jì)將很容易出現(xiàn)“熔斷”情況。比如，冬天的研學(xué)課程需要謹(jǐn)慎考慮北方氣溫較低的地方，容易出現(xiàn)學(xué)生大面積的發(fā)燒情況，從而需要進(jìn)行應(yīng)急處理。

三、研學(xué)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)

課程活動(dòng)是研學(xué)課程實(shí)施的具體形式，研學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)將直接影響研學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐效果。研學(xué)課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)要緊扣課程活動(dòng)的目標(biāo)性、整體性與有效性、延伸性與知識(shí)性。

第一，課程活動(dòng)的目標(biāo)性。課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要具有目標(biāo)性，要與課程目標(biāo)相一致，是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化與具體落實(shí)。研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)研學(xué)課程的目標(biāo)選擇符合要求的研學(xué)目的地，因地制宜和結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)情，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)；要能充分實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值，充分對(duì)目的地進(jìn)行一次深度的人文探索，開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義式的編排。

第二，課程活動(dòng)的整體性和有效性。課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)需具備整體性，活動(dòng)之間要密切聯(lián)系，層層遞進(jìn)，貫穿始終，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下形成有效的推進(jìn)，包括但不限于課程活動(dòng)的啟動(dòng)、展開(kāi)、匯報(bào)、成果展示等。由于活動(dòng)的整體性要求，需要保證活動(dòng)實(shí)踐時(shí)間充分，減少“特種兵”式的個(gè)人旅游打卡活動(dòng)設(shè)計(jì)，否則，活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值將只停留在文字層面，無(wú)法真正有效落實(shí)。

第三，課程活動(dòng)的延伸性與知識(shí)性。課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是單一割裂的，要具有可持續(xù)性和延伸性，不僅在知識(shí)層面延伸，還要在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上延伸。例如，前一個(gè)課程活動(dòng)剛剛經(jīng)歷了充分的目的地的愛(ài)國(guó)主義教育，那么，緊接著的課程活動(dòng)就不宜是機(jī)動(dòng)游戲的游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，否則會(huì)導(dǎo)致前一個(gè)活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)價(jià)值無(wú)法在下一個(gè)課程活動(dòng)當(dāng)中有效強(qiáng)化，無(wú)法最大限度地挖掘和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值。此外，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不是單純的放松活動(dòng)，不僅要有德育功效，還要結(jié)合目的地文化，進(jìn)行知識(shí)性的滲透，在實(shí)踐過(guò)程中滲透自然、歷史、人文等知識(shí)性的內(nèi)容，緊扣中學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知。

根據(jù)以上的評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向和評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合研學(xué)課程的特點(diǎn)，可以采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)主體可設(shè)定為采取學(xué)校評(píng)價(jià)（主體為教師）、家庭評(píng)價(jià)（主體為學(xué)生家長(zhǎng)）、課程專(zhuān)家評(píng)價(jià)的共同評(píng)價(jià)方式。在多元評(píng)價(jià)中的各主體的評(píng)價(jià)計(jì)算權(quán)重分別為學(xué)校評(píng)價(jià)40%、家庭評(píng)價(jià)30%和專(zhuān)家評(píng)價(jià)30%。這樣，對(duì)于研學(xué)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠有效提升課程的實(shí)踐效用，最終落實(shí)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，為達(dá)成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的終極目標(biāo)提供強(qiáng)大助力。

四、研學(xué)課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是研學(xué)課程的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)里的重要一環(huán)，學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分考慮評(píng)價(jià)的整體性與關(guān)聯(lián)性、過(guò)程性與鼓勵(lì)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是研學(xué)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中面向?qū)W生的直接評(píng)價(jià)，是課程評(píng)價(jià)的核心。

第一，課程學(xué)生評(píng)價(jià)的整體性與關(guān)聯(lián)性。課程學(xué)生評(píng)價(jià)需具備整體性，覆蓋全部學(xué)生，以及全部的課程環(huán)節(jié)，包括學(xué)生之間、小組內(nèi)部、小組間的評(píng)價(jià)等。學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從課程整體出發(fā)，包括或覆蓋研學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含課程各個(gè)時(shí)期，具有層次性、階段性、可持續(xù)性，成為推進(jìn)課程目標(biāo)落實(shí)的一個(gè)有效途徑。課程的整體性，主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的完整性，但不是簡(jiǎn)單的堆疊，更不是簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，不考慮其內(nèi)在的聯(lián)系，而是在整體性之下，充分考慮評(píng)價(jià)間的關(guān)聯(lián)性，避免復(fù)雜累贅的重復(fù)性評(píng)價(jià)；關(guān)聯(lián)性則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容與活動(dòng)實(shí)施之間緊密關(guān)聯(lián)，與課程目標(biāo)落實(shí)緊密關(guān)聯(lián)，與課程環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)，在以人與人之間的關(guān)聯(lián)作為關(guān)鍵之外，還應(yīng)鮮明體現(xiàn)人與自然、人與活動(dòng)、人與課程的關(guān)聯(lián)。

第二，課程學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性與鼓勵(lì)性。課程學(xué)生評(píng)價(jià)除了關(guān)心學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注其過(guò)程性評(píng)價(jià)。一方面，要側(cè)重階段性設(shè)計(jì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，側(cè)重實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)和能力；另一方面，也要側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的參與情況，主要包括學(xué)生在研學(xué)課程中知識(shí)的整理與綜合、資料的收集與加工、研學(xué)報(bào)告的撰寫(xiě)、人際交流與小組合作、研究成果的評(píng)定與展示等。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮問(wèn)卷式評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)的記錄評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程中的匯報(bào)展示式評(píng)價(jià)、學(xué)生的即時(shí)分享評(píng)價(jià)等，充分關(guān)注學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)，同時(shí)，也要盡量避免煩瑣的記錄，可采用涂卡或者即時(shí)數(shù)字式記錄、分發(fā)代表物品的方式。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要關(guān)注評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，而不能只有表格式的“準(zhǔn)確”記錄。要充分發(fā)揮語(yǔ)言上和即時(shí)的友善鼓勵(lì)加分評(píng)價(jià)，充分關(guān)注一些群體的邊緣同學(xué)或者活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的“失敗者”，激勵(lì)學(xué)生全員參與，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)研學(xué)活動(dòng)成果，肯定他們的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，而不能演化成一次性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，特別是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，展示在實(shí)踐中形成的創(chuàng)造才能。比如，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，不宜直接采用以目的地文化為主題的紙質(zhì)考題，直接計(jì)算分?jǐn)?shù)作為階段性的活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以嘗試采取目的地標(biāo)志物打卡的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這更容易貼近學(xué)生的發(fā)展心理。

最后，研學(xué)課程的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，是項(xiàng)目式的體驗(yàn)和操作性學(xué)習(xí)，它不同于課堂教學(xué)中基于教科書(shū)、圍繞學(xué)科展開(kāi)的講授和練習(xí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，研學(xué)課程中的一切都會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)、觀察和思考的資源，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。與此同時(shí)，對(duì)于研學(xué)課程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)區(qū)別于校內(nèi)的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)，成為研學(xué)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的重要一環(huán)，只要解決好研學(xué)課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題，將研學(xué)旅行與課程設(shè)計(jì)完美結(jié)合起來(lái)，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一根本目標(biāo)。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“紅色文化研學(xué)旅行課程的建構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YOJK601）研究成果]

何超林 廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

石曉蕓 廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，正高級(jí)教師。