＂金手指＂跨界創意課程的內涵、價值與建構

［摘要］ 南通市城西小學基于“創造著成長”的辦學理念，設計開發了“金手指”跨界創意課程。學校在課程體驗環境、體系建設、實踐模型、評價模式等方面進行了探索與實踐，旨在通過全新的學習方式，提升學生的創造力、教師課程的開發力、學校特色的發展力，從而全面提升學校的辦學質量。

［關鍵詞］ 金手指；跨界創意；課程建構

南通市城西小學是一所百年老校，由近代實業家、教育家張謇先生于1906年創辦。近兩年，學校基于“創造著成長”的辦學理念，在“惟真勵新”校訓的引領下，以國家課程為基礎，“金手指”跨界創意課程為載體，立足于跨學科融合教學環境建設，尋找基于國家課程的跨界創意學習的課程形態，通過全新的學習方式，提升學生的創造力、教師課程的開發力、學校特色的發展力，全面提升辦學質量，逐步實現培養好學、善思、敏行、樂創的城西好少年的育人目標。

一、“金手指”跨界創意課程的內涵

培養學生的創新精神、實踐能力，已經成為我國教育在人才培養方面新的著力點。張華教授指出，好的課程，就是讓孩子創造著長大，而不是長大了再創造。“金手指”跨界創意課程正是回應時代要求，聚焦創造精神和實踐能力的課程。它以強化和發展學生的核心素養為基礎，積極探索學生學習方式的變革，構建較為完善的校本課程體系，提升教師整合課程的能力，把課程的內涵從“學科本位”向“綜合育人”轉化。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們手指尖上。”“金手指”意為“點石成金”，讓學生動手又動腦的同時，獲得會學習、愛探究、抗挫折、善合作的能力，有智慧有創造性地生長。

二、“金手指”跨界創意課程的價值

“金手指”跨界創意課程不僅豐富了學校的課程體系，而且對學生的個性發展、教師的專業成長以及學校的特色形成具有重要的價值。

1.聚焦學生的創新能力。“金手指”跨界創意課程的開發和實施始終遵循教育人本化的理念，面向全體學生，服務全面育人。我們以思維模式培養為中心，通過著重培養和發展兒童不一樣的思維邏輯和態度，訓練創意思維。通過精心設計的課程主題及教學過程，幫助兒童回歸生活，在實踐中學會提問和解答、分析和討論、想象和嘗試、表達與展示，懂得為自己設定獨特的目標。從感性的思維開始，以人性化的思維生活概念為著力點，讓學習變得有趣生動、和現實生活息息相關。

2.引領教師的專業成長。“金手指”跨界創意課程的建設更新了教師的教育理念，使教師打破學科本位的思想，站在培養學生核心素養的高度，加強各學科間的橫向聯系；讓教師通過多種途徑提升自己的文學修養、藝術修養、科學素養、生活素養等，通過跨學科聽課、博覽群書等方式提高課程的統整能力。“金手指”讓教師不再“孤軍奮戰”，而是結合學科組、跨學科組、年級組、跨年級組的力量，走出原來單一學科的局限，以“伙伴”的關系，團隊合作完成知識在不同學科之間的遷移和貫通。

3.打造學校的特色品牌。本課程追求向兒童經驗和生活回歸，倡導課程的實踐、體驗和創造力。學校利用自身的資源，自主規劃、自我負責，建設“金手指”創意課程的體驗環境，開發“金手指”創意課程豐富的資源，深度融合“金手指”創意課程的綜合實踐體系，做實做優課程的開發、實踐過程，成為學校教育改革新的方向和學校特色的展示窗口。

4.提高家校的合作效能。在傳統的課程觀念中，家長只是被動地提供課程資源，而“金手指”跨界創意課程中，家長是教師課程資源開發利用的重要合作者，這成為家長參與學校教育的新途徑和新方式。在學校的引導下，家長改變傳統的教育觀念，更加關注學生的興趣、需要和體驗，參與課程建設的積極性和有效性明顯提高。

三、“金手指”跨界創意課程的建構

“金手指”跨界創意課程，旨在培養學生的創新思維和實踐能力。它不僅關注學生在某一特定領域的深入學習，更強調跨領域的綜合運用。具體而言，及時根據學習主題（價值主題），跨越學科、時空、身份、文化等界限，以“跨界整合”為主要策略，以“學科+”為基本樣式，以綜合性活動為重要載體，以探究性學習為一般方法，對學科知識、兒童生活和社會體驗進行適度統整，整合學習資源，促進學習效益的最大化和學習質量的最優化，以幫助兒童自主健康幸福地成長。

（一）創設特色鮮明的課程體驗環境

體驗是最直接的學習方式。“金手指”跨界創意課程基于兒童的創造性、生命的獨特性、時空的未來性、學科的融合性、項目的實踐性這五個關鍵要素，建設校園環境、借助社會場館、吸納院校資源，著力打造適合該課程的物態環境，為學生成長賦能。

1.精心打造校內場地。學校充分挖掘校園內部空間，建設了一間“小魯班”木工坊，里面設有激光雕刻機、3D 打印機等設備，集實物展示、影像播放、實踐操作為一體，學生可以盡情地創想、實踐，通過切割、測量、拼搭、組裝等一系列操作，提升學生的動手能力，培養創意思維。學校還因地制宜，依托學校圍墻、走廊、樓道等場地打造了“從種子到種子”博物館、半畝小田園、創意輪子種植場地，讓學生感受種子的生長歷程，并在栽種、灌溉、培育、生長的過程中體會勞動的樂趣、培養勞動的技能、激發學生對動手勞動的熱愛。學校還創設科技航天體驗場地，學生可以通過對一整面墻游戲空間的觀察思考、動手游戲，接觸到航空知識，了解我國航天事業發展的歷史，喚起孩子飛上蔚藍天空、探索浩瀚宇宙的夢想。

2.緊密聯系社會場館。由于學校空間有限，學校緊密聯系當地社會場館，帶領學生走出校園，讓社會場館成為學生的活動場所。學校與南通市崇川區美術館深度合作，借用美術館場地開展了“印象·晨曦”“和合至美”師生書畫展，讓師生的藝術創意在實踐中得到優化發展。學校還聯合南通科技館，帶領學生親身探索神奇科技，讓孩子們在這里了解了神奇通道、機械聯動等科學知識，知道了電影創作的前世今生，感受了科技在生命健康方面的重要作用，領略了別開生面的機器人表演，孩子們樂在其中，通過親手操作、親身體驗、親自實踐，感受到科技的強大魅力，進一步培養了創新思維能力。教師還帶領學生在崇川區圖書館研習蔡志中經典宋畫，品味宋畫美學。學生領略了宋畫中的大好河山，感受了宋畫中的雅致生活，獲得了宋畫美學中的精神熏陶。學校還牽手南通博物苑、中國珠算博物館、南通市藍印花布博物館、中醫藥文化博物館等優秀展館，帶領學生走出課堂，去博物館領略中華優秀傳統文化的神奇與美麗。學生通過各類觀展實踐，切身體會到“做中學、學中悟、悟中創”的樂趣，促進了學習的主動性和能動性。

3.巧妙使用院校資源。南通很多院校都有跨界創意建設項目，學校通過主動對接南通理工學院，帶領學生參觀和了解實驗室中動物的飼養、STEM課程之賽車工程，體驗3D打印面具制作，學習人體急救常識，寓書本知識于生活實踐，鼓勵學生在生活中學習，培養創新精神，提高協作能力。學校還組織學生參觀南通中學航天班，了解航天史，研究航天模型，培養學生對航天工程的興趣，引導學生積極探索。

（二）構建跨界統整的創意課程體系

“金手指”跨界創意課程以五大發展理念為引導，集多學科特點為一體，對課程進行整合梳理，以主學科為抓手，融合多學科的內容、方法、思想，提取課程創意要素，開發實施系列校本課程，旨在通過這些課程的實施，讓孩子們能夠動手實踐、 隨心創想。它由精彩“5+1”微課程群組成，即5個“金手指”微課程和1個“金手指”節。

1.“金手指”微課程。“金手指”微課程分別為“金手指”STEM微課程、“金手指”藝術微課程、“金手指”生活微課程、“金手指”工匠微課程和“金手指”自然微課程。學校根據學生個人需求，融合社會資源、師資力量、家長資源設立項目組，所有的課程根據年段設置不同的目標，做到有層次有順序地推進。

2.“金手指”節。“金手指”節是屬于本校學生自己的節日，通過“魔力勞動”“神奇科技”“創享藝術”三個篇章推進。迄今為止，學校共舉辦了三次“金手指”節。在首屆“金手指”節上，學生們熱情參加，首先展開奇思妙想設計節徽，根據活動主題各班評選出魔力勞動之星、神奇科技之星、創享藝術之星。2023年，學校開啟了以“悅讀世界，智創未來”為主題的2023年閱讀節暨第二屆“金手指”節。學生親手制作他們最喜愛的書中人物所戴的帽子，并進行人物秀展演，寓學于樂。2024年的“金手指”節以“曦少年·創未來”為主題開展了一系列科創活動，培養了學生們的創新思維和團隊協作能力。

（三）研究切實有效的課程實踐模型

“玩、用、做、創”是“金手指”跨界創意課程的實踐元素，運用所學知識解決實際情境中的難題，再操作實踐，鞏固深化知識的理解，最后通過創新思維解決問題，旨在以玩的方式引發學生的興趣和好奇心。學生在“玩、用、做、創”的課程實踐模型中，培養了動手能力和探究能力，提高了學習的積極性和主動性。

例如，在STEM微課程“‘竹’夠有趣”中，學生首先通過文本學習竹節人的制作，激發他們想要親手制作的興趣；接著讓學生自己動手，設計竹節人制作指南，結合數學課所學知識，測量竹節人身材黃金比例，然后通過鉆一鉆、接一接、畫一畫、拼一拼等方式，設計自己獨一無二的竹節人形象。最后，根據每個不同形態的竹節人，創編故事，并拍攝竹節人英語微電影。讓學生將知識融于實踐，通過實踐活動鞏固和加深對知識的理解，最終將知識進行拓展遷移，創生自主學習新樣態。

同樣，在工匠微課程“小面人 大世界”、藝術微課程“馬賽克的藝術”、生活微課程“吸管變變變”、自然微課程“可愛的平菇娃娃”等課程實踐中，教師引導學生將“玩、用、做、創”融合于課程的每一個體驗環節中，通過實踐操作來培養學生的綜合能力與創造力。

（四）探索“教學做評”一體化教學模式

陶行知指出：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”“教學做評”一體化教學模式，通過設計和組織，讓教與學在時間和空間上同步進行，使學生能夠體會到“做中學，學中悟、悟中創”的樂趣，實現教、學、做、評合一，提高教學質量，促進學生學習的主動性和能動性，提升學生自主創新的能力。

1.建構基于課程的表現性評價體系。表現性評價是在真實情境下對學生在課程實踐過程中的表現進行評價。“金手指”跨界創意課程采用表現性評價策略，設計表現性評價維度，多角度、全方位評價學生在項目中的成長與收獲，讓每一個學生都能發現自己的優點和不足。

2.采用多維、多元評價方式。一是設計成長“小口袋”，把每位學生從課程的初級階段到后續年級中陸續完成的作品、集星卡放入“小口袋”，讓“小口袋”伴隨學生成長。二是搭建活力“小舞臺”，不僅創造在每周的升旗儀式上班級集體展示的機會，還搭建“我行我秀”單獨展示風采的小舞臺，充分展示城西學子的活力、才華和夢想。三是頒發創新“小獎牌”。既有基于“金手指”節中設立的小巧手獎、小工匠獎、小發明家、非遺傳承人獎、小小明星等“小獎牌”，也有各單項活動中對表現優異及進步明顯的學生的鼓勵。促使學生對標評獎的要求讓自己努力的方向更加明確，并愿意為此而奮斗，從而在動手動腦的過程中更加愿意嘗試。

兩年來，我校努力“做實、做深、做透”本課程名稱的每一個詞，圍繞核心概念進行實踐和理性探索，力爭每一項都有確實的成效和成果。隨著“金手指”跨界創意課程的推進與實施，城西小學呈現出生動活潑的教育樣態，煥發出勃勃生機與活力。

［參考文獻］

［1］何曉梅.學思踐悟：打造小學思政育人新樣態[J].中國德育，2023（07）：58-60.

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何曉梅 江蘇省南通市城西小學黨支部書記兼校長，高級教師。