［摘要］ 為了適應(yīng)新高考的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“教—學(xué)—評”一體化已成為當(dāng)下高中物理教學(xué)改革的重要方向。本文分析了核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評”一體化框架，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出了新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高中物理“教—學(xué)—評”一體化策略：基于大概念整合教學(xué)內(nèi)容、基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動、基于學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生為新高考做好準(zhǔn)備。

［關(guān)鍵詞］ 高中物理；新高考；核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化

新高考改革是當(dāng)前我國高中教育改革的重要內(nèi)容，它對高中教學(xué)提出了新的要求。新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于高中物理學(xué)科而言，需要貫徹落實(shí)新高考改革精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。物理學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。如何在新高考背景下，實(shí)現(xiàn)高中物理“教—學(xué)—評”一體化，已成為當(dāng)前的熱點(diǎn)議題。

一、新高考對高中物理“教—學(xué)—評”一體化的要求

新高考改革作為當(dāng)前我國高中教育改革的重要部分，對高中各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求高中物理教學(xué)要與新高考相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。其中，物理觀念是指學(xué)生對物理學(xué)基本概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用；科學(xué)思維是指學(xué)生在物理問題解決過程中表現(xiàn)出的邏輯推理、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)；科學(xué)探究是指學(xué)生在物理實(shí)踐活動中表現(xiàn)出的提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論等關(guān)鍵能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的科學(xué)精神、工程思維、安全意識、社會責(zé)任感等情感和價(jià)值觀取向。

新高考背景下，高中物理“教—學(xué)—評”一體化要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)過程性評價(jià)和反饋，建立多元的評價(jià)指標(biāo)體系，采取師生互評、生生互評等多種評價(jià)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的即時(shí)化和過程化，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高中物理“教—學(xué)—評”一體化策略

1.基于大概念整合教學(xué)內(nèi)容，融合評價(jià)要素

高中物理學(xué)科中蘊(yùn)含著一些核心概念，如能量、物質(zhì)、相互作用等。這些概念貫穿了高中物理的各個(gè)領(lǐng)域，對學(xué)生理解物理學(xué)原理、解決實(shí)際問題具有重要意義。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從這些大概念出發(fā)，打破章節(jié)之間甚至學(xué)科之間的界限，巧妙整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系緊密、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

以“能量”這一核心概念為例，能量是物理學(xué)的重要概念，涉及機(jī)械能、熱能、電能、化學(xué)能等多種形式，體現(xiàn)在力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域中。在高考一輪總復(fù)習(xí)中，教師可以圍繞“能量”概念，設(shè)計(jì)一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識能量的內(nèi)涵。首先，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“機(jī)械能”的探究活動。學(xué)生通過研究小車在不同斜面上的運(yùn)動，分析重力勢能和動能之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，更好地理解機(jī)械能守恒定律。然后，教師引入“內(nèi)能”的概念，通過討論分子熱運(yùn)動與溫度的關(guān)系，幫助學(xué)生理解內(nèi)能與熱能的聯(lián)系。接著，在復(fù)習(xí)電功和電功率時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析電能的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化過程，并結(jié)合社會熱點(diǎn)話題，如鋰電池、光伏面板、儲能站等，討論電能在當(dāng)下社會中的應(yīng)用前景。通過一系列活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠全面回顧、深刻理解能量概念的內(nèi)涵，還能認(rèn)識到能量守恒和能量轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律。學(xué)生在回答綜合題時(shí)，就可以發(fā)揮所掌握的運(yùn)用能量觀點(diǎn)分析問題的能力。

2.基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動，嵌入多元評價(jià)

物理學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識，更在于運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、具身實(shí)踐，提高學(xué)以致用的能力。同時(shí)，教師還要將多元評價(jià)嵌入教學(xué)活動中，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以高考一輪總復(fù)習(xí)“乘坐電梯”綜合題為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某高層建筑電梯的運(yùn)行效率不高，乘客反映等待時(shí)間長、運(yùn)行速度慢，請你作為工程師，分析電梯的運(yùn)行特點(diǎn)，并提出優(yōu)化方案。創(chuàng)設(shè)如上情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究。學(xué)生需要運(yùn)用高中物理必修、選修教材中的力學(xué)和電學(xué)知識，分析電梯運(yùn)行過程的物理特點(diǎn)。具體而言，學(xué)生可以分析電梯的受力情況，發(fā)現(xiàn)電梯上升過程中，電動機(jī)的拉力大于重力，而下降過程中，重力大于電動機(jī)的拉力。學(xué)生還可以探究電梯的功率問題，通過設(shè)計(jì)簡化版模型，計(jì)算電梯的機(jī)械功率和電功率，同時(shí)討論提高電梯輸送效率的策略方法。

學(xué)生在完成一系列探究后，還要提出優(yōu)化電梯運(yùn)行的方案。例如，有的學(xué)生提出可以增大電動機(jī)的功率，縮短電梯運(yùn)行周期；有的學(xué)生提出可以改進(jìn)電梯的調(diào)度算法，提高運(yùn)輸效率；還有的學(xué)生甚至設(shè)計(jì)出電梯制動能量回收系統(tǒng)，讓電梯實(shí)現(xiàn)高效、節(jié)能、環(huán)保運(yùn)行。學(xué)生設(shè)計(jì)方案的多樣性和創(chuàng)新性，也是教師評價(jià)的重要內(nèi)容。在方案交流環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展自我評價(jià)和小組互評。學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的方案，反思自己方案的不足，在合作與交流中完善自身的認(rèn)知。教師則可以針對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果開展過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生梳理在探究過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善方案。

3.基于學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，拓展評價(jià)維度

教師應(yīng)根據(jù)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建多維度的評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心要素，兼顧知識、能力、素養(yǎng)等方面。同時(shí)，教師還要拓寬評價(jià)的維度，將思維品質(zhì)、問題解決、批判質(zhì)疑等高階思維能力納入評價(jià)體系中。在制作評價(jià)方案時(shí)，尤其需要審慎設(shè)計(jì)評價(jià)重點(diǎn)、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)中切實(shí)予以落實(shí)。例如，在評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)時(shí)，教師可重點(diǎn)考查學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、成果展示等多種評價(jià)方式，給出客觀準(zhǔn)確的評判。

下面，以高考一輪總復(fù)習(xí)“電路設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建多維度的評價(jià)指標(biāo)體系。

其一，物理觀念。重點(diǎn)考查學(xué)生對電路基本概念和規(guī)律的理解，如電壓、電流、電阻、歐姆定律、基爾霍夫定律等。評價(jià)時(shí)可采用概念解釋題的方式，考查學(xué)生對這些概念和規(guī)律的辨析和表達(dá)能力。

其二，科學(xué)思維。重點(diǎn)考查學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中的邏輯推理、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)電路故障診斷的任務(wù)，要求學(xué)生分析電路的工作原理，推理故障可能的原因，提出排除故障的方法。評價(jià)時(shí)可采取觀察、提問等方式，對學(xué)生分析問題的思路和解決問題的方法作出客觀評價(jià)。

其三，科學(xué)探究。重點(diǎn)考查學(xué)生在電路設(shè)計(jì)和制作中的實(shí)踐能力，如查閱資料、選擇器材、連接電路、調(diào)試電路等。教師可以在課后作業(yè)中布置一個(gè)有關(guān)電路制作的任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)聲控?zé)綦娐贰保髮W(xué)生完成電路原理圖設(shè)計(jì)、元件選擇、電路板制作、功能測試等環(huán)節(jié)。評價(jià)時(shí)可采用實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品展示等方式，考查學(xué)生的動手能力和問題解決能力。

其四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。重點(diǎn)考查學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中展現(xiàn)的科學(xué)精神、工程思維、安全意識、團(tuán)隊(duì)合作等科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。在確定評價(jià)方案時(shí)，教師要明確各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)重點(diǎn)、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就“科學(xué)探究”維度而言，教師可以從“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析數(shù)據(jù)”“解釋結(jié)論”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)評價(jià)要點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

4.基于網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)評價(jià)即時(shí)化

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供展示交流、評價(jià)反饋的空間。一方面，通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)資源、組織教學(xué)活動，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的展示、互動、共享功能，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的即時(shí)化和過程化。

下面，以高考一輪總復(fù)習(xí)“探究平拋運(yùn)動”的教學(xué)為例，教師可以通過在線批注、師生互動等方式，對學(xué)生在問題分析、實(shí)驗(yàn)操作、邏輯推理等方面的表現(xiàn)給予評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)思路。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立“平拋運(yùn)動探究”主題頁面，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和探究指南，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在小組內(nèi)分工合作，完成各項(xiàng)探究任務(wù)。首先，教師在主題頁面發(fā)布探究問題：如何探究平拋運(yùn)動的規(guī)律？需要控制哪些變量？可設(shè)計(jì)怎樣的探究方案？然后，學(xué)生順勢開展小組討論，提出探究思路，并在小組博客中發(fā)布。教師可以及時(shí)在博客中點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議。接著，學(xué)生按照探究方案開展實(shí)驗(yàn)。他們可以用手機(jī)錄制實(shí)驗(yàn)過程，上傳到探究頁面。小組成員之間可以交流實(shí)驗(yàn)心得，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。教師可以通過觀看學(xué)生上傳的視頻來分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，并給出及時(shí)反饋。最后，學(xué)生在探究頁面發(fā)布實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以針對每個(gè)小組的報(bào)告作出評價(jià)，肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出仍然存在的不足。不僅如此，教師還可以組織網(wǎng)上成果匯報(bào)會，每個(gè)小組推選代表來匯報(bào)本組的探究過程和結(jié)果，其他小組可以提問、點(diǎn)評。上述一系列的教學(xué)評價(jià)不僅注重評估學(xué)生成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性，還促進(jìn)學(xué)生鍛煉自身的表達(dá)能力和邏輯思維。

綜上所述，在新高考背景下，高中物理“教—學(xué)—評”一體化改革任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)評價(jià)方式，注重信息技術(shù)應(yīng)用，推動高中物理教、學(xué)、評的深度融合。

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王進(jìn)周 甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué)。