小學(xué)低年段口語交際情境教學(xué)思考

［摘要］ 小學(xué)低年段學(xué)生正處于口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。情境教學(xué)符合小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)、科學(xué)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生的口語交際能力尤為重要。本文聚焦小學(xué)低年段語文口語交際情境教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)出“形真：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境；情切：興趣引導(dǎo)的情感參與；意遠(yuǎn)：核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)”等一系列策略，以期為一線教師提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；低年段；口語交際；情境教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對國家通用語言文字的熱愛，并在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過主動的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)注重情境化和生成性，以便培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)技能、實(shí)際應(yīng)用能力、語言交際能力、跨文化交際能力等。

情境教學(xué)法通過運(yùn)用形象化手段，構(gòu)建典型場景，旨在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。該方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造日常生活中常見且學(xué)生感興趣的環(huán)境，引發(fā)他們的記憶共鳴，在他們已有的知識架構(gòu)上催生新的情感體驗(yàn)。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年段語文口語交際中，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這是因?yàn)椋W(xué)低年段的學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對周圍世界充滿好奇，同時(shí)也在不斷學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行有效溝通。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，使學(xué)生在實(shí)際的語境中進(jìn)行口語交際，從而更好地掌握語言技能。基于此，教師可以在小學(xué)低年段口語交際教學(xué)中運(yùn)用“形真、情切、意遠(yuǎn)”的策略。

一、形真：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境

情境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于貼近學(xué)生的日常生活，營造真實(shí)而具體的語言環(huán)境，以便學(xué)生在更加貼近現(xiàn)實(shí)的場景中進(jìn)行口語交流。小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，采用生動和具象的教學(xué)方法對于幫助他們理解和吸收知識至關(guān)重要。在小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)中，“形真”意味著創(chuàng)設(shè)一個(gè)既貼近學(xué)生生活又充滿趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行交流。

在具體的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要特別關(guān)注其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和互動性，確保學(xué)生在真實(shí)或逼真模擬的情境中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語文（2016年版）一年級上冊口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課為例，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情境任務(wù)：學(xué)生扮演小兔的角色，通過生動的表演和富有創(chuàng)意的講述，將《小兔運(yùn)南瓜》這個(gè)故事的情節(jié)再現(xiàn)出來。學(xué)生可以向其他扮演小動物的同學(xué)解釋小兔子為什么要費(fèi)力地搬運(yùn)南瓜，可能是因?yàn)槟瞎蠈π⊥米觼碚f非常重要，或許是為了準(zhǔn)備過冬的食物，或者是為了幫助其他需要南瓜的小動物等。

在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地構(gòu)思故事情節(jié)和對話，與其他同學(xué)積極互動。通過這種互動，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能夠初步培養(yǎng)語言組織能力和邏輯思維能力。

二、情切：興趣引導(dǎo)的情感參與

在小學(xué)低年段口語交際教學(xué)中，“情切”策略強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感參與，使他們在愉悅和積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感的投入不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深他們對知識的理解和記憶。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)能夠觸動學(xué)生情感的教學(xué)活動，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下主動參與到口語交際中。

以二年級下冊口語交際《長大以后做什么》一課為例，教師在開始教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生的職業(yè)理想。通過與學(xué)生的交流，教師可以更好地了解他們的興趣和目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考自己的職業(yè)理想所承載的責(zé)任與義務(wù)。這樣的前期準(zhǔn)備不僅有助于建立師生之間的信任，還能為課堂教學(xué)營造良好的氛圍。在課堂教學(xué)階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生選擇自己感興趣的職業(yè)角色，模擬相應(yīng)的工作場景進(jìn)行對話和交流。例如，夢想成為醫(yī)生的學(xué)生可以模擬看病的情景，而夢想成為教師的學(xué)生則可以模擬上課的場景。通過這樣的角色扮演，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還可以在模擬的過程中體驗(yàn)不同職業(yè)的挑戰(zhàn)與樂趣，從而進(jìn)一步加深對職業(yè)的理解和認(rèn)識。

通過這種將實(shí)際職業(yè)背景與語文課堂有機(jī)融合的教學(xué)方式，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們成為提問題的“小能手”，既能在口語交際方面得到鍛煉，又能在情感和認(rèn)知上獲得全面發(fā)展。

三、意遠(yuǎn)：核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

“意遠(yuǎn)”強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備深遠(yuǎn)的教育意義，其目的在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和交際能力。在小學(xué)低年段語文口語交際情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，意遠(yuǎn)的體現(xiàn)尤為關(guān)鍵，它以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，確保學(xué)生在口語交際中全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在小學(xué)低年段，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要著重于學(xué)生的道德情操、審美情趣、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)。例如，教師可以借助組織課堂討論、小組合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以二年級下冊口語交際《有趣的動物》一課為例，教師精心準(zhǔn)備了一系列生動的、以動物為主角的動畫片段，當(dāng)唐老鴨、米老鼠、熊大、熊二、喜羊羊、兔子朱迪等形象出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引了，課堂氣氛變得活躍起來。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論這些動物角色的性格特點(diǎn)，梳理故事情節(jié)，鼓勵(lì)他們用自己的語言表達(dá)對這些角色的理解和感受。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生說一說身邊的動物。整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與討論，踴躍地交流著自己對各種動物的喜愛之情，熱烈地討論著這些動物身上所具有的獨(dú)特而有趣的特點(diǎn)。

綜上所述，“形真、情切、意遠(yuǎn)”的口語交際情境教學(xué)，不僅有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還潤物無聲地培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，值得廣大小學(xué)語文教師深入探索。

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陳 晶 甘肅省天水市秦州區(qū)城南小學(xué)。