“學(xué)材再建構(gòu)”的初中作文教學(xué)探索

［摘要］ 初中作文教學(xué)中教師要重視對(duì)教材、學(xué)材的再建構(gòu)。本文在實(shí)踐中總結(jié)出“凸顯學(xué)生地位，挖掘主體潛能；遵循發(fā)展規(guī)律，提高自學(xué)能力；創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建和諧關(guān)系；適當(dāng)重組教材，優(yōu)化學(xué)程規(guī)劃”等策略，以期優(yōu)化初中作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］ 初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；學(xué)材再建構(gòu)

著名特級(jí)教師李庾南提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，提出以學(xué)生為主體，在師生合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)理論，在全國(guó)教育界產(chǎn)生了廣泛影響。幾年前，筆者有幸成為李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一員，多次觀摩了李庾南老師的示范課。筆者深刻地感受到，這一教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)尤其是作文教學(xué)，有很強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用。基于此，筆者嘗試將“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)理論運(yùn)用到初中作文教學(xué)中。

一、凸顯學(xué)生地位，挖掘主體潛能

基于“學(xué)材再建構(gòu)”的初中作文教學(xué)實(shí)踐，旨在凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分激發(fā)，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”的寫作教學(xué)，詳細(xì)闡述了細(xì)節(jié)描寫的概念，以及進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的注意點(diǎn)。如果從省時(shí)省事的角度出發(fā)，教師可以照本宣科，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容做好標(biāo)記，或者利用教材上的《老王》《臺(tái)階》等范例，促進(jìn)學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，“填鴨式”灌輸?shù)闹R(shí)難以“消化”，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。

對(duì)此，筆者進(jìn)行了教學(xué)上的改進(jìn)。首先，展示幾段文字：（1）他一定還是走過(guò)三道門，四道臺(tái)階，送到大門外，看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去（出自《葉圣陶先生二三事》）；（2）許先生買回來(lái)的東西一打開(kāi)就隨手把包東西的牛皮紙折起來(lái)，隨手把小細(xì)繩圈了一個(gè)圈（出自《回憶魯迅先生》）；（3）筆者一醒，就要坐起來(lái)，她立刻伸出臂膊，一把將筆者按住，惶急地看著筆者（出自《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）。然后，讓學(xué)生自由朗讀這三段文字，展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這幾段文字中的哪些地方寫得生動(dòng)感人。在熱烈的朗讀和討論中，學(xué)生關(guān)注到句子中一些特別的詞語(yǔ)，如三道、四道、才轉(zhuǎn)身、隨手、立刻、惶急……接著，啟發(fā)學(xué)生思考具體寫作手法。最后，當(dāng)學(xué)生明白這就是“細(xì)節(jié)描寫”后，再根據(jù)上述三段描述，細(xì)致講解細(xì)節(jié)描寫中的注意事項(xiàng)。

這樣的作文教學(xué)嘗試，能夠凸顯學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，化被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然好很多。

二、遵循發(fā)展規(guī)律，提高自學(xué)能力

初中生學(xué)習(xí)的科目明顯增加，需要合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，幫助他們提高自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

前幾年筆者曾經(jīng)任教初一年級(jí)，剛剛步入初中的學(xué)生不適應(yīng)初中作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，常常因?yàn)樽魑牡貌坏礁叻侄Ｈ徊恢搿Ｗ鳛榻處煟绻涣私鈱W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，機(jī)械地按照考試中的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的初學(xué)習(xí)作，會(huì)極大地傷害他們的創(chuàng)作熱情。基于此，筆者設(shè)立了“緩沖區(qū)”，在七年級(jí)第一學(xué)期的前兩個(gè)月，對(duì)學(xué)生的作文沒(méi)有特別的要求，只要求作文中沒(méi)有錯(cuò)別字、病句，內(nèi)容完整。期中考試之后，逐步提高要求，先是注重選材，不能偏題，然后再提高到作文中要有恰當(dāng)?shù)男揶o方法、描寫方法，甚至要有恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)等。

在循序漸進(jìn)的“學(xué)材再建構(gòu)”中，學(xué)生逐漸適應(yīng)了初中語(yǔ)文作文的要求，他們都積極投入作文創(chuàng)作中，作文教學(xué)開(kāi)始形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建和諧關(guān)系

課堂上，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該真正了解每一個(gè)學(xué)生，親近他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境。這樣，才能構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使作文教學(xué)課的效果達(dá)到最優(yōu)化。

比如，筆者在執(zhí)教“精選寫作素材，彰顯人物特質(zhì)”作文指導(dǎo)課時(shí)，首先拋出一個(gè)問(wèn)題：假如要你選擇一件事來(lái)體現(xiàn)某一位同學(xué)的精神品質(zhì)之美，你打算寫什么？學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)，分享自己準(zhǔn)備的寫作素材。通過(guò)分析他們選擇的寫作素材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選材匱乏單調(diào)，不善于從自己的細(xì)微經(jīng)歷中尋找創(chuàng)作的亮點(diǎn)。但筆者并沒(méi)有批評(píng)和否定學(xué)生的選材，而是播放了家長(zhǎng)發(fā)在朋友圈里的一段視頻：我校一位男同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)樾@欺凌事件被學(xué)校公開(kāi)處理，從那以后，不少學(xué)生對(duì)他冷眼相看。那次學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育，該學(xué)生的家長(zhǎng)因故沒(méi)有到校陪同，孤單的他就一個(gè)人找了一片區(qū)域，埋著頭鋤草，飛起的泥土沾在他臉上，汗水順著臉頰流了下來(lái)，紅撲撲的臉頰上留下了好幾行汗?jié)n。看完視頻，筆者打了個(gè)比方：去飯店吃飯，免不了要吃到蘿卜絲拌海蜇、清蒸鯧魚，吃多了，食客們覺(jué)得膩了，不感興趣的。假如某個(gè)飯店創(chuàng)新做法，來(lái)個(gè)牛百葉速炒海蜇，再來(lái)個(gè)椒鹽鯧魚，口味奇特，食客們就感興趣了！所以，如果以上面這個(gè)學(xué)生的事例為寫作素材，一定會(huì)給全班學(xué)生留下深刻的印象。

課堂上教師拋出問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的作答，教師不宜倉(cāng)促否定、隨意批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性、主動(dòng)性。對(duì)此，可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)材的“風(fēng)味”，在輕松和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己答案的不足，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

四、適當(dāng)重組教材，優(yōu)化學(xué)程規(guī)劃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。李庾南教師認(rèn)為，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行合理的重構(gòu)，甚至對(duì)教材之外的相關(guān)資源（教輔資料、工具書、助讀資料等）也要進(jìn)行科學(xué)有效的整合和重構(gòu)。這就需要教師創(chuàng)造性地用好語(yǔ)文教材和相關(guān)資料，優(yōu)化學(xué)程規(guī)劃。

筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村初中任教，學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)不高，如果按照教材上的單元教學(xué)內(nèi)容順序來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不一定能收到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者大膽地對(duì)每個(gè)單元的寫作學(xué)材進(jìn)行了適當(dāng)重構(gòu)。以七年級(jí)學(xué)生為例，此時(shí)他們還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)把事情寫清楚，如果要求他們“寫人要抓住特點(diǎn)”“突出中心”“抓住細(xì)節(jié)”，似乎有些勉強(qiáng)；而八年級(jí)“寫作”部分設(shè)計(jì)“語(yǔ)言要連貫”“學(xué)習(xí)仿寫”，又有些簡(jiǎn)單了。對(duì)此，筆者對(duì)學(xué)材做了重新組織，將八年級(jí)的“語(yǔ)言要連貫”調(diào)整到七年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生寫作過(guò)程中做到語(yǔ)言連貫后，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)的“仿寫”。由于家庭原因（留守兒童偏多），農(nóng)村學(xué)生平時(shí)缺少閱讀體驗(yàn)，家長(zhǎng)缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀輔導(dǎo)，因而他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是書面表達(dá)能力偏低，要有效提高他們的作文素養(yǎng)，一開(kāi)始的“模仿”很重要。因而在作文教學(xué)過(guò)程中，筆者將八年級(jí)“寫作”教學(xué)的“仿寫”調(diào)整到七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)整教學(xué)順序來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)材再建構(gòu)”。

［參考文獻(xiàn)］

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張海兵 江蘇省海安市角斜初級(jí)中學(xué)。