搭建想象支架　提高寫作能力

［摘要］ 想象在學生的學習和思維發展中具有重要作用。部編版教材三年級下冊想象習作單元是訓練學生想象思維和言語表達的重要單元。教師作為引導者，應全面剖析解讀教材，深入了解學情，通過搭建情境、圖表、范例等多種類型的支架，指導學生多角度展開想象，明確學習任務，落實語文要素，引導學生充分感受想象的神奇，學會創編自己的想象故事，真正做到“愛想、敢想、會想”。

［關鍵詞］ 小學語文；三年級下冊；支架式教學；想象支架；寫作能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要發展聯想和想象，激發創作潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。想象并非無中生有，而是人腦對客觀事物的反映，它依賴于大量的知識和經驗來構建。支架式教學是基于建構主義學習理論和最近發展區理論而誕生的一種教學方法，強調以學生為中心，為幫助學生完成學習任務提供適當的支持與引導。在小學語文教學中，教師積極搭建想象支架是落實習作教學任務的必然要求。

一、整體觀照，構建目標體系

1.研究學情，突出學段目標

部編版教材三年級下冊第五單元習作單元的主題是“大膽想象”。為明確這一學段學生寫作應達到的目標，教師首先要研究學情，了解學生目前已有的習作水平，找到他們的最近發展區，從而有針對性地搭建合適的寫作支架。

步入三年級，學生已初步掌握一些表達技巧，漸漸適應了從寫話向寫作的進階。但是，他們的寫作基礎較為薄弱，展開想象進行寫作的能力還不夠，尚不能將想象內容有條理地、很完整地表達出來。因此，教師要基于學情來實施教學活動，以符合根據新課標與教科書構建起來的目標框架，從而給學生習作學習提供清晰的指向，進而精準推進落實，最終取得理想的教學效果。

2.整體感知，定位教學目標

本單元圍繞“大膽想象”這個主題編排了五個板塊。兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》主要目的是引導學生感受作者想象的奇特，掌握一些基本的想象技巧，從而激發表達的欲望。“交流平臺”板塊為學生搭建了一個分享的平臺，從閱讀感受、想象內容和想象作用等角度引導學生分享學習感受，對如何大膽想象進行了梳理總結。“初試身手”板塊安排了兩個激發想象的體驗活動，一是創作手指畫，旨在提高學生的創造能力；二是接龍講故事，可將想象推向高潮。“習作例文”板塊為學生提供了“抓特征想和反著想”的方法，為完成想象習作任務做鋪墊。這樣的編排緊緊圍繞單元習作要素，凸顯了單元習作教學的價值。由此，教師可以將習作單元的教學目標確定如下：

（1）閱讀單元精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，掌握字詞，感知課文內容，完成課后習題，探尋新奇體驗的想象路徑。

（2）對比學習課文與習作例文中的想象方法、效果和目的，明晰想象的過程，初步掌握“抓住事物特征想和反著想”的方法，仿照例文展開想象。

（3）創作想象作品，結合單元“初試身手”“單元習作”學習活動，幫助學生利用想象支架來激發他們的想象力，從而構思出完整的故事情節，以實現內心的美好愿景。

二、搭建支架，助力想象表達

1.創設情境，激發習作興趣

為了幫助學生更好地進入角色，激發他們分享與表達的欲望，教師需要創設真實情境，在習作內容與學生內心之間搭建“橋梁”。在引入《我變成了一棵樹》一文時，教師借助學生熟悉的人物來開場：

今天我要向大家介紹一位老朋友——孫悟空，他神通廣大，能夠做到七十二變。他時而變成巨人，時而化作小飛蟲，又時而變成一座房屋。如果你也會變，你最想變成什么？

這樣，學生很快就進入角色，積極交流自己的奇思妙想。“想象島”專欄是這個單元的學習任務之一，教師可以借此創設“想象島”情境，邀請學生登上“奇思妙想號”，開始一場關于想象力的競賽，尋找寫作的“秘鑰”，創造一個屬于自己的“想象王國”。一旦他們的閱讀熱情得到點燃，就會急切地打開書本，感受想象的樂趣，探索想象的表達方法。

2.巧設問題，打開習作思路

想象力比知識更重要。但想象絕不是胡思亂想，而是和生活密切聯系的。通過設計一個個精妙的問題，幫助學生提煉想象的線索，從而不斷推進教學進度。

在《宇宙的另一邊》一文中，教師引導學生以自身的語言描述了“宇宙的另一邊”所隱藏的奧秘，同時鼓勵他們基于自我構想來探索和理解“宇宙的另一邊”可能存在的其他未知之謎。《我變成了一棵樹》主要致力于激發學生興趣，讓學生主動去了解當“我”變身為一棵樹之后會發生什么有趣的事情。對于《一支鉛筆的夢想》這一例文，教師可以引導學生比較鉛筆的夢想，并思考：作者為什么會想象鉛筆變成了豆角、絲瓜、撐竿，而不是西瓜、土豆呢？教師鼓勵學生相互交流，認識到鉛筆與這些事物的相似之處為“細細長長”，從而明白只有抓住事物的特點展開想象，才會讓想象既生動又合理。而對于例文《尾巴它有一只貓》，教師則提問：哪些地方讓你覺得新奇？學生會得出“反著想，也是一把打開想象世界的鑰匙”這樣的結論。

如此一來，問題設計從易到難，從單一到開放，學生在積極思考與努力尋找中掌握想象的“密碼”。

3.繪制圖表，明晰習作路徑

可視化圖表是習作單元的有力教學工具之一，能直接將所學內容進行結構化思維加工，幫助學生由圖入手聯系生活，提高思維能力。在學習《宇宙的另一邊》第3～9自然段時，學生利用表格梳理出宇宙的另一邊有哪些秘密，進而發現：宇宙另一邊和地球上的事情常常是相反的，作者是抓住了“相反”這個特點來展開想象的（見表1）。

在指導創作習作《最好玩的國王》時，引導學生選擇一個方面具體展開想象，如擁有童心的國王會發生哪些有趣的事。根據學生表述，板書形成以《做好玩的國王》為中心，穿著、宮殿、事情、動作為四周的發散式思維導圖（見圖1）。

總之，學生抓住國王與兒童的特點和反著想象的方法去展開想象，針對其他6個題目則觸類旁通，同時運用繪制思維導圖的方法。如此，學生習作的思路更加開闊，創作的內容也更為豐富。

4.示范引路，指明想象邏輯

薛法根老師說：“語文教學應該以發展學生的語言智能為核心，讓學生在實踐中獲得更為豐富的文化背景，生長出言語智慧。”搭建示范支架，在開發學生語言智能過程中具有重要意義，尤其是想象表達能力。在想象習作單元學習中，學生通過理解、模仿、內化，在言語智能表達實踐中不斷學習借鑒，有所突破。

學生的想象常常是天馬行空、缺乏邏輯的。如何幫助學生從“自由想象”走向“合理想象”呢？這就需要教師為學生搭建范例支架。在學習《我變成了一棵樹》后，教師適時提問：如果你也可以變，最想變成什么？起初，學生很容易忽視原物的屬性，改變后的物體形象與邏輯不一致，這樣編寫出來的故事雖然新穎，但缺乏邏輯。這時，教師就需要出示范例，幫助學生修改自己編寫的故事。如此一來，學生很快就能明白，想象也要符合人物與事物的特征，如胡蘿卜是小兔子愛吃的，胡蘿卜是橙色的等。進而，教師組織學生開展續編，他們的想象會具有更大的合理性。

三、統整實踐，明確習作任務

習作單元是一個習作要素訓練系統，其目標明確且每個部分都具備相應的教學功能。基于此，教師在開展習作教學時，需要清晰地設定主要目標，同時明確各個部分的教學任務，以便讓學生的學習真正達到目標要求。

1.緊扣單元要素

兩篇精讀課文都以指向引導學生體會想象、學習想象為重點，又有所側重。《宇宙的另一邊》教學的核心任務是，圍繞“秘密”展開，體會作者逆向思維奇特的想象。基于此，教師可將任務進行分解，形成兩個子任務，一是體會想象的奇特、有意思；二是學習作者聯系生活、把自己想象成事物實際展開的有趣場景，創編自己的想象故事。《我變成了一棵樹》教學的核心任務是，尋找想象有意思的語句，理解作者是如何表達的，將核心任務進行分解，形成三個子任務，一是體會想象帶來的奇異經歷；二是學習作者用對話、心理活動展開故事情節的表達方法；三是梳理所學的想象方法和表達方法，大膽想象，小組合作創編故事。

2.發揮育人功能

“交流平臺”和“初試身手”這兩個板塊的主要功能是總結單元語文要素、提煉習作方法。教師應注意各項內容之間的聯系和整合，將“交流平臺”和“初試身手”作為一個整體來理解。“交流平臺”板塊旨在共享學習成果、分享閱讀所產生的思考和理解，觀察他人的創意世界并激發自身創造力。“初試身手”板塊定下兩個題目，鼓勵學生在紙上按下手指印，再把它畫成想象中的事物，比較誰想得新奇，畫得新奇。教師合理發揮不同板塊的育人功能，學生的思想活動將變得更加充滿活力。

3.發揮例文作用

兩篇習作例文的側重點有不同，前一篇強調想象的合理性，引導學生抓住事物特點展開想象。后一篇文章有趣之處在于它顛覆了習慣性思維，反著想，感受獨特樂趣。為了更好地發揮習作例文的作用，一方面，需要充分利用習作例文的旁批，如《一支鉛筆的夢想》中的第三處旁批：鉛筆為什么會為小松鼠當撐竿、為小猴子當標槍呢？以此激發學生深入思考并尋找問題的答案；另一方面，可以從文后的問題入手：尾巴它有一只貓，你還能想到什么有趣的說法？進一步幫助學生體會想象的奇特，獲得習作啟發，寫出一個完整的想象故事。

4.落實語文要素

習作是對整個單元語文要素的實踐運用。這個板塊主要分為兩個部分——獨自創作與小組交流展示。第一個部分需要學生從提供的題目中任選一個，運用學到的方法展開想象，大膽創作。第二個部分是習作分享與交流，學生在先前的課堂教學中已經掌握了寫作“密碼”，但每個人的吸收能力不同，在具體的語言實踐中互相學習顯得尤為重要。教師通過給出評價表格，指導評價的方向，學生在小組中就能互相學習、互相啟發，降低修改難度。最后，教師再提供一個展示平臺，這樣學生修改作文的熱情就被完全點燃了。

綜上所述，教師立足新課標和教材，以一系列策略搭建想象支架，有助于提高學生的寫作能力。

［參考文獻］

［1］薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.

肖 敏 江蘇省南京江北新區泰山小學。