談小學語文教學中的真實情境創設

［摘要］ 創設真實情境開展教學，是教師落實新課標要求的應然選擇。教師需要從宏觀角度認真思考創設真實情境的深刻內涵，客觀認識并著力優化課堂情境創設中的誤區，運用“以語文學科概念為統領，以理解遷移運用為訴求，以關聯現實世界為指向”等方法，以期培養學生的語文核心素養。

［關鍵詞］ 小學語文；真實情境；情境創設；情境教學；教學方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程理念中提出，要創設豐富多樣的學習情境以促進學習方式變革；在教學建議中強調，要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。這些表述充分說明創設真實情境在小學語文教學中的重要性，既需要教師從宏觀角度認真思考其深刻內涵，也需要積極探究創設真實情境開展教學實踐的方法與路徑。

一、創設真實情境的思考與認識

“情境”一詞在新課標相關表述中出現了48次之多，涉及語文教學的方方面面。對于小學語文教學中的真實情境，教師只有界定清晰、理解透徹，才能發揮情境教學的作用。

1.認識語文課程中的情境

情境作為一個普適性的概念，在不同學科中有不一樣的界定。對于小學語文教師來說，需要認識的是教育學和語文課程中的情境。在小學語文教學中，情境得到了進一步細化，大致可以分成三種情形：一是文本中已經存在的情境，如文學作品中的意境、情境等，是作者用文字精心構筑起來的、通過閱讀可以明確感知的對象；二是被學習主體意識到的一些客觀、自然的現實場景，既包括特定時刻所處的自然環境，也包括一定氛圍中的交際場景等；三是教學主體在教學實踐中根據學習任務，以選擇、組合、加工等方式為學習主體創設的學習場景。

2.思考真實情境的特點

在實際教學中，教師應及時捕捉學生潛在、隱性的學習需求，并讓這些學習需求得以d13eaefffab18dd22f39a1781319a67b顯性化，這種引導往往就是借助創設真實情境而實現的。“真實問題”則是普遍存在于學生的語文學習實踐中，也是具體學情的體現。一般而言，小學生受年齡和學習水平所限，往往意識不到學習中所存在的問題，需要教師通過直接提問來引導他們發現問題，這樣才能使學生的學習有清晰的方向。

基于上述思考，教師要從學生的真實需求和生活中的真實問題出發，為學生順利完成學習任務而創設真實情境。

二、創設真實情境的現狀與問題

由于教師對創設真實情境教學理解不夠，又缺少深入研究與探索，導致創設真實情境的教學容易出現偏差，如隨意化、虛空化、事務化等。這樣，不僅沒有體現出創設真實情境教學的優勢，還使學生對情境教學產生誤解。對此，教師需要認真分析創設真實情境出現問題的根源，讓學生在教師創設的真實情境中學有所得。

1.情境創設隨意化

一些教師在教學中存在情境創設隨意化的情形，常常是從文本中隨意抓住一個點，再選擇一些相關的圖片、視頻、音樂等呈現出來，沒有認真思考自己所創設的教學情境是否對教學目標的落實、教學重難點的突破有所幫助。出現這種現狀，一方面在于教師沒有真正理解創設真實情境的內涵，對于新課標精神的學習處于淺嘗輒止的層面；另一方面體現出教師在教學中受先入為主的思維影響很深，不想學習新方法、練就新能力、挑戰新任務。

如教學五年級上冊《太陽》一課，一位教師創設的學習情境過于簡單，是“假如我是研究太陽的科學家，我會帶大家來探索我們不知道的太陽”，課堂教學就是以文本中介紹的太陽知識為起點，進行補充、拓展與延伸。實際上，這位教師創設的情境沒有顧及《太陽》一文在該單元教學中承載的教學目標，即讓學生從課文對太陽介紹的重點語段中學習說明的基本方法。這樣偏離教學目標與教學重點而創設的所謂真實情境，既違背編者意圖，又無法體現語言文字學習的本體要求，與培養學生語文核心素養目標相去甚遠。

2.情境創設浮于表面

在當前的語文課堂上，教師在創設真實情境時，往往喜歡通過大量的圖片、視頻、音樂等組合在一起進行呈現，甚至還有的教師為了上文言文課特意穿上漢服，以營造與文本內容有關的學習場景。如此創設的情境明顯帶有穿靴戴帽的意味，僅僅關注到表層，沒有由表及里，深入理解情境教學的宗旨。

如教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課，一位教師創設的學習情境如下：在教學伊始，以課件呈現梅蘭芳的各種藝術照片，再播放梅蘭芳的精彩唱段視頻，最后問學生這樣著名藝術家的表演喜歡不喜歡？在一片應和聲中，教師以“那就讓我們一起走進課文《梅蘭芳蓄須》中去欣賞吧”來導入新課。乍一看，這樣的情境創設是圍繞課文主要人物梅蘭芳進行的，但教師只是把一些梅蘭芳的照片、視頻拼湊了一下，沒有精選或突出體現文本內容、文本主題的照片。對于那句“走進課文中去欣賞”的鼓動性話語，因為課文重點寫的是梅蘭芳的拒演言行，根本沒有出現梅蘭芳在舞臺上精彩演唱的場景，所以嚴重與文本相疏離。這些情況都充分說明這位教師在創設真實情境時浮于表面，存在為了創設而創設的問題。

3.情境創設與實際脫節

在真實情境創設中，有些教師熱衷于引入社會層面的內容，注重對生活應用場景的還原。這一出發點是好的，但過猶不及。部分教師一味追求在創設情境上的獨特性，而不顧學生的理解水平與實踐能力，所創設的情境從表面上看很高大上，實際上難以幫助學生的課堂學習。

如教學六年級上冊《竹節人》一課，課文所在單元指向“有目的地閱讀”策略，即帶著一定的任務開展閱讀實踐活動。一位教師在教學時創設的真實情境如下：學校于近期舉辦“童玩我最愛”活動，請你完成策劃方案、設計活動海報、提出活動倡議。教師創設的這一事務化的情境雖然是站在教學的立場，但忽視了學生的認知水平和社會實踐能力，偏離了學生的實際認知。在開展實際教學的過程中，學生可能接觸過策劃、海報、倡議等詞語的理解，但真正參與操作這樣的實踐活動就會困難重重。究其原因，教師創設的課堂教學情境與學生實際的生活經驗之間存在著很大的距離。當學生按照教師所創設的情境開展學習實踐活動時，必須落實多項事務，如拍視頻、畫海報、做卡片、征集意見、設計場景等，這些不僅與課文文本閱讀關聯不大，使學生偏離了應有的學習目標，還使課堂教學難以實現培養學生語言文字運用的核心素養這一高階目標。長此以往，這種消極的課堂教學樣態不僅會影響學生對于課文知識的掌握，還會限制學生思維能力和創新能力的培養。

三、創設真實情境的方法與路徑

在小學語文教學中創設真實情境，需要教師堅持從學生中來到學生中去的理念，重視語文學科的特點，以關聯現實世界為指向，培養學生解決真實問題的關鍵能力和必備品格。

1.以語文學科概念為統領

所謂語文學科概念，在教材中一般會出現在單元語文要素表述中，是根據具體的語文訓練要素抽象出來的概念，指向學生語文實踐能力的發展。要想在課堂教學中創設真實的情境，語文學科概念就是一個不可忽視的重要因素，對情境的創設和課堂教學的推進具有統領意義。

以五年級上冊第三單元為例，該單元安排學習的課文《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》都屬于民間故事，民間故事正是這一單元的語文學科核心概念。圍繞這一核心概念，編者安排的學習活動有創造性復述課文內容、“創造性地講故事”口語交際、以縮寫故事為要求的習作。基于上述單元學習內容，教師可以創設真實的學習情境“走進民間故事，爭做民間故事傳承人”。這一情境就是基于學科概念而創設的，易于在教學中操作與落實。其中的“走進”，強調學生可以通過閱讀單元中的民間故事課文，了解民間故事這一文體在口耳相傳中流傳的特點，感受民間故事吸引人的原因；還可以通過比較民間故事與其他故事文體之間的異同，來加深對民間故事的理解，這些都具有輸入學習的意味。其中的“傳承人”則更多指向輸出，需要學生以表達的方式來呈現，無論是創造性復述課文，創造性講故事，還是縮寫課文故事，都體現出“民間故事”這一語文學科概念內涵與外延兩方面的要求。

2.以理解遷移運用為訴求

在教學實踐中，少部分教師深陷于以刷題為導向的教學中，看上去讓學生訓練的內容很多，但忽視了隨之而來的碎片化學習結果。在這種教學模式下，學生不能使所學知識之間形成網狀結構，也就難以在遷移運用中實現知識的內化。對此，教師在創設真實情境時，需要重視體現學生的學習需求，從學生的已有經驗出發，體現合作探究等取向。統編小學語文教材以螺旋上升體現學習要求，以長線安排體現需要學習的語文要素，同時輔以讀寫結合的內容，這些都適合教師創設具有遷移運用特征的真實情境。在這樣的情境中開展教學，教師需要適時以追問點撥學生，或者為學生提供適宜的語料，以引導學生順利進行遷移運用。

如六年級下冊第二單元是外國名著閱讀，單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。從閱讀理解的角度上看，這仍然屬于“把握文章的主要內容”這一長線語文要素學習目標。對此，一位教師在該單元第一篇精讀課文《魯濱遜漂流記（節選）》的教學中，創設了如下的真實學習情境：抓住起因、經過、結果概括文章主要內容，抓住主要人物和事件概括文章主要內容，還有概括文章主要內容的方法等，是大家之前就已經掌握的。今天，我們要學習概括整本書的主要內容，這些方法還能不能派上用場呢？要想知道答案，就讓我們到《魯濱遜漂流記（節選）》的課文中去尋找吧。這樣的真實學習情境，能夠引導學生在遷移運用中掌握概括課文主要內容的方法。之后，到了整本書閱讀中，學生可以借助課堂所學，通過梳理情節發展線索，厘清人物之間關系，自主完成整本書故事梗概的梳理。

3.以關聯現實世界為指向

小學生的語文學習往往會缺少主動追求、自主習得、自我發展等高階學習表現，教師的課堂指導難免淪為單純的灌輸。要想改變這一不利現狀，教師在教學中就要重視加強學生現實需求與所學知識之間的關聯，通過創設真實情境，讓學生變被動學習為主動追求，以實現自我發展。

以二年級上冊第四單元寫話板塊“學寫留言條”為例，盡管學生在一年級下冊《動物王國開大會》一課中已經學習了應用文中說清楚時間、地點、對象、事件等要素，但那時學生在學校生活中沒有發通知的實際需求，因此也就對其不夠重視。為此，教師在“學寫留言條”教學中創設如下的真實情境：今天放學后，我們班要與一所兄弟學校的二年級學生開展結對交流活動，請你寫一張留言條，告訴家長要遲一個小時來接你們回家；寫好后，老師會將每個人寫的留言條拍照發給家長。在這樣的真實情境的驅動下，學生寫留言條的需求出現了，他們會主動學習留言條的內容要怎么寫。這時，教師再順勢點撥寫留言條的要領，就有助于學生建構一般應用文表述的經驗。

綜上所述，在小學語文教學中創設真實情境開展教學活動，教師需要體現語文學科特點，緊貼學生實際，指向學生語文核心素養的發展。

［參考文獻］

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王雪源 廣東省深圳市寶安區上屋小學。