知識生活化課后服務(wù)活動提高教學(xué)質(zhì)量的對策

［摘要］ 學(xué)校的一切工作，都是為提高教育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的。作為學(xué)校工作重要組成部分的課后服務(wù)，毫不例外也必須為提高教育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。在全面落實(shí)“雙減”政策的背景下，充分發(fā)揮課后服務(wù)平臺作用，聚焦學(xué)科知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決生活問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。本文通過探索推行知識生活化的課后服務(wù)活動，總結(jié)出“多元挖掘，整理生成活動素材；立足課標(biāo)，科學(xué)設(shè)定活動目標(biāo)；點(diǎn)線結(jié)合，形成活動設(shè)計流程”等一系列實(shí)施策略，以期提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 知識生活化；課后服務(wù)活動；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施策略

實(shí)施學(xué)校課后服務(wù)，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要舉措。2017年以來，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（教基一廳

〔2017〕2號）等一系列指導(dǎo)性文件，對學(xué)校課后服務(wù)工作提出了明確的要求。各地中小學(xué)紛紛推出課后服務(wù)，這為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。然而，對于師資力量相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校，課后服務(wù)活動形式單一、課程資源匱乏、課后服務(wù)整體水平偏低等問題長期存在，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校課后服務(wù)的推進(jìn)。

研究知識生活化課后服務(wù)活動的主要目的在于從教師教學(xué)活動中去捕捉知識點(diǎn)，從而形成持續(xù)性課后服務(wù)課程資源，解決課后服務(wù)課程資源匱乏的問題，同時讓學(xué)生通過知識生活化的課后服務(wù)平臺不斷運(yùn)用知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，助推教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。目前，國內(nèi)外學(xué)者在課后服務(wù)活動內(nèi)涵提質(zhì)、課程開發(fā)、價值取向、目標(biāo)定位等領(lǐng)域研究較多，但在知識生活化課后服務(wù)活動的課程開發(fā)領(lǐng)域研究甚少。為了提高課后服務(wù)活動的效益，探索課后服務(wù)活動在農(nóng)村學(xué)校的高質(zhì)量推進(jìn)，本文結(jié)合實(shí)際，探討運(yùn)用知識生活化課后服務(wù)活動提高教育教學(xué)質(zhì)量的對策。

一、知識生活化的內(nèi)涵

“知識”是指人們認(rèn)識的成果或結(jié)晶，包括生活常識、科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)知識、理論知識、直接知識、間接知識等。“生活”是指人的各種活動。“知識生活化”是指借由創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境并開展實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠切實(shí)將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平、提高實(shí)際應(yīng)用能力。

知識生活化是一種教育理念。教育即生活，教育不能脫離生活，教育最終是為了生活，教育必須與生活緊密相連。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“義務(wù)教育課程應(yīng)加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。”這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了知識生活化的重要性。當(dāng)前，“重書本、輕實(shí)踐，重考試、輕運(yùn)用，重分?jǐn)?shù)、輕能力”的觀念仍然在部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教育工作者思想中占據(jù)一定的位置。要想改變這一不利現(xiàn)狀，就需要開展知識生活化的教育教學(xué)活動，而這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展都發(fā)揮著積極的作用。

知識生活化是一種教育方法。知識生活化強(qiáng)調(diào)將抽象的知識與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過具體的生活場景和實(shí)踐活動，從各學(xué)科知識中不斷捕捉生活化的切入點(diǎn)，促進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中更好地理解知識、運(yùn)用知識。知識生活化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的活動參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過檢索中外文獻(xiàn)，將知識生活化的思路進(jìn)行整理，并加以可視化，如圖1所示。

二、知識生活化應(yīng)用于學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)踐理路

我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人靳希斌先生指出：“教育是一種具有服務(wù)性質(zhì)的實(shí)踐活動，教育是一種服務(wù)形態(tài)的產(chǎn)品。”課后服務(wù)是指學(xué)校在正常教學(xué)時間之外，在教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)結(jié)束后，通過開展實(shí)踐活動，為學(xué)生提供開闊視野、激發(fā)興趣、運(yùn)用知識、形成意識等需要的各種服務(wù)的總和，是促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)提升和德智體美勞全面發(fā)展的非營利性教育活動。知識生活化應(yīng)用于學(xué)校課后服務(wù)，是充分利用各學(xué)科知識，從中捕捉生活化的切入點(diǎn)，通過知識生活化的形式，設(shè)計富有趣味性且有利于學(xué)生健康成長的活動。通過課后服務(wù)平臺，構(gòu)建起課堂上“學(xué)知識”、課后服務(wù)活動“拓展用知識”的育人體系，讓學(xué)生在課后服務(wù)活動中體驗(yàn)知識、運(yùn)用知識，促進(jìn)知識從書本里走向?qū)W生的生活，從而讓行動變成學(xué)生意識。這不僅為課后服務(wù)提供豐富的課程資源，能夠有效解決課后服務(wù)課程資源匱乏、活動形式單一的問題，還能讓學(xué)生在用知識的過程中感受到知識的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。

實(shí)施知識生活化的課后服務(wù)活動應(yīng)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生健康成長。那么，將知識生活化有效應(yīng)用到學(xué)校課后服務(wù)活動中，應(yīng)注意哪些問題呢？

首先，突出活動的思想性。知識生活化的課后服務(wù)活動應(yīng)體現(xiàn)正確的政治傾向、社會觀點(diǎn)和思想內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動時，應(yīng)當(dāng)賦予一定的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、社會主義先進(jìn)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)涵，讓學(xué)生在活動中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，突出活動的趣味性。知識生活化的課后服務(wù)活動應(yīng)貫徹落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在活動環(huán)節(jié)中巧妙賦予趣味元素。例如，教師可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，在活動中滲入體驗(yàn)、互動、猜謎、展示、競賽等，讓活動妙趣橫生，減少枯燥乏味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。

其三，突出活動的知識實(shí)踐性。知識生活化的課后服務(wù)活動應(yīng)將各學(xué)科知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。一是可從語文學(xué)科中捕捉可生活化的知識點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。”教師可圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義情懷，從語文學(xué)科中捕捉知識點(diǎn)來設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動。例如，在教學(xué)寫景狀物類課文時，教師可聚焦移步換景寫法的運(yùn)用，將其生活化，設(shè)計成課后服務(wù)活動，帶領(lǐng)學(xué)生移步觀察校園，在實(shí)踐中運(yùn)用移步換景來寫校園景色。

二是可從數(shù)學(xué)學(xué)科中捕捉可生活化的知識點(diǎn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)科要讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，體會數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與方法分析問題和解決問題。”教師可從數(shù)學(xué)學(xué)科中捕捉生活化知識點(diǎn)，設(shè)計數(shù)學(xué)知識生活化課后服務(wù)活動，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。例如，教學(xué)六年級下冊“比例尺”這一知識點(diǎn)時，可將其設(shè)計成生活化的課后服務(wù)活動，讓學(xué)生在室外親自動手測量大樹影子的高度，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影子長度與目標(biāo)物實(shí)際高度之間的比例關(guān)系，并用這種比例關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。

三是可從道德與法治學(xué)科中捕捉可生活化的知識點(diǎn)。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“道德與法治學(xué)科要讓學(xué)生了解中國的基本國情，了解中國共產(chǎn)黨的歷史和革命傳統(tǒng)，能夠把個人發(fā)展和國家命運(yùn)聯(lián)系起來，能夠理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵及其重要意義，并在社會生活中自覺踐行；了解個人生活和公共生活中基本的道德要求和行為規(guī)范，能夠在日常生活中踐行基本道德要求，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。”因此，教師可以從道德與法治學(xué)科中捕捉可實(shí)現(xiàn)生活化的切入點(diǎn)，設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動，通過聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生培養(yǎng)良好品德。例如，教師在教學(xué)道德與法治四年級下冊“有多少浪費(fèi)本可避免”一課時，可設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動，利用課后服務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)校食堂盛滿廢棄食物的處置區(qū)，讓學(xué)生現(xiàn)場談感受，并調(diào)查統(tǒng)計廢棄食物的種類，真正明白“粒粒皆辛苦”的道理，從而養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好行為品質(zhì)。

四是可從科學(xué)學(xué)科中捕捉可生活化的知識點(diǎn)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)科要讓學(xué)生掌握與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識，初步形成基本的科學(xué)觀念，并能用于解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象、解決簡單的實(shí)際問題。”教師可從科學(xué)學(xué)科中捕捉生活化知識點(diǎn)，設(shè)計貼近生活的課后服務(wù)活動，讓學(xué)生在活動中用科學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽系星球時，可以讓學(xué)生分別扮演太陽和圍繞太陽轉(zhuǎn)的地球、水星、火星、金星、木星、土星、天王星、海王星，劃定軌道，探究太陽系大家族運(yùn)轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中弄清抽象的自然現(xiàn)象。除此之外，還可以從其他學(xué)科、課外讀物、校園活動中捕捉可生活化的點(diǎn)，設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)。

三、知識生活化課后服務(wù)活動設(shè)計的策略

不以規(guī)矩，不成方圓。要想設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動，首先要構(gòu)建科學(xué)完善的活動架構(gòu)體系。教師在設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動時，應(yīng)注重活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)、活動時間、活動地點(diǎn)、活動對象、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動反思等環(huán)節(jié)的深度銜接，做到“有章可循”。

1.多元挖掘，整理生成活動素材

知識生活化的課后服務(wù)活動素材從哪里來？教師如何捕捉可生活化的點(diǎn)，如何進(jìn)行知識生活化？

首先，研習(xí)教材，整體把握。教師可通過自主研習(xí)、集體討論研習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享研習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺研習(xí)等形式，深入研究學(xué)科教材，整體把握教材編排體系，掌握知識結(jié)構(gòu)層次，剖析知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)，分析課時內(nèi)容與單元體系、學(xué)科體系間的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)科育人的整體性。其次，關(guān)注課堂，掌握動態(tài)。教師應(yīng)密切關(guān)注課堂動態(tài)，掌握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，為合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供方向和依循。再次，結(jié)合認(rèn)知，生成內(nèi)容。教師應(yīng)采取抽樣調(diào)研、全員調(diào)研的形式，了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和知識運(yùn)用情況，結(jié)合學(xué)生對知識實(shí)踐運(yùn)用的需求意愿，從各學(xué)科教材、課外讀物、校園活動中捕捉可生活化的知識點(diǎn)，生成知識生活化課后服務(wù)活動的內(nèi)容素材，為知識生活化課后服務(wù)活動提供課程資源保障。

2.立足課標(biāo)，科學(xué)設(shè)定活動目標(biāo)

“目標(biāo)”是指在活動中所期待得到的學(xué)習(xí)結(jié)果，在整個活動中起著十分重要的作用。知識生活化的課后服務(wù)活動與課堂教學(xué)一樣，科學(xué)設(shè)定活動目標(biāo)至關(guān)重要。教師設(shè)定知識生活化的課后服務(wù)活動目標(biāo)應(yīng)立足于新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聚焦運(yùn)用知識解決問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈動機(jī)和興趣。具體來說，包含分解目標(biāo)、確立起點(diǎn)、陳述目標(biāo)三個部分。

第一，分解目標(biāo)。知識生活化的課后服務(wù)活動目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有著直接聯(lián)系，教師應(yīng)充分把握學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，分析內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中有效分解出知識生活化的課后服務(wù)活動目標(biāo)。第二，確立起點(diǎn)。設(shè)定知識生活化的課后服務(wù)活動目標(biāo)，還應(yīng)考慮學(xué)生的知識層次。因此，教師應(yīng)對分解出來的活動目標(biāo)進(jìn)行剖析，開展調(diào)研，充分了解學(xué)生掌握學(xué)科目標(biāo)情況，以此來確立目標(biāo)起點(diǎn)。第三，陳述目標(biāo)。教師在陳述知識生活化的課后服務(wù)活動目標(biāo)時，應(yīng)使用具體、準(zhǔn)確、通俗、簡明的語言，做到針對性強(qiáng)、指向明晰、聚焦到點(diǎn)，切忌泛泛而談、指代不明，如應(yīng)使用“學(xué)生掌握……”“學(xué)生理解……”“學(xué)生體會到……”“學(xué)生感受到……”“學(xué)生能解決……”等，避免使用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。

3.點(diǎn)線結(jié)合，形成活動設(shè)計流程

教師在設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動時，應(yīng)著眼于“教”與“學(xué)”的深度融合，把“教”與“學(xué)”貫穿活動全過程，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識解決生活中的問題，最終樹立正確的價值觀。基于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)將活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)、活動時間、活動地點(diǎn)、活動對象、活動準(zhǔn)備、活動過程等有效串聯(lián)起來，形成知識生活化的課后服務(wù)活動整體。具體來說，包括搭建架構(gòu)、充實(shí)內(nèi)容、形成方案等環(huán)節(jié)。

首先，搭建架構(gòu)。教師可以按照活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)、活動時間、活動地點(diǎn)、活動對象、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動反思等八個板塊內(nèi)容，圍繞活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，科學(xué)搭建知識生活化的課后服務(wù)活動方案框架。

其次，充實(shí)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課后服務(wù)活動目標(biāo)要求，對活動框架中各板塊內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)完善。其中，活動目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對活動需解決的問題和要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分條陳述；活動重難點(diǎn)應(yīng)指向活動要解決的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題；活動時間應(yīng)具體到節(jié)次或直接使用時間表述，每次活動時間原則上以40分鐘或45分鐘為宜，具體情況可結(jié)合教師實(shí)際在課后服務(wù)時段范圍內(nèi)來靈活調(diào)控；活動地點(diǎn)應(yīng)具體到點(diǎn)位，室內(nèi)室外均可，陳述準(zhǔn)確，以便學(xué)生集中；活動對象應(yīng)具體到班，具體指因開展課后服務(wù)而編的班級、冠名班級和學(xué)生數(shù)；活動準(zhǔn)備主要指活動前師生的準(zhǔn)備，以節(jié)儉易操作為準(zhǔn)，應(yīng)具體到教學(xué)用具的名稱和數(shù)量，提倡使用學(xué)校現(xiàn)有器具，盡可能避免浪費(fèi)；活動過程是活動的核心主體，是體現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”而采取的各種方法、措施、行為等的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)緊扣活動需要解決的問題來羅列，活動過程中最好能運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的各種教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、活動導(dǎo)入、道具使用、情景表演、師生互動、學(xué)生交流、自主探究、師生行為、學(xué)生活動、拓展延伸、活動總結(jié)等；活動反思是對活動開展、活動效益的一個總結(jié)思考，教師應(yīng)在活動方案最后預(yù)留活動反思欄目，便于活動結(jié)束后開展反思。

再次，形成方案。采取自主探究優(yōu)化、學(xué)科組內(nèi)探究優(yōu)化等形式，反復(fù)研究論證活動方案的可行性，不斷修改完善方案，從而形成知識生活化的課后服務(wù)活動設(shè)計方案。

綜上所述，基于知識生活化的課后服務(wù)活動，是在“雙減”政策背景下探索形成的一種新型課后服務(wù)實(shí)施模式。通過從多個領(lǐng)域不斷捕捉可生活化的點(diǎn)，設(shè)計知識生活化的課后服務(wù)活動，對有效解決課后服務(wù)課程資源匱乏、豐富課后服務(wù)活動形式、提升課后服務(wù)整體水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長等都將產(chǎn)生積極影響。本文只是對課后服務(wù)實(shí)施路徑的初步探索，在具體實(shí)施過程中一些深層次的問題還需要進(jìn)一步探索。相信在廣大教師的實(shí)踐運(yùn)用下，這一理論研究與實(shí)踐將會隨著教育的發(fā)展而不斷引向深入，持續(xù)推動學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

[本文系2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于知識生活化的課后服務(wù)活動實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2022B180）研究成果]

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楊 斌 貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)教育科技局。