以范導(dǎo)式教學(xué)理念提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

［摘要］ 很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣于死記硬背，沒有掌握理解記憶、聯(lián)想記憶等更有效的方法，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，容易遺忘，在運(yùn)用知識(shí)時(shí)也較為死板。本文基于范導(dǎo)式教學(xué)理念，通過實(shí)施“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境、設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)、開展多元化協(xié)商活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語文知識(shí)”等一系列策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維深度，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 范導(dǎo)式教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)效率方面并不盡如人意，亟待解決，而范導(dǎo)式教學(xué)理念為廣大一線小學(xué)語文教師提供了新的思考方向和改進(jìn)途徑。范導(dǎo)式教學(xué)以真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用為基本要素，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織多樣化的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。該理念有助于重塑小學(xué)語文教學(xué)樣態(tài)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，因此在實(shí)際教學(xué)中具有重要的價(jià)值。

“范導(dǎo)”這一概念是從哲學(xué)家康德和哈貝馬斯溝通交往理論中借鑒而來的。從教育學(xué)的角度上看，范導(dǎo)式教學(xué)中的“范”既有示范、范例、情境創(chuàng)設(shè)等含義，又包含教學(xué)中基本的規(guī)范要求這一意蘊(yùn)；范導(dǎo)式教學(xué)中的“導(dǎo)”既是指導(dǎo)又是引導(dǎo)，是以生為本、尊重課堂生成、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。范導(dǎo)式中“范”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)與前提，“導(dǎo)”是“范”的靈魂與關(guān)鍵，兩者互相聯(lián)系，相輔相成。“范”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中有“范”，“范”與“導(dǎo)”互為一體的教學(xué)，才能真正解決課程改革中的痛點(diǎn)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。在范導(dǎo)式教學(xué)理念下，“真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商、創(chuàng)造性應(yīng)用”作為該教學(xué)的四個(gè)基本要素，是重中之重，下面將圍繞這四點(diǎn)展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將抽象知識(shí)融入學(xué)生生活

將語文知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，可使語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的遷移。

以統(tǒng)編小學(xué)語文（2016年版）三年級(jí)上冊第二單元第4課《古詩三首》之《山行》為例，教師可以在教室的一角，用投影儀投射出一幅色彩斑斕的秋天山色圖。畫面中，有蜿蜒的山間小路、火紅的楓葉、若隱若現(xiàn)的山巒和飛翔的小鳥。在教室前方，擺放一些楓葉標(biāo)本和小樹枝，模擬秋天山林的情境。同時(shí)，播放一段輕柔的古典音樂，讓學(xué)生仿佛置身于山林之中。教師可以微笑著問：“同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄來到我們身邊了，你們在生活中有沒有看到過秋天的美景呢？”學(xué)生們紛紛舉手，分享自己看到的秋天的樹葉、天空等。教師接著說：“今天，我們要跟隨一位唐代詩人的腳步，去看看他眼中的秋天山林是什么樣的。”由此，引出《山行》這首古詩。到詩文的講解環(huán)節(jié)，就“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句，教師指著投影畫面中的山間小路，提問：“你們看，這條小路從遠(yuǎn)處延伸過來，彎彎曲曲的，就像詩句里說的‘石徑斜’，如果你們走在這樣的小路上，會(huì)有什么感覺呢？”通過提出融入情境的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句所描繪的情境和詩人的心情。這樣的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，將《山行》這首古詩與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，使他們更深刻地理解古詩的意境和情感，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)的效率。

二、設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，從簡單到復(fù)雜逐步推進(jìn)，符合心理學(xué)、教育學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可使學(xué)生持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)任務(wù)都針對特定的語文能力進(jìn)行訓(xùn)練，如認(rèn)讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等。隨著任務(wù)難度的增加，學(xué)生的語文能力得到全面培養(yǎng)。

以五年級(jí)上冊第一單元第1課《白鷺》為例，教師基于核心素養(yǎng)培育的要求，設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展課文學(xué)習(xí)。

其一，基礎(chǔ)任務(wù)層。首先，教師可以通過多媒體展示課文中的生字詞，如“白鷺、嫌棄、黛色、嵌入”等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，講解重點(diǎn)字詞的讀音和意思。然后，教師組織學(xué)生在練習(xí)本上抄寫生字詞，每個(gè)字詞寫三遍，并選擇其中三個(gè)詞語造句，如“白鷺那雪白的羽毛，真是漂亮極了”。接著，教師組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考課文圍繞白鷺寫了哪些方面。最后，當(dāng)學(xué)生讀完后，教師通過提問檢查學(xué)生對課文基本內(nèi)容的了解情況。

其二，提高任務(wù)層。教師可以提出一些驅(qū)動(dòng)性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，如“描寫外形的段落是怎樣體現(xiàn)白鷺身形精巧的”“作者為什么說白鷺是一首精巧的詩”等。學(xué)生帶著問題默讀課文，圈畫相關(guān)語句，并在小組內(nèi)交流討論。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，讓學(xué)生分析這些修辭手法的作用，體會(huì)作者語言的優(yōu)美。

其三，拓展任務(wù)層。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對白鷺的理解，仿照課文的寫作風(fēng)格寫一篇300字左右的隨堂練筆，題目是“我眼中的白鷺”，要求運(yùn)用多種描寫方法，展現(xiàn)白鷺的美。在學(xué)生隨堂練筆的過程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，寫出自己獨(dú)特的見解。不僅要有隨堂練筆，教師還要布置課后任務(wù)，讓學(xué)生搜集其他描寫鳥類的文學(xué)作品資料，制作一份手抄報(bào)，在后續(xù)的課堂上進(jìn)行展示和分享，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和資料收集整理能力，進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

上述這樣從基礎(chǔ)到提高再到拓展的梯度性語文任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí)，能夠逐步深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀、理解、表達(dá)和寫作等多方面的能力。

三、開展多元化協(xié)商活動(dòng)，拓展學(xué)生的語文思維

不同學(xué)生對語文知識(shí)有著不同的理解和思考，多元化協(xié)商活動(dòng)為學(xué)生提供了交流平臺(tái)，他們的觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生新的思維火花。多元化協(xié)商活動(dòng)可以促使學(xué)生從多角度思考問題，有助于打破固定的思維模式。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴合作、交流，尊重他人的觀點(diǎn)，提高自身的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些能力對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

以六年級(jí)上冊第四單元第12課《橋》為例，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)問題，如“你認(rèn)為老支書是一個(gè)怎樣的人”“老支書在生死抉擇面前的行為體現(xiàn)了怎樣的精神”“如果有其他辦法來解決村民過橋的問題，你能想到哪些”等，再將學(xué)生分成若干小組，指定一名組長負(fù)責(zé)組織小組討論。教師提出要求后，各小組躍躍欲試，主動(dòng)開展討論。在討論“其他的解決辦法”時(shí)，教師要讓學(xué)生們拓寬思路，大膽猜想，不要怕出錯(cuò)。有的學(xué)生提出可以用繩子讓村民一個(gè)一個(gè)蕩過去，還有的學(xué)生說可以尋找其他過河路徑……小組內(nèi)成員則認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論和分析。如果有學(xué)生提出不合邏輯或不符常理的想法，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生用課文中的細(xì)節(jié)或生活常識(shí)來反駁。例如，針對一位學(xué)生提出的“用繩子蕩過去”的想法，小組內(nèi)其他學(xué)生指出，文中提到洪水湍急，繩子可能會(huì)被沖走，而且村民可能沒有足夠的力量完成這樣的動(dòng)作。

有了熱火朝天的小組討論還不夠，多元化協(xié)商活動(dòng)的另一大精髓在于成果匯報(bào)。教師讓每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的主要觀點(diǎn)。在代表發(fā)言過程中，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并可以記錄不同的觀點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)不同意見且具有討論的價(jià)值時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要從課文中尋找證據(jù)，如老支書的語言描寫“少廢話，快走”，以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”等重點(diǎn)語句來支持自己的觀點(diǎn)。通過開展多元化語文協(xié)商活動(dòng)，學(xué)生既可以加深對課文的理解，又可以拓展思維深度，還可以提高交流合作能力，可謂一舉多得。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語文知識(shí)，提高實(shí)踐能力

學(xué)生在創(chuàng)造性地運(yùn)用語文知識(shí)時(shí)，需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和重新整合，這有助于他們將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力素養(yǎng)。通過將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，如創(chuàng)作、表演、展示等，學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力，鍛煉語言表達(dá)、謀篇布局、溝通協(xié)作等實(shí)踐技能，從而更好地適應(yīng)全方面發(fā)展需求。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容或語文知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，如課本劇表演、手抄報(bào)制作、詩歌朗誦會(huì)等。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種語文知識(shí)，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等，完成從設(shè)計(jì)到構(gòu)思再到實(shí)施的全過程。此外，教師還可以提供多樣化的創(chuàng)作主題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇最適合自己的方式來運(yùn)用語文課堂所學(xué)知識(shí)。

以四年級(jí)上冊第三單元第9課《古詩三首》之《暮江吟》為例，這首詩語言優(yōu)美，意境唯美，非常適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可以將美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人情感。

在第一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解《暮江吟》這首古詩的內(nèi)容、意境和作者的情感。通過講解詩句中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”描繪的傍晚時(shí)分江面在夕陽映照下的奇妙景色，以及“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”對新月初升、露珠晶瑩的描寫，讓學(xué)生感受古詩的畫面美和語言美。在第二課時(shí)，教師布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對《暮江吟》的理解，為這首古詩創(chuàng)作一幅簡筆畫。學(xué)生需要運(yùn)用在語文課上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮美術(shù)才華，將詩中的景色呈現(xiàn)在畫紙上。在第三課時(shí)，教師組織學(xué)生將《暮江吟》改編成歌曲并演唱，讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，他們要先理解古詩的韻律和節(jié)奏，再為其譜曲。最后，在布置課后任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《暮江吟》改寫成一篇現(xiàn)代文。學(xué)生在改寫過程中，需要運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，將古詩中的景色描寫得詳細(xì)、生動(dòng)、唯美。通過這樣創(chuàng)新性的課堂實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用語文知識(shí)的過程中，可以從多個(gè)角度理解和體驗(yàn)《暮江吟》這首古詩，提高了綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

綜上所述，范導(dǎo)式教學(xué)理念為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高開辟了新途徑，通過一系列策略的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文范導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過程，我們需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋，進(jìn)一步完善范導(dǎo)式教學(xué)策略，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更有利的條件，為小學(xué)語文課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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曹月紅 江蘇省常州市荊川小學(xué)。