大概念視域下的初中語文學習任務設計探究

［摘要］ 大概念是落實素養(yǎng)導向教學的有效抓手。以初中語文八年級上下冊“盛唐詩歌整合設計”為例，大概念視域下的學習任務設計可由大概念切入，通過聚焦大概念的下位概念構(gòu)建知識體系；在此基礎(chǔ)上，設計具有連貫性、情境性、實踐性特點的學習任務；同時，關(guān)注評價任務的設計，重視評價導向，落實“以評促學”，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；大概念；學習任務；盛唐詩歌；單元整合

與信息時代的人才需求相伴相生的，是教育觀念與育人方式的變革。大概念教學以大概念為核心目標，指向培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)；同時，依托素養(yǎng)導向的單元整體設計實現(xiàn)目標。“語文學習任務”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的關(guān)鍵詞之一，也是撬動語文教學改革的一個“杠桿”。因此，大概念視域下的語文學習任務設計探究，對于實現(xiàn)初中語文教學方式的變革具有重要意義。

一、綱舉目張：聚焦核心概念，構(gòu)建知識體系

素養(yǎng)導向的語文學習任務設計，應立足培育學生成為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的“問題解決者”。問題解決的關(guān)鍵，在于把握問題的本質(zhì)并運用專家思維。其中，大概念扮演著很重要的角色。

（一）綜合多項要素提取大概念

劉徽教授將大概念的表現(xiàn)形式概括為概念、觀念與論題。大概念就是用探究的方式去理解和概括那些零散、看似孤立的知識，使之成為具有主題性、抽象性、概括性、規(guī)律性的知識。大概念具有生活價值，能夠進行知識的遷移和運用。大概念一般是一個句子，而不是一個詞語，可綜合新課標、教材、單元目標、學情等要素進行提取。例如，為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導學生形成解讀古典詩歌的有效路徑，教師可設計以“立盛唐之巔，觀斑斕之宇”為主題的盛唐詩歌整合單元，對“盛唐氣象”的內(nèi)核進行探究。

新課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”部分指出，閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。在面對眾多的古詩詞作品時，學生容易以“走馬觀花”式的賞析策略來進行學習，與之對應的則是死記硬背的識記策略，無法深入詩歌文本進行品讀。

基于上述分析，可提取“盛唐詩歌整合設計”教學的大概念：作品是時代的產(chǎn)物→詩歌作品可以體現(xiàn)時代精神→盛唐詩歌是“盛唐氣象”的具體表現(xiàn)。

（二）以大概念為核心厘清單元概念關(guān)系

大概念是對單元概括性、規(guī)律性知識的凝練。在單元內(nèi)部，大概念與其下位概念一起構(gòu)成單元概念網(wǎng)絡。概念之間有層級性，共同指向?qū)卧獌?nèi)容的概括。如盛唐詩歌整合單元，從大概念角度看，該單元旨在探討詩歌作品與時代精神之間的關(guān)系，這一組關(guān)系與其下位概念“盛唐詩歌”“盛唐氣象”相對應。順利理解這兩組概念的關(guān)鍵是基于盛唐詩歌進行的多角度品讀。

詩歌發(fā)展到盛唐，其形式與內(nèi)容的統(tǒng)一達到了前所未有的高度，作品具有豐富的思想情感，并運用精當?shù)男揶o和準確的表達，把自己的理想和人格志趣融于某種具體事物中，以達到抒情言志的目的。因此，可將盛唐詩歌的特質(zhì)融入下位概念“詩歌意境”“表現(xiàn)手法”“詩人氣質(zhì)”中，以此來厘清概念與內(nèi)容之間的關(guān)系，同時理解詩歌呈現(xiàn)出的時代特征，使學生在感受盛唐詩歌蓬勃生命力的基礎(chǔ)上接受美的熏陶，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在信息時代的洪流中堅定自我，形成獨立人格。

二、以終為始：立足專家思維，指向真實學習

如果說核心素養(yǎng)培育之路要走向?qū)＜宜季S，那么語文學習任務則應是圍繞特定主題，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列語文實踐活動。

（一）關(guān)注學習任務的連貫性

新課標要求“設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。在素養(yǎng)導向的單元整體設計中，活動的連貫性體現(xiàn)在以下三組關(guān)系之間。

1.單元任務與課時任務

單元任務為統(tǒng)率性任務，指向素養(yǎng)目標；課時任務為基礎(chǔ)性任務，支撐著學習目標的實現(xiàn)并最終指向素養(yǎng)目標。可以說，二者為整體與局部的關(guān)系。以初中盛唐詩歌整合單元為例，圍繞“為國風歌曲重新填詞”單元任務，教師可以設計“了解國風歌詞、多維賞析盛唐詩歌、探究盛唐詩歌藝術(shù)特征、為《長安三萬里》填詞”等課時任務。在學習過程中，學生需要完成由易到難的多項課時任務，并在此基礎(chǔ)上完成單元任務，從而實現(xiàn)對大概念“時代特征影響作品風格”的深層次理解。

2.課時任務與任務細化

課時任務是承載學生學習目標的關(guān)鍵路徑。圍繞單元任務，課時任務之間應呈現(xiàn)出不同層次的進階關(guān)系。就“多維賞析盛唐詩歌”而言，此任務上接“了解國風歌詞”，下啟“探究盛唐詩歌藝術(shù)特征”，為本單元中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，教師可將此任務進一步細化，設計由表及里、由淺入深的三個課時任務：為詩歌中的“盛唐之景”命名、繪制詩人的“文字畫像”、選擇“最佳旅伴”，分別指向?qū)υ姼枰饩场⑺囆g(shù)手法與詩人氣質(zhì)的理解。

3.課時任務與課時活動

在對單元任務進行細化的前提下，課時任務只是對學習過程進行大致的勾勒，在設計過程中仍需要以更具體的語文實踐活動承載相應的學習內(nèi)容。以課時任務“尋找‘最佳旅伴’”為例，圍繞此任務設計“概括詩人人生境遇關(guān)鍵詞”“以詩人視角創(chuàng)作旅行日記”“分享心目中的最佳旅伴”等連貫的實踐活動，既指向?qū)υ娙巳松H遇的理解，也指向?qū)W生個人成長的反思。

綜上，依托于學習任務的語文實踐活動之間邏輯清晰，層次分明，有助于實現(xiàn)學習的連貫性。

（二）強調(diào)學習任務的情境性

“情境”是新課標中的高頻詞。基于情境的學習是落實核心素養(yǎng)導向下課程改革的關(guān)鍵條件。

1.基于學習內(nèi)容創(chuàng)設情境

新課標明確指出，無論是課程內(nèi)容的選擇和組織，課堂教學的實施，還是教學評價的實施，都應該重視情境，尤其應在真實的情境下進行。課堂教學與教學評價的實施又以課程內(nèi)容為依托，因此應基于學習內(nèi)容創(chuàng)設情境。例如，盛唐詩歌整合設計的第二課時以“高遠之觀”為主題，主要通過想象畫面、感受意境引導學生飽覽盛唐闊大壯麗之景。基于對學習內(nèi)容的分析，可創(chuàng)設如下任務情境：西湖景觀名如“蘇堤春曉”等簡約凝練，獨具含蓄想象之美。同學們，請試著用為景觀命名的方式向朋友推薦盛唐風光。此情境與學習內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，能夠有效推動書本中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

2.基于學生學習生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境

語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求。教師創(chuàng)設的情境應建立在語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)之上。近年來，中國風歌曲在學生生活中的出現(xiàn)頻率較高，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當下社會現(xiàn)實融合的產(chǎn)物。以其為載體，可拉近學生與盛唐詩歌的距離。教師可以創(chuàng)設如下單元情境：電影《長安三萬里》同名片尾曲歌詞為參考李白的詩歌而作，展現(xiàn)出自信的人生態(tài)度。同學們，請在賞讀盛唐詩歌的基礎(chǔ)上，為《長安三萬里》重新填詞。此情境貼近學生生活體驗，能夠調(diào)動學生的積極性，促進學習邁向深處。

（三）重視學習任務的實踐性

素養(yǎng)導向的語文學習任務設計，從本質(zhì)上來說要回歸學科屬性，即設計積極的語文實踐活動，讓學生在語言的積累與運用中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1.圍繞語文學科典型實踐活動進行設計

大概念視域下的學習任務，旨在引導學生在語文實踐活動中，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學科典型實踐活動。如“盛唐詩歌整合設計”中的第三課時，圍繞核心概念“藝術(shù)手法”，設計“繪制詩人‘文字畫像’”的學習任務。此任務可具體化為四個連貫的語文學習活動：（1）梳理多首詩歌描繪的同一景物并分析其特點；（2）根據(jù)景物呈現(xiàn)的特點，揣摩詩人觀景姿態(tài)；（3）為詩人繪制“文字畫像”，勾勒詩人形象；（4）探究詩歌在表現(xiàn)手法方面呈現(xiàn)出某種傾向性的原因。前兩個活動圍繞詩歌文本展開，指向閱讀與鑒賞；第三個活動有助于開闊閱讀視野，同時指向表達與交流；第四個活動則需探究詩歌表現(xiàn)手法與詩人精神氣質(zhì)之間的聯(lián)系，更多指向梳理與探究。

2.為學生提供學習支架

能夠喚醒學生學習動機、觸發(fā)深度學習的語文實踐活動，必然會涉及一些富有挑戰(zhàn)性的問題。因此，可在必要時為學生提供學習支架。例如，可為學生提供創(chuàng)作范例。以八年級上冊《渡荊門送別》為例，教師可以設計一個詩人“旅行日記”學習任務。

觸目青山綠水的蜀地，陪伴我度過了他生命中的二十六個年頭。早懷云游之志，何妨此時一行？經(jīng)由峭壁屏列的三峽，一個新世界的大門被徐徐推開：恰好，我乘舟而下；恰好，千山萬水靜默等候。山盡江流之時，正是人生追求顯現(xiàn)一刻。還有哪些時候值得雀躍呢？多情故鄉(xiāng)水的此次送別，正為我的夢想與未來作最好的注解。

三、一以貫之：強調(diào)評價導向，落實“以評促學”

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是新課標的課程理念之一。在進行評價任務設計時，應強調(diào)評價導向，落實“以評促學”。

（一）評價任務應貫穿學習的始終

閆存林老師認為：“在從教到學的轉(zhuǎn)變過程中，學習評價應貫穿始終。”換言之，評價的過程也是學習的過程。以學習過程論之，即以“前測診斷→課堂評價→作業(yè)評價→單元任務評價”構(gòu)成單元評價的完整鏈條。對于盛唐詩歌整合單元，教師在引導學生初步整合盛唐詩歌時，可設計“盛唐詩歌梳理評價量表”，從“唐詩分期”“詩歌整合”“藝術(shù)特征初步感知”三個角度進行診斷性評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習內(nèi)容；在對盛唐詩歌作深入賞析時，設計貫穿課內(nèi)外的評價量表，如“景觀命名評價量表”“詩人‘文字畫像’的評價量表”等；最后，在完成單元任務的基礎(chǔ)上，學生合作設計評價量表，以此進行互評，并根據(jù)實操結(jié)果修改完善評價量表。

（二）評價任務應與學習任務相匹配

新課標倡導“教—學—評”一致，即學習任務與評價任務為一體，其既承擔了實現(xiàn)學習目標的功能，也承擔了檢測學習目標實現(xiàn)程度的功能。評價任務應與學習任務相匹配，意味著學生在學習過程中的每一步都應該有對應的評價。如盛唐詩歌整合單元第六課時的任務之一：從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法三個角度初步擬定填詞提綱，并進行歌詞第一小節(jié)的創(chuàng)作。在完成如上任務之前，小組內(nèi)進行討論，從內(nèi)容、技巧、結(jié)構(gòu)、語言等四個方面確定第一小節(jié)歌詞創(chuàng)作評價量表，并根據(jù)此量表完成第一小節(jié)歌詞的創(chuàng)作。

（三）評價任務應體現(xiàn)不同目標層級

學習任務承載學習目標，評價任務檢測學習目標的實現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的導向下，評價任務的設計不應僅僅指向記憶、理解、應用層級等低階內(nèi)容，也應指向分析、評價、創(chuàng)造層級等高階內(nèi)容，以助力學生調(diào)用所學知識解決實際的復雜問題。在盛唐詩歌整合單元的單元任務評價量表中，可設計不同目標層級的內(nèi)容，如“內(nèi)容充實，言之有物”“能夠運用一定技巧”“前后語句銜接有邏輯性”“有一定的創(chuàng)新意識，語言生動新穎”等，分別指向?qū)斫狻谩⒎治觥?chuàng)造層級的評價。

總之，大概念視域下的語文學習任務設計以提煉大概念為始，以引導學生理解并遷移大概念為終，此過程依托于素養(yǎng)導向的單元整體設計，并指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

[本文系課題“跨媒介敘事視閾下的初中古詩詞教學策略研究”（項目編號：XMXDHC20230101+009）研究成果]

［參考文獻］

［1］劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

［2］閆存林.語文學習任務設計：原理、方法與案例[M].北京：中國人民大學出版社，2022.

［3］景洪春.“教—學—評”一致性視角下的語文學習任務設計[J].語文建設，2023（20）：14-18.

謝雨麗 福建省廈門雙十中學海滄附屬學校。