指向高階思維培養的高中英語多模態語篇教學

［摘要］ 當前，高中英語語篇教學中存在著教學方法單一、閱讀材料匱乏與活動線索雜亂的實踐困境。這些困境明顯地制約了高階思維發展的主動性激發、具身性誘導及深層次培養的實現。鑒于此，研究結合具體課例，探索了多模態語篇教學助力高階思維培養的策略，包括采用多樣化的教學手段、豐富體驗性的閱讀材料、深耕邏輯鏈的教學線索等，進而激發學生的學習動機，助力他們高階思維的縱深發展。

［關鍵詞］ 高階思維；多模態語篇；高中英語；思維縱深

高階思維作為人類思維認知活動的高級反映，涵蓋了分析、評價、創造等復雜認知過程，是21世紀教育的核心追求之一。高階思維的培養不僅有助于學生提升學習效率與質量，更賦能學生適應社會變遷，成長為終身學習者和創新型人才。高中英語教學是基礎教育體系的關鍵一環，理應聚焦高階思維培養，旨在通過英語學習激發學生的批判性思維、創造性思維及元認知能力，進而全面提升學生的綜合語言運用能力和跨文化交流能力。

作為語言的最高層次組織形式及交際的基本單位，語篇是英語學習的核心內容。語篇教學強調從整體視角出發，深入理解和剖析語言材料。此教學方法不僅聚焦語言知識本身，還廣泛涵蓋語用、認知、文體知識及目的語文化背景，有效突破了傳統教學中孤立教授語法、詞匯、句型的局限，實現了語言知識與技能、能力與文化意識的深度融合，顯著提升了學生的語言運用能力和語篇分析水平。

一、傳統英語語篇教學存在的思維培養困境

1.教學方法單一，難以調動思維的主動性

傳統英語語篇教學往往依賴教師主導的講解模式，即“講授—接受”式教學。在這種模式下，教師是知識的傳授者，學生則是被動的接受者。課堂上，教師通常側重于詞匯、語法結構的解析，而忽視了語篇背后的文化背景、作者意圖及深層含義的探討。這種單一的教學方法限制了學生的主動參與，使得學生的思維活動處于被動狀態，難以激發其探索未知、主動思考的興趣。詳細說來，傳統的課堂互動多表現為教師提問、學生回答的簡單模式，缺乏真正意義上的師生對話和學生之間的合作探討。這種互動方式難以促進學生的深度思考，也難以激發學生的創造性思維。每個學生的認知風格、學習速度和理解能力各不相同，但傳統教學方法往往忽視這些差異，采用“一刀切”的教學策略。這不僅不利于學生個性化思維的發展，還可能挫傷部分學生的學習積極性。此外，語言學習離不開真實的語境，傳統教學中往往忽視了這一點，導致學生在學習過程中缺乏將語言知識應用于實際情境的機會，影響其語言思維和交際能力的發展。

2.閱讀材料匱乏，制約思維誘發的具身性

閱讀材料是語篇教學的基礎，其質量和多樣性直接影響學生的思維發展。傳統英語語篇教學中，閱讀材料的選擇往往局限于教科書和少量輔助材料，這些材料往往缺乏時效性、多樣性和深度，難以激發學生的閱讀興趣，更難以觸及學生情感體驗和具身認知。實際語篇教學中如果忠于教材的語篇材料，則可能過于陳舊，與現實生活脫節，無法引起學生的共鳴，也無法反映當代社會的文化、科技、經濟等方面的變化，從而限制學生通過語言學習了解世界、開闊視野。與此同時，實際教學中閱讀材料類型的單一化，過分依賴敘述性文本，忽視了議論文、說明文、詩歌等多種文體，不利于學生全面掌握語言技能，更不利于培養其多角度思考問題的能力。語篇不僅是語言的載體，也是文化的體現。以往教學中對語篇文化背景的挖掘不夠深入，導致學生難以理解和欣賞語言背后的文化內涵，進而影響其跨文化交流能力和批判性思維的培養。

3.活動線索雜亂，不利于思維培養的深層次

在英語語篇教學中，設計合理的教學活動對于促進學生思維發展至關重要。傳統教學中，活動設計往往缺乏系統性和連貫性，活動線索雜亂無章，難以引導學生深入思考和探究。具體表現如下：第一，部分教學活動缺乏明確的目標導向，教師只是為了活躍課堂氣氛而設計活動，忽視了活動對學生思維能力提升的實際作用。第二，缺乏層次性。教學活動應該從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考。但在實踐中，活動設計往往缺乏層次感，要么過于簡單，無法激發學生挑戰；要么過于復雜，超出了學生的理解能力，導致學生失去興趣。第三，語篇學習活動中缺乏反饋與評價。有效的反饋和評價機制是促進學生思維發展的重要手段。然而傳統教學中，教師往往只關注活動的完成情況，忽視了對學生思維過程的評價和指導，不利于學生自我反思和持續改進。

二、多模態語篇教學助力高階思維培養的策略

1.采用多樣化教學手段，激發思維主動性

教學手段是教師為實現教學目標而采用的教學方法、教學媒體、教學技巧等的總稱，它是教師與學生、學生與學生、學生與教材之間進行交流互動的工具和橋梁。采用多樣化的教學手段，意味著教師不再局限于傳統的講授方式，而是結合學生的學習特點和需求，采用多媒體教學、小組合作學習、項目式學習、翻轉課堂等多種教學手段。這些手段能夠為學生提供直觀、生動、互動的學習體驗，幫助他們更好地理解和掌握知識。同時，多樣化教學手段能夠豐富教學內容，增強學生的學習動機和興趣，激發他們思維訓練的主動性。此外，多樣化教學手段還能幫助學生從不同角度和層面理解知識，形成全面的認知框架，這正是高階思維的基礎。

例如，譯林版高中英語必修二Unit 2的主題是Be sporty，be healthy，Reading部分的話題是A beginner’s guide to exercise，教師可以采用如下多元化的教學手段。第一，情境教學法。利用多媒體展示各種運動的益處和正確的運動方法，讓學生了解如何健康地運動，激發學生的運動興趣。設計一些情景對話，讓學生扮演不同運動項目的愛好者，分享他們的運動經驗，提升學生的口語表達能力。第二，參與式教學法。組織學生進行小組合作，讓學生在閱讀課文后，根據自己的興趣選擇一個運動項目進行相關的調查和介紹，培養學生的信息獲取和處理能力。鼓勵學生制訂自己的運動計劃，讓學生互相評價和提建議，提高學生的批判性思維能力。第三，讀后續寫教學法。要求學生在閱讀課文后，根據所給的提示續寫課文的后續內容，鍛煉學生的寫作能力。教師可以提供一些與運動相關的關鍵詞和句型，幫助學生構思和組織語言，然后讓學生互相修改和評價續寫作品，促進學生反饋和交流能力的提升。通過這些教學手段，促使學生全面地學習和運用該單元的語言知識和技能，增強學生的健康意識，培養健康生活方式。

2.豐富體驗性閱讀材料，保障思維誘發性

閱讀材料作為教師實現教學目標的重要媒介，承載著特定的語言結構與豐富的內容精髓，構成了教學活動的基石與導向。優化并豐富閱讀材料庫，意味著教師應依據教學核心內容及學生的個性化興趣，精心挑選涵蓋多樣類型、形式及風格的文本素材。此舉旨在讓學生廣泛接觸并領略到多元的語言表達藝術與信息呈現載體，從而有效拓展其閱讀視野與知識廣度。尤為關鍵的是，通過深度融入體驗性閱讀材料，能夠顯著營造出一種沉浸式的閱讀環境，由此激發學生的閱讀興趣，引發學生深層次的思維涌動。在此過程中，學生的閱讀習慣得以逐步培養，而深度理解與應用這一高階思維的核心能力，也在潛移默化的閱讀體驗中得到了顯著提升。因此，豐富體驗性閱讀材料是提升閱讀教學質量、促進學生高階思維發展的重要途徑。

例如，教師可以提供課外閱讀文本，如Waterlilies這篇文章介紹了莫奈的生平、創作背景、藝術風格，以及《睡蓮》系列的特點、意義等知識。在教學過程中，教師可以圍繞“莫奈的睡蓮”這一主題，豐富體驗性閱讀材料，營造閱讀氛圍進而保障思維誘發性。具體而言，首先，展示莫奈《睡蓮》的圖片，讓學生欣賞和感受其色彩、光影、構圖等藝術特征，引發學生的審美情趣和藝術興趣。其次，讓學生閱讀文本，獲取莫奈《睡蓮》的相關知識，如莫奈的生平經歷、創作動機、藝術理念、《睡蓮》的象征意義等，并用自己的話進行復述和總結。再次，讓學生在小組內進行比較，找出該畫與其他印象派畫家的作品的異同點，分析它在印象派運動中的地位和影響。最后，可以讓學生在全班范圍內進行分享，表達自己對莫奈的《睡蓮》的看法和感受，探討《睡蓮》對當代藝術和社會的啟示，提高學生的表達和溝通能力。此外，教師可以讓學生在課后進行延伸，查找和閱讀與莫奈《睡蓮》相關的其他文本，如詩歌、小說、評論等，拓展學生的閱讀范圍和深度，提升其閱讀興趣和能力。

這樣，學生從多個角度和層面了解莫奈《睡蓮》的相關知識，并在多種情境中體驗和享受閱讀的樂趣，培養閱讀品味和閱讀素養；同時，了解和欣賞西方的藝術文化，增強跨文化交際能力和文化素養。教師在多模態語篇教學中，應豐富閱讀材料，營造閱讀氛圍和文化意識，使學生能夠在閱讀中獲取知識、享受美感、培養品格，實現閱讀能力的全面發展和提升。

3.深挖邏輯鏈教學線索，達成思維縱深性

高中英語教學應該打破教學線索無序的樣態，從單一的語言技能訓練轉變為多維的語言能力培養，從低層次的思維操作轉變為高層次的思維發展，從而提升學生的高階思維能力。深挖邏輯鏈教學線索強調在語篇教學過程中，深入挖掘并構建知識之間的邏輯聯系，通過一條或多條邏輯鏈來引導學生逐步深入思考和探究語篇背后的思維品質與文化內涵，以達到思維的縱深性發展。實則，邏輯鏈式的教學線索鼓勵學生進行主動探究和思考，經過不斷質疑、挑戰和反思，幫助學生形成批判性思維和創造性思維等高階思維能力。在不斷練習與實踐中，學生得以逐步實現思維的縱深性發展。

對多模態語篇教學而言，教師可以從如下的邏輯鏈條入手。首先，概念建構，培養歸納概括能力 。歸納概括能力是指從具體的事實、數據、信息中提煉出一般性的規律、原理、概念的能力，是高階思維的基礎。教師應當引導學生通過多模態語篇的閱讀，從不同的角度、層面、維度對語篇中的信息進行歸納概括，形成自己的概念框架，從而增強對語篇的理解和把握。其次，注重語篇銜接和連貫，培養推理判斷能力。推理判斷能力是指根據已知的事實、數據、信息，運用邏輯和經驗，推導出未知的結論、假設、預測的能力，是高階思維的重要組成部分。教師應該引導學生通過多模態語篇的分析，關注語篇中的銜接和連貫，發現語篇中的隱含信息，從而達成對語篇的深度的、批判性的理解。最后，設置思辨性問題，提升質疑和評價能力。質疑和評價能力是指對已知的事實、數據、信息，進行批判性的審視、分析、評價、判斷的能力，是高階思維的最高層次。教師需要引導學生通過多模態語篇的探討，設置思辨性的問題，激發學生的質疑和評價意識，從而增進對語篇的創造性和批判性思考。

例如，必修二Unit 3的主題是Festivals and customs，

涉及節日和習俗，教學中教師可以設置一些思辨性的問題，引導學生從不同的角度思考節日和習俗的意蘊。

What is the significance of festivals and customs？Do they only represent celebrations，or do they include other aspects as well？

Why do we maintain festivals and customs？What impact do they have on our learning，life，and work？

How can we preserve and respect different festivals and customs？What aspects should we pay attention to？How do we balance tradition with modernity？

如此，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生對節日和習俗的深入理解和價值判斷，培養學生的批判性思維和創造性思維，提高學生的語言表達能力和溝通能力。

［本文系2023年度江蘇省中小學教學研究課題“指向高階思維培養的高中英語多模態語篇教學的實踐研究”（項目編號：2023JY15-L216）研究成果］

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鄭璐璐 江蘇省姜堰中學。