中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然形態(tài)、現(xiàn)實(shí)困境及突圍路徑

摘 要?jiǎng)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成果、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法、確保勞動(dòng)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)勞動(dòng)教育深入發(fā)展具有不可替代的重要性。運(yùn)用“第四代評(píng)價(jià)理論”，構(gòu)建勞動(dòng)本質(zhì)、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)主體與勞動(dòng)方法四位一體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)然形態(tài)，進(jìn)而解析當(dāng)前我國中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)困境，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)觀念落后僵化、育人價(jià)值式微；評(píng)價(jià)內(nèi)容局限窄化，素養(yǎng)發(fā)展受遏；評(píng)價(jià)主體單一固化，多元視角隱匿；評(píng)價(jià)方法簡單量化，多維功能失效等問題。為提升中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，聚焦育人本質(zhì)；以勞動(dòng)素養(yǎng)為本源，延展評(píng)價(jià)內(nèi)容；以時(shí)空場域?yàn)檫吔纾貥?gòu)評(píng)價(jià)主體；以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，革新評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞中小學(xué)勞動(dòng)教育；教育評(píng)價(jià)；勞動(dòng)素養(yǎng)

作者簡介郝玲，甘肅省教育科學(xué)研究院副院長、正高級(jí)教師

勞動(dòng)教育作為中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成果、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法、確保勞動(dòng)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)勞動(dòng)教育深入發(fā)展具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前我國勞動(dòng)教育缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，無法對(duì)勞動(dòng)教育的效果進(jìn)行即時(shí)的監(jiān)測與反饋，不利于提升勞動(dòng)課程的實(shí)效性，容易導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于表面，無法發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人功能。鑒于此，本文運(yùn)用第四代評(píng)價(jià)理論，解析中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面存在的現(xiàn)實(shí)困境，并進(jìn)一步探索其突圍路徑，以期為構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系提供策略與方法。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然形態(tài)

勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)體系的完善與否直接關(guān)系到勞動(dòng)教育的實(shí)施效果與未來發(fā)展。從理論上建構(gòu)適切的指導(dǎo)框架，形成應(yīng)然的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)范式，對(duì)建構(gòu)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

（一）理論探尋：建構(gòu)時(shí)代的第四代評(píng)價(jià)理論

第四代評(píng)價(jià)理論是20世紀(jì)80年代在美國興起的一種教育評(píng)價(jià)理論，由著名評(píng)價(jià)專家E.顧巴（Egong Guba）和Y.S.林肯（Yvonna Session Lincoln）共同創(chuàng)立。基于對(duì)相關(guān)洞見與觀點(diǎn)的綜合剖析，第四代評(píng)價(jià)理論具有以下核心特征。其一，以“人”為出發(fā)點(diǎn)，重新確認(rèn)評(píng)價(jià)本質(zhì)，認(rèn)為“人”才是評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的理念而展開。其二，破除了管理主義理念，注重價(jià)值觀念的多元化，認(rèn)為評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)吸引更多利益主體加入，重視不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的差異性作用。其三，回歸自然情境，遵循建構(gòu)主義探究方法，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫理想化的評(píng)價(jià)情境，轉(zhuǎn)而回歸自然情境，是評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)相關(guān)者互相協(xié)調(diào)分歧的過程，將通過多元評(píng)價(jià)主體的建構(gòu)與再建構(gòu)過程最終形成統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)評(píng)估過程必須滿足以下兩個(gè)基本條件：評(píng)估由利益相關(guān)者的主張、焦慮和爭議所組成，它使用建構(gòu)主義范式的方法論[1]。

（二）形態(tài)解讀：四位一體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于第四代評(píng)價(jià)理論，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)得以從一般性的評(píng)價(jià)本質(zhì)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法層面建構(gòu)其評(píng)價(jià)體系。然而，鑒于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的特殊性，還需進(jìn)一步關(guān)注勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而切實(shí)促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成，這也是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)最為本質(zhì)的特征體現(xiàn)，將增強(qiáng)整個(gè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性。由此，在第四代評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)然形態(tài)為考量，形成了由“評(píng)價(jià)本質(zhì)”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)主體”“評(píng)價(jià)方法”共同建構(gòu)而成的四位一體的建構(gòu)式勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如圖1所示。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形態(tài)特征有以下幾個(gè)具體表現(xiàn)。首先，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)是主觀式的心理建構(gòu)。從根本上來說，評(píng)價(jià)是人對(duì)事物的主觀判斷和認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是主觀式的心理建構(gòu)，可從評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者兩方面理解。從評(píng)價(jià)對(duì)象來看，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，其勞動(dòng)教育效果是復(fù)雜的、主觀的，而非描述某一具體事物的客觀狀態(tài)；從評(píng)價(jià)者來看，評(píng)價(jià)者憑借自己的主觀意識(shí)、價(jià)值觀和人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果將受到評(píng)價(jià)者自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，反映了評(píng)價(jià)者的心理建構(gòu)過程。其次，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為指向勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容必須依據(jù)勞動(dòng)教育的根本培養(yǎng)目標(biāo)展開，由此才能提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育課程之間的內(nèi)在一致性。對(duì)于勞動(dòng)教育來說，其根本目標(biāo)可表述為勞動(dòng)教育課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)。再次，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主張利益相關(guān)者全面參與。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，利益相關(guān)者則指的是與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過程產(chǎn)生直接或間接關(guān)聯(lián)的多重主體，包含教師、家長以及社區(qū)人員等。通過多元主體的全面參與來提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的民主性與科學(xué)性，充分發(fā)揮不同主體在評(píng)價(jià)過程中的作用。最后，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方法采用關(guān)注過程的建構(gòu)評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)突破目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注過程的建構(gòu)式評(píng)價(jià)成為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)置于真實(shí)勞動(dòng)教育情境中，在學(xué)生保持自然狀態(tài)下，通過不同評(píng)價(jià)利益相關(guān)者之間的相互佐證、相互交流、相互協(xié)商的過程來最終達(dá)成對(duì)于勞動(dòng)教育實(shí)效的科學(xué)認(rèn)知。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

依據(jù)四位一體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)深入分析現(xiàn)實(shí)學(xué)校場域中的困境，有助于激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育不斷深化。

（一）評(píng)價(jià)觀念落后僵化，育人價(jià)值式微

在中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，如果評(píng)價(jià)者的勞動(dòng)教育價(jià)值觀落后僵化，就會(huì)以片面、狹隘的視角去看待勞動(dòng)教育，從而使得勞動(dòng)教育的育人價(jià)值難以充分發(fā)揮。第四代評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)評(píng)價(jià)者應(yīng)具備開放、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念，重視評(píng)價(jià)過程的教育性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值理念。然而，在當(dāng)前實(shí)踐中，部分評(píng)價(jià)者受到自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，其觀念仍停留在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”框架內(nèi)，過分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的機(jī)械掌握和勞動(dòng)成果的量化考核，忽視了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的深遠(yuǎn)意義。例如，在某些學(xué)校的校園綠化活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者往往只根據(jù)學(xué)生種植的樹木數(shù)量和成活率來評(píng)價(jià)活動(dòng)的成效，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)勞動(dòng)與自然的關(guān)系、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。這使得勞動(dòng)教育淪為單純的技能訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，勞動(dòng)教育由此喪失其應(yīng)有的育人價(jià)值，無法有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容局限窄化，素養(yǎng)發(fā)展受遏

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，指出勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握情況，還需重視評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及創(chuàng)新思維和工匠精神的培養(yǎng)。[2]第四代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)包含多元價(jià)值的建構(gòu)活動(dòng)，需重視被評(píng)價(jià)者在不同情境中的表現(xiàn)及其背后的意義。然而，受“應(yīng)試教育”影響，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容往往只注重學(xué)生的勞動(dòng)技能與知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為的整體性關(guān)注。例如，某小學(xué)開設(shè)了“巧手塑泥”勞動(dòng)課程，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注作品的外觀和工藝水平、清潔任務(wù)的完成情況等，而忽略了學(xué)生在勞動(dòng)過程中展現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力以及責(zé)任感等關(guān)鍵素養(yǎng)。這種局限、窄化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)教育體驗(yàn)被簡化為一系列技能訓(xùn)練和任務(wù)完成的過程，無法全面反映學(xué)生的勞動(dòng)教育成果和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，教師往往只關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)，抑制學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中探索、嘗試和創(chuàng)新的精神，阻礙了其綜合素養(yǎng)的培育。

（三）評(píng)價(jià)主體單一固化，多元視角隱匿

評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。在勞動(dòng)教育過程中，評(píng)價(jià)主體需要對(duì)整個(gè)勞動(dòng)教育過程作出價(jià)值判斷。第四代評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)包含多元價(jià)值、多方參與和協(xié)商共識(shí)的過程，多主體共同主導(dǎo)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育立體多維時(shí)空的發(fā)展需求[3]，為使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確和有效，教師、學(xué)生、家長及社區(qū)成員等多方評(píng)價(jià)主體必須了解并積極參與體驗(yàn)活動(dòng)過程，從多樣化的評(píng)價(jià)視角提供評(píng)價(jià)信息，助力形成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和技能掌握情況的立體認(rèn)知。然而在當(dāng)前的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體往往僅限于教師或?qū)W校管理層，學(xué)生、家長以及社會(huì)等其他利益相關(guān)者的聲音被邊緣化甚至忽視。例如，某學(xué)校開設(shè)“大廚修煉之旅”勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在烹飪課程中識(shí)別常用的烹飪工具，掌握基礎(chǔ)的烹飪技能并獨(dú)立完成簡單的烹飪?nèi)蝿?wù)，可在課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中卻僅有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生制作的佳肴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生、家長、社區(qū)成員等多元評(píng)價(jià)主體的聲音幾乎被完全忽略。在這一過程中，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)價(jià)者，依據(jù)既定的技能標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來評(píng)判學(xué)生的作品，如加工制作的精細(xì)度、配料使用的合理性等，忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考、嘗試與創(chuàng)新，以及他們對(duì)手工作品的獨(dú)特理解和情感投入。同時(shí)，家長對(duì)孩子勞動(dòng)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的觀察，以及社區(qū)成員對(duì)孩子勞動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值的看法，都因評(píng)價(jià)主體單一而被排除在外，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的全面性和客觀性受到極大影響，勞動(dòng)教育目標(biāo)也因此逐漸偏離。

（四）評(píng)價(jià)方法簡單量化，多維功能失效

第四代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注過程中的素養(yǎng)發(fā)展，注重不同主體的互動(dòng)、協(xié)商以及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面理解。通過對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)判與分析，不僅有助于了解中小學(xué)生在勞動(dòng)過程中取得的成績與進(jìn)步，還可以明曉存在的問題與困難，從而找到改進(jìn)的方向與措施[4]。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中，評(píng)價(jià)方法往往被簡化為單一的量化指標(biāo)，如勞動(dòng)任務(wù)的完成速度、手工作品的成品質(zhì)量等，完全忽視了勞動(dòng)教育豐富的過程體驗(yàn)以及學(xué)生在其中展現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。這種片面的評(píng)價(jià)方式無法真正反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長與進(jìn)步，使得評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能無法發(fā)揮，不僅不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋以促進(jìn)其全面發(fā)展，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為勞動(dòng)僅僅是為了完成任務(wù)獲得量化的分?jǐn)?shù)，而忽視了勞動(dòng)本身的價(jià)值和意義。例如，很多小學(xué)的勞動(dòng)技能比賽僅通過星級(jí)量化的方式對(duì)學(xué)生作品的外觀和工藝復(fù)雜度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生在制作過程中的創(chuàng)意、解決問題的能力以及對(duì)勞動(dòng)的熱愛等方面，卻缺乏考量。此類關(guān)注結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式本身違背了勞動(dòng)教育的本真意蘊(yùn)，忽略了勞動(dòng)過程中學(xué)生的思考、合作與創(chuàng)新，評(píng)價(jià)的多維功能因此難以發(fā)揮，勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義也由此淡化。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的突圍路徑

通過對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析可知，目前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)尚處于起步與探索階段。為此，應(yīng)從育人評(píng)價(jià)本質(zhì)、多維評(píng)價(jià)內(nèi)容、協(xié)同評(píng)價(jià)主體、科學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面出發(fā)，構(gòu)建重視學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)現(xiàn)行勞動(dòng)教育產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行及時(shí)反饋與調(diào)整，促進(jìn)其不斷深化發(fā)展。

（一）以學(xué)生發(fā)展為核心，聚焦育人本質(zhì)

勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并且賦予其實(shí)現(xiàn)有意義和有尊嚴(yán)的生活的能力，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)體成長為出發(fā)點(diǎn)，需遵循主動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性三個(gè)原則，以“興趣+”“目標(biāo)+”“情感+”為引領(lǐng)，促進(jìn)勞動(dòng)主體生長出由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力。

一是遵循“興趣+主動(dòng)性”原則。依據(jù)杜威的“教育學(xué)中的興趣觀”，學(xué)校應(yīng)以激發(fā)學(xué)生持久穩(wěn)定、主動(dòng)參與勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)，采取學(xué)生自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目的方式，從學(xué)生的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目，在保證所有學(xué)生都能參與的同時(shí)，形成“人人爭當(dāng)勞動(dòng)者、人人樂當(dāng)勞動(dòng)者”的良好風(fēng)氣。將勞動(dòng)教育的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在信念、態(tài)度、品質(zhì)，用興趣推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)思想觀念的內(nèi)化，將勞動(dòng)認(rèn)知、情感、態(tài)度等的內(nèi)化程度作為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是遵循“目標(biāo)+挑戰(zhàn)性”原則。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)校應(yīng)提倡學(xué)生縱向比較，即自己與自己競爭，讓學(xué)生為自己設(shè)定小目標(biāo)，嘗試“跳一跳”不斷取得新的進(jìn)步，努力從“現(xiàn)有水平”發(fā)展到“可能發(fā)展水平”。同時(shí)，通過設(shè)置一些技術(shù)難度，讓學(xué)生在正向的勞動(dòng)觀念知曉和認(rèn)同的前提下，在勞動(dòng)中將超越當(dāng)下、挑戰(zhàn)自我的目標(biāo)作為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要因素。三是遵循“情感+體驗(yàn)性”原則。依據(jù)心理學(xué)家塞利格曼的“積極情感學(xué)理論”，學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)時(shí)長的科學(xué)規(guī)劃、人員的合理分配、氛圍的恰當(dāng)布置、安全的可靠保障等進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能全身心投入，在沉浸式體驗(yàn)中感知?jiǎng)趧?dòng)的不易。要避免勞動(dòng)教育成效停留在認(rèn)知表層，挖掘情感認(rèn)同驅(qū)動(dòng)認(rèn)知到行為的巨大潛力。以勞動(dòng)事實(shí)、知識(shí)為載體，傳播勞動(dòng)觀念、情感、價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)勞動(dòng)思想的贊同和信服內(nèi)化為自身的信念和態(tài)度，把衡量學(xué)生勞動(dòng)的情感認(rèn)同度作為評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的重要一環(huán)。

（二）以勞動(dòng)素養(yǎng)為本源，延展評(píng)價(jià)內(nèi)容

提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的戰(zhàn)略需要，讓學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，是新時(shí)代賦予教育的重大使命。勞動(dòng)習(xí)慣、技能、創(chuàng)造、情感和品質(zhì)等維度共同構(gòu)成了勞動(dòng)素養(yǎng)的完整框架，全面評(píng)價(jià)各維度發(fā)展水平有助于準(zhǔn)確反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平，促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施和學(xué)生全面發(fā)展。

一是關(guān)注勞動(dòng)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)習(xí)慣作為勞動(dòng)素養(yǎng)的基石，其形成是一個(gè)由外而內(nèi)、逐步固化的過程。它始于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的初步接觸與嘗試，通過持續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自動(dòng)化行為模式。隨著時(shí)間的推移，良好的勞動(dòng)習(xí)慣成為學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的一部分，不僅影響著他們的勞動(dòng)效率和質(zhì)量，還塑造著他們的性格和人生觀。因此，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，關(guān)注并評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣顯得尤為重要。一方面，通過質(zhì)性觀察，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)以及勞動(dòng)后的整理與歸位情況，這些都能直觀反映學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。另一方面，結(jié)合量化指標(biāo)，如勞動(dòng)任務(wù)的完成時(shí)間、勞動(dòng)成果的整潔度與規(guī)范性等，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行客觀衡量。通過這種“質(zhì)性+量化”相結(jié)合的方式，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

二是關(guān)注勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)技能作為勞動(dòng)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，其形成是一個(gè)融合了知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作與經(jīng)驗(yàn)積累的動(dòng)態(tài)過程。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均能夠得到顯著提升，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，勞動(dòng)技能的培養(yǎng)還有助于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的活力。勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生在日常生活和校園活動(dòng)中所表現(xiàn)出的基本生活技能、簡單工具的運(yùn)用能力以及問題解決能力等方面展開。例如，在植物栽培活動(dòng)中，學(xué)生負(fù)責(zé)在自己制作的小花盆中種植植物。評(píng)價(jià)時(shí)，教師通過觀察學(xué)生準(zhǔn)備土壤、種植種子、澆水等一系列照顧植物的過程，了解其技術(shù)操作的規(guī)范性、熟練度以及是否能夠持之以恒地照顧植物，從而評(píng)估其勞動(dòng)操作能力和態(tài)度。評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋創(chuàng)新思維和適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)計(jì)開放性的勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決問題，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造過程和解決方案進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

三是關(guān)注勞動(dòng)創(chuàng)造的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)創(chuàng)造作為勞動(dòng)素養(yǎng)的高級(jí)表現(xiàn)形式，其形成是一個(gè)融合了知識(shí)積累、技能實(shí)踐與創(chuàng)新思維的復(fù)雜過程。勞動(dòng)創(chuàng)造不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的勞動(dòng)基礎(chǔ)，而且需具備勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神。對(duì)于勞動(dòng)創(chuàng)造的評(píng)價(jià)而言，需注重過程和結(jié)果的結(jié)合。一方面，要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)，包括參與度、努力程度、創(chuàng)新思維、合作能力等。另一方面，也要重視勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果是否具有實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)新性等。由此，可以更全面地了解學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造水平，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)的教學(xué)和指導(dǎo)提供有針對(duì)性的建議，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四是關(guān)注勞動(dòng)情感的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)情感作為勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，其形成是一個(gè)漸進(jìn)且復(fù)雜的過程。它始于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的基本認(rèn)知，通過親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，逐漸深化為對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在認(rèn)同和積極態(tài)度。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，更重要的是體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，感受勞動(dòng)帶來的成就感和滿足感。這些積極的情感體驗(yàn)逐漸累積，不僅有助于學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的價(jià)值，還能激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，促使他們更加積極地參與勞動(dòng)實(shí)踐。在評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)情感時(shí)，應(yīng)遵循以下路徑。首先，觀察學(xué)生在勞動(dòng)過程中的態(tài)度表現(xiàn)，如是否積極主動(dòng)、是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，這可以反映學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的基本認(rèn)知和態(tài)度；其次，通過與學(xué)生交流，了解他們在勞動(dòng)中的情感體驗(yàn)，如是否感到快樂、是否對(duì)勞動(dòng)成果感到自豪，這有助于更深入地了解學(xué)生的勞動(dòng)情感；最后，結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)成果和表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)情感水平。

五是關(guān)注勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)品質(zhì)作為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其形成是一個(gè)由內(nèi)而外、逐步顯現(xiàn)的過程。它根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，通過不斷的勞動(dòng)實(shí)踐逐漸外化為具體的行為表現(xiàn)。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，這些經(jīng)歷促使他們磨礪自己的意志，提升自我要求，從而逐漸養(yǎng)成責(zé)任感、耐心、細(xì)心等優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，勞動(dòng)過程中的合作與交流也為學(xué)生提供了鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力的機(jī)會(huì)。這些品質(zhì)的形成不僅有助于學(xué)生個(gè)人成長，也是社會(huì)對(duì)他們未來角色的期待。因此，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，以全面評(píng)估他們的勞動(dòng)素養(yǎng)和成長潛力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行。首先，觀察學(xué)生在勞動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，如是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、是否耐心細(xì)致，這可以反映學(xué)生的責(zé)任感和耐心等品質(zhì)；其次，考查學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略，如是否積極尋求解決方法、是否勇于創(chuàng)新嘗試，這有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；最后，結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)成果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

（三）以時(shí)空場域?yàn)檫吔纾貥?gòu)評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)主體方面，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體。一方面，教師和其他相關(guān)者借助特定的行為方式，在勞動(dòng)的過程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加深刻地體驗(yàn)到勞動(dòng)是主觀見之于客觀的過程，更加直觀地感受到自己的本質(zhì)力量和主體能力。另一方面，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)促成學(xué)校、家庭、社會(huì)等場域的協(xié)同共生。學(xué)校是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主陣地，而家庭、社會(huì)作為學(xué)生生存和發(fā)展的重要場所，學(xué)生在其中獲得的勞動(dòng)體驗(yàn)和生命感悟并不亞于學(xué)校。為賦能評(píng)價(jià)的增值效能，讓評(píng)價(jià)成為見證學(xué)生發(fā)展的階梯，學(xué)校以多維時(shí)空蘊(yùn)含整體性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)思想，以發(fā)展性、多元性、過程性、個(gè)體性、生態(tài)性為原則，強(qiáng)化學(xué)校勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)效能，讓每一個(gè)孩子都能被看見。

一是教師主導(dǎo)，組織校內(nèi)積攢活動(dòng)。學(xué)校要充分發(fā)揮勞動(dòng)評(píng)價(jià)的主陣地作用，通過校內(nèi)寫實(shí)記錄、自我反思和勞動(dòng)點(diǎn)計(jì)分評(píng)價(jià)等定性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將勞動(dòng)實(shí)踐納入考評(píng)，對(duì)學(xué)生形成的勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等狀況進(jìn)行過程監(jiān)控，把學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的頻率、掌握勞動(dòng)技能的情況等作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要部分，記錄學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度、能力和成果等，建立并完善在學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案中。在校內(nèi)開展積攢活動(dòng)，通過每日學(xué)生自己積攢、每周向教師兌換“糧票”、每月向校長承兌獎(jiǎng)品的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，通過自主、靈動(dòng)、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)勞動(dòng)的長效性。二是家長參與，開展家庭考章活動(dòng)。家庭作為學(xué)校之外的重要教育場所，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造有著很大的影響[5]。要想對(duì)孩子進(jìn)行真正的勞動(dòng)教育，學(xué)校與家庭之間就必須加強(qiáng)交流。比如，學(xué)校定期牽頭，以召開家長會(huì)、組織家訪行、發(fā)放學(xué)生勞動(dòng)行為習(xí)慣評(píng)價(jià)表等方式，爭取家長支持。同時(shí)，依據(jù)相關(guān)勞動(dòng)教育任務(wù)指引，進(jìn)行家庭考章活動(dòng)，讓家庭評(píng)價(jià)起到事半功倍的效果。三是與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)施社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。社會(huì)勞動(dòng)教育體現(xiàn)勞動(dòng)教育過程的延伸性、實(shí)踐性和真實(shí)性。[6]學(xué)校要積極協(xié)調(diào)、拓展和豐富勞動(dòng)教育資源，聯(lián)合社區(qū)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開放實(shí)踐場所，設(shè)置勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深入實(shí)地參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，參與新型服務(wù)性勞動(dòng)。在社會(huì)勞動(dòng)中，各機(jī)構(gòu)、各場所要按勞所酬給予學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，用“勞動(dòng)光榮”的思想驅(qū)動(dòng)學(xué)生保持積極向上的勞動(dòng)情感，在勞動(dòng)中內(nèi)化“幸福是奮斗出來的”價(jià)值觀念與精神內(nèi)涵，由此使會(huì)勞動(dòng)教育有寬度、顯生氣。

（四）以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，革新評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)實(shí)需求是制度構(gòu)建的風(fēng)向標(biāo)，制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施最終是為解決實(shí)際問題而服務(wù)的。中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和教育的實(shí)際需求，構(gòu)建適切的評(píng)價(jià)制度體系，準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)勞動(dòng)能力和素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)一步細(xì)化，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動(dòng)教育過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。[7]鑒于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的諸多弊端，目前亟須全面革新評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，將過程和結(jié)果相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)成果，促使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。

一是建立勞動(dòng)檔案評(píng)價(jià)制度。勞動(dòng)檔案評(píng)價(jià)制度是一種全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，旨在為每位學(xué)生建立專屬的勞動(dòng)教育檔案。該檔案不僅記錄學(xué)生的勞動(dòng)成果，還詳細(xì)記載學(xué)生參與勞動(dòng)的態(tài)度、技能掌握程度以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。通過定期更新檔案內(nèi)容，教師可以清晰地看到學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長軌跡。這樣的檔案評(píng)價(jià)制度，既讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，也為教師提供了豐富的教學(xué)反饋，有助于后續(xù)勞動(dòng)教育的個(gè)性化指導(dǎo)。通過勞動(dòng)檔案評(píng)價(jià)制度，教師可以更全面地了解學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。二是建立勞動(dòng)展臺(tái)評(píng)價(jià)制度。榜樣的力量好似一粒種子，擁有無限的力量。學(xué)校可以從發(fā)揮榜樣示范的引領(lǐng)效應(yīng)的層面，在德育長廊、實(shí)踐基地宣傳欄、學(xué)校公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行“勞動(dòng)小明星”“勞動(dòng)小達(dá)人”“我勞動(dòng) 我快樂”的風(fēng)采展示。與此同時(shí)，通過勞動(dòng)打卡、任務(wù)單、勞動(dòng)微視頻、勞動(dòng)技能比武等方式，給予學(xué)生“勞動(dòng)最光榮”的情感植入，將正確的勞動(dòng)觀內(nèi)化為學(xué)生積極的人生價(jià)值觀。三是建立“個(gè)體內(nèi)差異”評(píng)價(jià)制度。學(xué)校在建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，可采用“個(gè)體差異”評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生自身的成長與進(jìn)步，而非單純與他人比較。這種以學(xué)生自身為參照點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法不僅不會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，而且有利于學(xué)生樹立自信心、自尊心和自豪感，使學(xué)生形成豐富的想象力和積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的勞動(dòng)實(shí)踐中去。

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責(zé)任編輯︱何 蕊