新時代幼兒園美育實施的基本遵循與路徑研究

【摘 要】新時代，幼兒園實施美育要以尊重為基礎釋放幼兒主體生命力量，以多元融合為導向促進幼兒審美經驗多維生長，以生活為載體營造幼兒美育空間，以游戲為媒介保障幼兒美育快樂實施。當前，幼兒園美育實施面臨著傳統教育觀念束縛、美育內容零散、課程體系不完善、美育環境創設與幼兒互動性有待增強、教師美育游戲化理念和技能有待提高等問題。為此，文章提出從美育價值觀念更新、美育內容重構、美育環境建設、美育手段創新等方面入手，構建起新時代背景下幼兒園美育實踐范式。

【關鍵詞】幼兒園 美育 實施路徑

【中圖分類號】G61 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-96-04

美育是一種生命的詮釋，它引導人們以審美的眼光去感受生活、解讀世界、感悟生命，培養人感受美、表現美、創造美的能力。可以說，缺乏美育，生活中的一切將變得枯燥乏味，“全面發展的人”的培養目標也將形同虛設。步入新時代，國家出臺了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》等一系列政策文件，明確了美育在各個學段中的地位，部署了學校美育實施行動，賦予了美育新的時代使命。而學前教育是終身教育與學校教育的奠基階段，幼兒園通過美育喚醒幼兒美感，在幼兒心底埋下一顆對美有著無限探索欲望的種子，不僅能為其他學段美育實施增值賦能，而且是對新時代美育新要求的積極回應。國內關于美育的研究隨著時代變化不斷深入，相較于對大中小學各階段美育的研究，關于幼兒美育的研究較少。梳理國內相關研究后發現，研究主要集中在幼兒美育價值、美育思想、美育課程研發、美育實施路徑等方面。美育的意涵因時而變、因勢而新，幼兒園美育在承襲傳統美育精華的基礎上，被賦予了新的時代特征。然而，現有研究中結合時代背景和幼兒園的特殊性，分析幼兒園美育的內涵和實施原則，探討實施路徑的研究還有待深入。基于此，本研究著重分析新時代幼兒園美育實施的基本遵循和實踐路徑。

一、新時代歷史方位下幼兒園美育的內涵

現代美育概念的提出始于席勒對啟蒙理性的批判，他將“美”作為人的生存范疇來理解。［1］1901年，蔡元培首次將“美育”的概念引入中國，將美育界定為情感教育，并大力倡導與踐行美育。自此，國內學者從不同視角開始了對美育內涵的研究。一開始，美育的界定更關注人作為主體性存在而對情感、意志、感性的需要，例如王國維提出“美育即情育”［2］，李石岑認為美育是“美的情操的陶冶”［3］。美育作為一項專門的研究興起后，研究者對美育內涵的界定關注藝術教育和藝術本體性知識的學習。例如有研究者認為，“美育就是按照審美規律進行的藝術教育和通過藝術教育進行的其他各種教育”［4］。2020年，中共中央辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。”盡管研究者對美育內涵的表述不一，但是都涵蓋了美育的地位、功能等，其中也積淀和折射出了不同時代的美育觀念。

幼兒園美育是在幼兒園場域內對幼兒進行的美育，其概念的界定不僅要結合美育的時代特征，而且要考慮幼兒的學習發展特點。通過分析以上關于美育內涵的界定可以發現，研究者對美育的認識經歷了“小美育觀”到“大美育觀”的轉變。“小美育觀”表現在將美育的功能局限在情感上，將美育等同于藝術教育，視美育為輔助。進入新時代，美育被賦予了“大美育”的時代特征。人們認識到了美育在促進人全面發展上的作用，強調通過美育促進個體綜合素質的提升，既包括外在藝術素養的發展，又包含內在生命的成長。同時，美育不再局限于藝術方面，自然美、科學美、社會美、人文美皆是美育的范疇，美育載體不斷豐富，美育資源也被深度挖掘。在幼兒學習發展特點方面，有研究者認為“幼兒美育是以教育藝術化、生活審美化作為途徑，滋潤幼兒的心靈，美化幼兒的性格，提高幼兒的審美能力”［5］。有研究者提出“美育涉及人類一切生產實踐活動”，“美無時不潛藏在幼兒的生活中”，“幼兒游戲的過程就是美育的過程”［6］。上述概念都體現了幼兒是在生活中、游戲中被美育浸潤的。綜上，本研究認為幼兒園美育是指教師以幼兒身心發展特點為基礎，以幼兒生活中各種美的形態為對象，以呵護童心、崇尚游戲為手段，以幼兒身心全面發展為目標，重在初步培養幼兒感受美、表現美、創造美的情趣與能力的教育。

二、新時代幼兒園美育實施的基本遵循

（一）以尊重為基礎釋放幼兒主體生命力量

新時代幼兒園美育具備內生性的特征，表現為：一是美育突破了狹隘的藝術知識技能學習，強調關注幼兒內在的精神成長，讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經驗，豐富審美情感體驗，提升審美素養，涵養人文精神；二是幼兒園美育難以速成，需要從小濡染，需要長時間潛移默化地浸潤，幼兒的審美感受、審美素養和人文精神是在寬松開放、豐富多彩的美育實踐過程中熏陶出來的。美育的內生性意味著美育不是被動教會的過程，而是幼兒主動融入美的情境，進行美的感知、美的探索和美的創造的過程。因此，幼兒園在實施美育時要以尊重為基礎，尊重幼兒的審美特點和認知水平，允許幼兒主動選擇藝術表現工具、自由進行藝術表達創作。

（二）以多元融合為導向促進幼兒審美經驗多維生長

受“小美育觀”的影響，部分幼兒園將美育等同于藝術教育，且藝術與其他領域活動之間排他分化。這種單一孤立的美育形式只能給幼兒提供有限的審美感受。新時代幼兒園美育打破傳統，以多元融合為導向能夠促進幼兒審美經驗多維生長。多元主要表現在：一是美育載體的廣泛性，課程美育、關系美育、環境美育、活動美育、節日美育等都是幼兒園美育的形態；二是美育內容的豐富性，大到中國傳統節日、符號、美食、藝術，小到幼兒園的一花一草、教師的言語舉止等生活中一切美的事物都是美育的資源。融合性是指通過五大領域相融合、文化融合的形式打通幼兒感官，讓幼兒從多個角度、多個層面體驗美。例如與科學領域融合，在觀察花朵的生長過程時，讓幼兒可以了解花朵的結構（科學知識），同時感受花朵的美麗色彩和形狀（美學元素），進行寫生或者制作花朵標本等美育活動。

（三）以生活為載體營造幼兒大美育空間

美育是一種感性教育，伴隨著情感上美的體驗，與生理上的“感覺”有著密不可分的聯系。根據皮亞杰認知發展階段理論，幼兒階段思維活動具有相對具體性，幼兒的認知主要依賴于直觀的生活體驗。［7］以生活為載體創設美育空間，讓幼兒直接接觸美的事物，這種基于現實生活的美育方式比抽象的理論講解更符合幼兒的認知特點。同時，生活中充滿了無盡的美育素材，例如自然環境中的日月星辰，家庭、社區中的人際關系和生活場景等。這些美育素材是真實、多元且持續變化的，這使得幼兒可以反復觀察、感受和思考不同類型的美，有助于拓寬幼兒美育的廣度和視野。基于此，新時代幼兒園在美育實施上要以生活為載體營造幼兒大美育空間。

（四）以游戲為媒介保障幼兒美育快樂實施

新時代，“浸潤”成為美育工作的路徑和目標，這說明美育不是靠灌輸手段去教會的，而是要建立在幼兒的自然天性上，以激發幼兒的情感為基礎，讓幼兒主動積極參與美育實踐。而游戲是幼兒的基本活動方式。因此，新時代幼兒園美育具有游戲和審美的雙重屬性，強調以游戲為幼兒美育的主要形式，在游戲中激發幼兒審美興趣和審美探究欲望，引導幼兒主動建構審美經驗。

三、新時代幼兒園美育實施中面臨的現實困境

進入新時代，幼兒園美育逐漸成為研究者關注和討論的熱點話題，通過分析相關文獻資料，結合對14位幼兒園教師的訪談，發現當前幼兒園實施美育的過程中主要面臨以下困境。

（一）受傳統教育觀念束縛，美育育人價值被弱化

在傳統教育觀念中，智育往往被置于首要地位，而美育則有可能被忽視。受此影響，部分家長認為幼兒在學前階段更應專注于學習識字、算術等基礎知識，對美育的重視程度不足。還有部分人對美育的理解較為狹隘，將美育簡單等同于藝術技能培訓，例如教幼兒唱歌、畫畫等。這種片面的理解忽略了美育對幼兒審美素養、創造力和情感發展等多方面的重要意義，無法真正發揮美育在幼兒成長中的全面價值。

（二）美育內容零散，課程體系有待完善

目前，一些幼兒園美育的內容往往比較零散，缺乏明確的課程目標和科學的課程結構。例如美術課程中部分教師只是隨機安排一些手工、繪畫活動，沒有從幼兒審美能力發展的不同階段進行系統規劃。音樂課程也只是簡單地教唱幾首歌，沒有涵蓋音樂欣賞、節奏訓練、簡單樂器演奏等全面的音樂素養培養內容。此外，美育課程與其他課程的融合往往停留在表面。例如在科學活動中，只是偶爾插入一些與科學現象相關的簡單繪畫記錄，沒有真正將美育的理念和方法深入滲透到科學教學的各個環節，無法實現美育與其他課程的有機整合。

（三）美育環境創設與幼兒的互動性有待增強

當前幼兒園創設美育環境的常用手段有兩種：一是為減輕教師環境創設壓力，直接購買網絡文化創意公司設計的藝術品裝飾環境。這樣的環境創設方式與幼兒真實生活脫離，很難激發幼兒的想象力和創造力，過度的欣賞甚至會使幼兒的審美感受變得麻木。二是教師動手制作各種裝飾品美化環境，并收集幼兒的藝術作品豐富填充環境。在展示幼兒藝術作品時，陳列方式往往比較隨意，沒有按照一定的主題、風格或者幼兒的年齡層次進行分類展示，無法引導幼兒進行有效的審美觀察和思考。在放置的高度和位置上，很多作品放置得過高或過低，幼兒無法方便地觀看和欣賞，這就弱化了藝術作品展示在美育環境創設中的作用，不能很好地激發幼兒對藝術作品的興趣和審美感受。這兩種方式皆不利于幼兒與環境的互動。

（四）教師美育游戲化教學理念和技能有待提高

部分教師美育游戲化教學理念存在偏差主要表現為：一是將美育游戲化簡單等同于在美育教學中加入游戲環節；二是他們認為游戲只是一種吸引幼兒注意力的手段，沒有意識到游戲本身就是一種重要的美育資源。教師美育游戲化教學技能有待提高主要表現為：一是教師在設計美育游戲時缺乏創意和系統性。例如在設計音樂游戲時，只是簡單地模仿一些常見的游戲形式，沒有根據音樂的特點和幼兒的年齡特點進行創新設計。二是游戲組織與引導能力欠缺。例如在美術游戲中，幼兒不知道如何用色彩表達自己的情感，教師可能只是簡單地告訴幼兒應該用什么顏色，而不是通過提問、啟發等方式引導幼兒自己去探索色彩與情感的關系。

四、新時代幼兒園美育實施的路徑

為破解當前幼兒園美育實施過程中面臨的現實問題，應融合幼兒生命力實施美育，重構幼兒園美育內容框架，基于生活營造美育環境，創新幼兒園美育方法。

（一）融合幼兒生命力實施美育，凸顯人文性

新時代幼兒園美育應重新審視美育的育人價值。首先，教師要明確美育對幼兒發展的重要作用，轉變“重智弱美”的觀念。對于幼兒來說，美育除了其本身所具備的審美價值，還有衍生價值，包括：豐富幼兒審美情感，發展其審美感受力、理解力；促進幼兒和諧人格的完善；促進幼兒個性的自然發展；等等。其次，要轉變“重技能輕素養”的功利化理念，關注幼兒內在生命的生長。具體做法有：一是家長的教育訴求對幼兒園美育價值取向有重要的影響，幼兒園可以通過家長學校授課、家長開放日、專家談美育等多種活動，讓家長明白美育最主要的目的是讓幼兒接受美的滋養，提高審美能力和人文素養，從而減少美育實施過程中的外部阻力。二是美育與藝術教育關系模糊是導致美育功利化取向的重要因素，為此幼兒園要在明晰兩者關系的基礎上，遵循美育的規律，依據“人人美育、時時美育、處處美育、美美與共”的教育宗旨，逐步實現美育的“去功利化”。三是評價對教學具有導向作用，幼兒園要重塑美育評價理念，注重美育評價的育人性和發展性，通過體驗式過程評價、追蹤評價等方式，充分利用數字化手段，對幼兒審美素養進行綜合評價。

（二）重構幼兒園美育內容框架，深化幼兒審美體驗

幼兒園美育從本質上看是全面育人的教育，為了更好地涵養幼兒審美素養，實現以美育人，幼兒園應秉持三種理念，構建幼兒園美育內容體系。一是秉持開放、靈動的理念。教師要秉持開放的態度，將藝術美、自然美、社會美、科學美等納入美育內容體系。對于美育內容的選擇，教師要基于幼兒興趣，根據幼兒發展目標，預設與生成美育內容，注重美育活動的靈動性。對于美育的實施，教師要打破時空禁錮，建立美育的開放式體驗場，鼓勵幼兒走出活動室，在開放的環境中感受美、表現美和創造美。二是秉持開拓、創新的理念。一切美的事物都可以作為幼兒園美育的資源，為此幼兒園要不斷開拓創新，建立美育資源庫。例如色彩的元素、色彩的變化規律、色彩的搭配原則、色素提取的奧秘等無不體現在一花一草、一樹一葉中，幼兒園可以將各類植物納入美育資源范疇。幼兒園還可以立足區域內特色資源，規劃特色化美育體系建設。三是秉持聯系、融合的理念。健康、科學、社會、語言領域中蘊藏著豐富的審美元素，幼兒園既要重視藝術領域的獨特性，又要打破領域間的邊界，打通活動間的壁壘，以項目、主題、活動、任務等手段組織美育內容，加強審美元素的融合滲透。

（三）基于生活營造美育環境，增強“人境互動”

環境中蘊含著重要的美育價值，而美育與幼兒生活密不可分，可以說美育的各項內容皆源自生活。因此，幼兒園要基于生活創設美育環境。首先，要樹立“美在生活”的環境創設理念。部分教師認為掛幾幅大師作品，陳設一些網絡藝術品就是創設美的環境。對此，幼兒園可以組織教師精讀中外美育經典著作，集體討論“美在何處”，可以開展“尋找100件生活中美的小事”主題實踐、“美麗縮影”攝影比賽等，通過理論學習和實踐體驗，使教師形成美不是脫離日常生活的高級藝術，而是一個持續改造審美經驗的過程，這個過程離不開幼兒的真實生活的正確認識。［8］其次，美的感受與體驗是幼兒在與環境的積極互動中形成的，要基于幼兒生活經驗，創設動態的、可以與幼兒對話的環境。例如，幼兒園可以在走廊拐角處創設傳統節日生活角。傳統節日前后，幼兒可以在這里聆聽節日的故事、品嘗節日的美食、談論節日的習俗，可以將自己對節日的探索動態呈現在環境中。這些有趣的體驗，讓走廊拐角不再是擺放藝術品的靜態更迭，而是感受傳統節日之美、體驗傳統節日之韻、發現傳統節日之魂的美育小天地。最后，幼兒園環境創設不僅包含“藝術美”，也不局限于美工區，而是囊括自然美、藝術美、科學美、社會美，充盈在幼兒園各個角落的“大美育”環境。為此，幼兒園不僅要重視基于兒童視角，運用幼兒藝術作品創設環境，而且要在環境創設中引入自然元素、科學元素、社會元素。以環創中的自然元素為例，幼兒園不應是冰冷的鋼筋混凝土，不應是塑膠操場和平整、常青的人造草坪，而是有草地、泥地、坡地，有樹林、有水塘等充滿自然氣息的環境。［9］

（四）創新美育方法，綻放幼兒游戲精神

“大美育”時代背景下，幼兒園應崇尚游戲精神，使用游戲的方式進行美育的熏陶和浸潤，從而激發幼兒探究欲望和內在興趣，提升幼兒的審美觀念。教師游戲理念和游戲實踐能力是幼兒園美育游戲化的重要保障。因此，教師要樹立美育游戲化理念，注重傾聽和了解幼兒的藝術創想，不過多干預或將自己的意愿強行灌輸給幼兒，要為幼兒審美游戲搭建平臺，提供工具材料和自由的心理環境支持。教師游戲實踐能力的發展離不開幼兒園的支持，幼兒園可以開展美育游戲教研，討論美育游戲開展中的問題、困惑，總結各種教訓和經驗；可以給教師提供相關學習資料和培訓機會，幫助教師持續提高游戲能力；可以聘請專家親臨現場指導如何設計審美游戲；等等。在美育教學方法上，教師要從幼兒實際情況出發，追隨幼兒的興趣需要，以動態生成代替被動執行，同時以幼兒的體驗探索為中心，將自主權交予幼兒，支持他們獲取審美經驗。例如光在生活中無處不在，光影很容易引發幼兒探究興趣，也是幼兒園常見的自然美育資源之一，教師可以抓住幼兒興趣，生成“踩影子”“親子影子造型游戲”“影子戶外寫生”“皮影戲”“彩色影子”“夢幻光影瓶”等一系列美育游戲活動。

【參考文獻】

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［6］張衛民，劉傳莉，杜鵑．幼兒園美育課程建設的時代意蘊與實踐路徑［J］．學前教育研究，2024（2）：83-84.

［7］余露，周涵，成云，等．新時代幼兒美育的價值意蘊、現實困境與改進策略［J］．成都師范學院學報，2023，39（4）：91-97.

［8］周敏莉．美在生活：幼兒園美育活動的創新探索［J］．上海教育科研，2024（4）：84-88.

［9］劉飛．美育視角下幼兒園環境創設的理念與實踐［J］．陜西理工大學學報（社會科學版），2021，39（3）：70-76.