回歸原生態(tài)學習 開啟互動式課堂

［摘 要］為使學生在愉快、自然的氛圍中獲得全面發(fā)展，教師需要采用科學的引導與啟發(fā)方法，有效推動學生自主探究、交流互動，充分調動學生的學習積極性，營造輕松愉快的課堂氛圍。基于此，文章圍繞學習生態(tài)理念下的初中道德與法治互動式課堂進行研究與分析。

［關鍵詞］原生態(tài)學習；互動式課堂；初中道德與法治

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0046-03

隨著社會的不斷發(fā)展與革新，互動式課堂的構建越來越受到重視，因為其有助于培養(yǎng)學生與他人合作交流以及適應社會的能力。針對這一情況，初中道德與法治教師要對學生的個性特征、興趣需求進行深入研究與分析，并結合學生的實際情況帶領學生回歸原生態(tài)學習，以有效實現(xiàn)互動式課堂的構建。在互動式課堂中，教師通過采取聚焦問題、案例分析、情境體驗等策略，促進學生主動與他人展開交流與合作，有效實現(xiàn)學生互動、合作、人際交往等能力的提升。

一、聚焦問題，開啟合作探究

問題驅動是當前較常用的一種教學方法與教學手段，是通過問題驅動學生展開合作交流的一種方法，具有自主性、實踐性的特點。基于此，教師要探究學生的認知規(guī)律，概括教材整體內容，繼而合理設置具有統(tǒng)籌性與核心性的道德與法治問題，有效推動學生自主探究、交流互動，讓學生體會與他人協(xié)同解決問題的收獲感，進而更加積極地參與到互動式課堂中，體驗互動式課堂的價值與魅力。

（一）統(tǒng)籌性問題，引領整體分析

統(tǒng)籌性問題是指基于教材內容所建構的具有統(tǒng)領性質的問題，它能夠驅動學生對教材內容進行整體分析，幫助學生更好地把握教材內容。因此，教師要合理利用統(tǒng)籌性問題指引學生自主交流、協(xié)同分析，以加深學生對知識的理解。

例如，在“堅持改革開放”的教學中，教師首先讓學生基于自身對改革開放的了解進行闡述、相互交流，以此營造課堂互動氛圍。然后，結合學生的基本認知設置統(tǒng)籌性問題：“促成改革開放的歷史因素是什么？改革開放的作用與意義是什么？改革開放的成就有哪些？”接著展示相應材料，將學生分成不同的小組，讓學生進行交流溝通、思維碰撞，從多個角度探討改革開放。在學生有進一步的認知后，展示相應問題，鼓勵學生積極回答。最后，結合學生的回答，呈現(xiàn)有關“中國共產黨帶領人民富起來的歷程”“一個中心，兩個基本點”的圖文資料，引導學生將圖文資料與教材內容聯(lián)系起來，帶領學生深度解析知識，以深化學生對改革開放的理解與認知。通過這種方式落實學習生態(tài)理念下的互動式課堂，營造民主、和諧的交流氛圍，促進學生深度學習，有效提升課堂教學質量。

（二）核心性問題，驅動交流分析

在課程改革背景下，為有效促進學生互動并提升學生的實踐能力，初中道德與法治教師需要結合教材內容引入核心問題，帶領學生深入解讀相關知識，以加深學生對知識的理解。在這一過程中，教師需要營造合作交流的氛圍，讓學生在協(xié)同分析中掌握知識、提升技能。

例如，在“追求民主價值”的教學中，教師先引領學生討論“你心目中的民主是什么樣的？”，了解學生的觀點，如“我認為民主就是可以自由發(fā)表意見”“民主就是在選舉活動中可以采用大眾投票的方式”等，然后對學生的觀點進行整理，明確學生心中民主的樣子。接著，呈現(xiàn)核心性問題：“民主的價值是什么？人們追求民主價值的歷史進程是怎樣的？你能夠用自己的話說明新型民主的含義嗎？我國社會主義民主的重要形式是什么？”基于上述問題，依次呈現(xiàn)有關民主價值、中國近代民主進程和政治協(xié)商會議的圖文與視頻材料，帶領學生將問題與材料結合起來，展開深入交流與探究。通過這種方式有效營造課堂氛圍，助推學生深度學習與探究，實現(xiàn)互動式課堂的順利展開。

二、案例分析，立足實踐交流

在初中道德與法治課堂中，教師可引入實際生活案例與社會熱點案例，引導學生從多元化的角度運用相關知識分析案例，深化學生對相關知識的認知，提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活，深度理解知識

初中道德與法治課的理論性、人文性較強，且知識點煩瑣復雜，不容易理解。針對這一情況，教師需要基于教學內容探尋相應的生活案例，讓學生聯(lián)系生活案例開展互動式學習，以幫助其更好地理解相關知識，實現(xiàn)深度學習。

例如，在“同住地球村”一課中的“開放互動的世界”教學中，教師可以基于實際生活展示澳大利亞游客預訂中國家庭旅館、中國的電視劇正在坦桑尼亞熱播等相關圖片，讓學生結合圖片了解當今世界，并說一說自己的看法，以此引導學生暢所欲言，有效營造課堂交流氛圍。而后，圍繞“全球經濟”與“文化多樣性”展示案例，讓學生結合案例閱讀教材內容，進行交流探討，了解經濟全球化的表現(xiàn)及其帶來的重要影響，明確“經濟全球化改變了我們的生活”。在此基礎上，教師引出各具特色的文化，展示與之相關的綜藝節(jié)目視頻、照片，讓學生了解文化的多樣性，幫助學生樹立包容、理解的心態(tài)，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（二）聯(lián)系熱點，增強課堂互動

學生對社會熱點信息通常有較大的興趣。在互動式課堂中，為營造民主、自由的教學氛圍，帶給學生良好的學習體驗，教師需要挖掘學生感興趣的社會熱點，以激發(fā)學生對教學內容的探究欲望，使學生更加主動地參與到互動式學習中，實現(xiàn)協(xié)同探究、直觀解讀和全面理解。

例如，在“構建人類命運共同體”一課中的“推動和平與發(fā)展”教學中，教師可以基于教材內容搜集近幾年世界上關于戰(zhàn)爭與沖突的案例，然后展示相應的圖片與視頻資料，讓學生說一說自己的感受。有學生說：“戰(zhàn)爭是非常殘酷的，它讓很多的家庭流離失所。”有學生說：“我感到非常的慶幸，慶幸自己生活在一個和平的國家。”在學生意識到和平的重要性后，教師展示相應的地圖，讓學生將發(fā)生戰(zhàn)爭的地區(qū)標注出來，并選擇一個戰(zhàn)爭國家展開深入的探析活動。接著，教師聚焦“發(fā)展”，展示相應的圖文資料，讓學生探究當前世界的貧困問題，繼而引入經濟對比圖以及相關政策，組織學生以小組為單位展開深入探究與分析，了解貧困形成的原因和解決貧困問題的措施。通過這種方式引領學生交流溝通，使學生在理解知識的同時激發(fā)學習興趣。

三、情境體驗，踐行互動教學

在教學課堂中，由于角色的單一性，學生通常無法大膽自由地進行交流溝通、互動表達。針對這一情況，教師可打造能有效引領學生參與情境體驗的互動式課堂，通過情境分析、角色模擬等方式加強學生參與課堂的積極性，助推學生合作、分析與交流能力的有效提升。

（一）故事情境，進行合理引導

初中道德與法治課程中有較多的法律元素、人文元素與道德元素，教師可聚焦這些元素探尋相關的小故事，巧設故事情境。通過音樂的渲染、圖文素材的解讀，帶領學生融入故事情境，進行深入體驗與感悟。在這一過程中，合理構建交流情境，可有效營造課堂氛圍，深化學生情境體驗，提升學生核心素養(yǎng)。

例如，在“少年的擔當”一課中的“走向世界大舞臺”教學中，教師可以設置以下問題：“我們是如何走向世界的？走向多彩世界的意義是什么？”并通過以上問題引導學生交流溝通，以活躍課堂氛圍，讓學生快速進入學習狀態(tài)。隨后，展示“小玲向外國網(wǎng)友介紹家鄉(xiāng)的風土人情”“小賓與父母一起去國外旅游”等相關圖片，讓學生結合圖片想一想是否有相似的經歷，引導學生交流溝通，說一說自己交往的朋友與圈子。在學生對“走向世界”有了初步認知后，教師以圖文結合的方式引入小故事：“楊婷是一個性格內向、害羞的女孩，每天過著平淡、穩(wěn)定的生活。但她有一個很大的夢想，那就是成為一名滑雪運動員，她希望有一天能夠去到自己向往的……”接著，引導學生感悟楊婷為自己的夢想所做的一切努力，并詢問學生：“你們有沒有過類似的經歷？我們走向世界的方式還有哪些？”讓學生結合小故事談一談自己曾經為走向世界而付出的努力，并和同學交流走向世界的多種方式。通過創(chuàng)設故事情境，合理開展互動式課堂，深化學生的交流與探討，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（二）角色情境，立足實踐遷移

在初中道德與法治互動式課堂中，教師要注意把握教材內容中的情境元素，將其有效提煉出來，帶領學生開展分角色表演活動，促使學生在切身體驗、表達交流中更好地掌握相關知識，實現(xiàn)知識與能力的遷移內化。

例如，在“守望精神家園”一課中的“凝聚價值追求”教學中，為了讓學生了解中華民族精神的意義與社會主義核心價值觀的內涵，有效傳承并弘揚民族精神，教師可提出以下問題：“民族精神的內涵是什么？談談你對民族精神的理解。”同時，將學生分成若干小組，讓學生在組內交流自己對民族精神的理解。而后基于統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級上冊第68～69頁的“探究與分享”，讓學生說一說其中包含什么樣的民族精神，促進學生傳承和弘揚民族精神。在時間允許的情況下，教師可以播放宣揚民族精神的動畫片《草原英雄小姐妹》，讓各小組學生解析其中的人物特點，開展角色扮演活動。在這一過程中，教師需要扮演好觀察者、輔助者的角色，將課堂交給學生，讓各小組圍坐在一起進行深入交流與探討，引導學生在角色扮演活動中體會動畫片人物身上的精神品質，從而有效傳承并弘揚民族精神。角色扮演活動能促進學生合作能力、實踐能力的提升以及綜合素質的發(fā)展。

總而言之，在學習生態(tài)理念下，互動式課堂的合理構建能夠有效營造愉悅、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生互動交流，使學生在各類互動情境與合作情境中提升綜合能力。因此，教師要基于初中道德與法治課堂的基本特點，結合學生的興趣點與發(fā)展點，打造互動式課堂，為學生提供充足的交流與合作機會，使其在充分掌握道德與法治知識的同時獲得交流和合作能力的提升。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 譚紅鴻.初中道德與法治課堂教學中的互動教學模式探討［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第二屆全國教學研討會論文集七.［出版地不詳：出版者不詳］2023.

［2］" 段婷.試析初中道德與法治互動式教學研究［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會《教育與創(chuàng)新融合》研討會論文集二.［出版地不詳：出版者不詳］，2023.

［3］" 盧仁鎮(zhèn).初中道德與法治生態(tài)型課堂互動教學實踐分析［J］.家長，2023（11）：111-113.

（責任編輯" " 袁" " 妮）