線上線下混合式教學方法的探究應用

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學模式已然成為教育領域的有力輔助工具.文章主要探究高中生物線上線下混合式教學方法，在明確混合式教學實施原則的基礎上，提出了具體的教學策略，通過課前預習、課中學習、課后鞏固等方法，能夠有效提升高中生物課程教學質量，旨在為高中各學科教師提供參考.

關鍵詞：混合式教學；高中；生物；線上線下

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0142-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：熊亞雯（1989.6—），女，江西省南昌人，研究生，中小學一級教師，從事高中生物教學研究.

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）強調“培養(yǎng)學生觀察、提問、實驗設計、方案實施、表達與交流的科學探究精神，以增強學生對自然現象的好奇心和求知欲”.

線上線下混合式教學模式融合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，能夠提升學生的內在驅動力，讓學生主動地參與學習，高度掌握知識和技能，提升綜合素質.探究高中生物課程的線上線下混合式教學方法，對提升生物課程教學質量、落實《新課標》要求，甚至是其他學科的教育教學都具有重要意義.

1 混合式教學的應用原則

第一，遵循學生主體性原則.在混合式教學中，教師應扮演引導者和輔助者的角色，保證學生始終處于教學活動的中心地位.在教學設計和實施過程中，教師必須充分考慮學生的需求和興趣，尊重學生的個性差異，靈活采用在線互動、小組討論、實踐操作等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極參與教學過程，主動探索知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力.

第二，遵循整體性原則.在混合式教學中，教師應有機結合線上與線下兩種學習方式，不僅要保證線上學習資源的質量，使其能夠有效地支持學生的自主學習，還要確保線下課堂活動能夠與線上學習無縫對接，最大化地發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢，共同服務于教學目標的達成.

2 高中生物線上線下混合式教學策略

2.1 課前線上學習新知

本階段的主要目的是通過線上自學，讓學生在課前初步了解新知識，同時發(fā)現并記錄下遇到的問題.這樣，學生在后續(xù)的課堂學習中就能更加有針對性地聽講和提問，從而提高學習效率.同時，教師也能為后續(xù)的課堂教學做好充分準備.在此階段，教師應該利用網絡學習平臺發(fā)布與所學知識相關的視頻資源、情境資料等，讓學生自主學習.然后利用課前任務清單，讓學生自查自糾［1］.在此基礎上，教師利用診斷試題，評估學生的學習成果，明確課堂教學的重難點.下面以人教版高中生物必修第二冊第6章第3節(jié)中的“隔離在物種形成中的作用”這一知識為例，展開探究.

2.1.1 提供自學資料，主動探知

“隔離在物種形成中的作用”這一節(jié)內容建立在《生物有共同祖先的證據》與《自然選擇與適應的形成》兩節(jié)的基礎之上，是對生物進化理論的進一步深化和拓展，主要探討了物種形成的機制，特別是隔離在物種形成過程中的關鍵作用.通過以往學習的生物知識，學生對生物進化的基本觀點有所認識，基本掌握了生物進化的基本單位等知識，但對于生物進化的最終結果，以及這一過程中隔離的具體作用，缺乏清晰的認識［2］.為了幫助學生跨越這一認知障礙，教師應該先要求學生預習并仔細閱讀教材內容，然后利用線上學習平臺發(fā)布一些輔助學習資料，如與“騾子的出現及價值”相關的照片和介紹性資料，引導學生回顧減數分裂等舊知，建立新舊知識的聯系.在此基礎上，教師可以為學生提供關于“加拉帕戈斯群島及島上的地雀”的紀錄片或科普視頻，要求學生結合教材內容和視頻資料思考問題，從而幫助學生初步構建物種形成的概念圖.2.1.2 提供任務清單，發(fā)現問題

在“隔離在物種形成中的作用”這一內容的教學中，教師可以要求學生說出減數分裂的過程，理解其在生物繁殖中的意義；要求學生回顧可遺傳變異的三種類型，理解其對生物進化的影響；要求學生闡述生物進化的原材料，即基因突變的產生和基因重組的機制；要求學生學習隔離的兩種類型（地理隔離和生殖隔離）；要求學生探究物種形成的標志，理解新物種產生的標準；要求學生分析物種形成的三個環(huán)節(jié)（突變和基因重組、自然選擇、隔離），理解其中邏輯關系；要求學生闡述物種形成的過程，理解從種群到物種的演化路徑；要求學生嘗試根據所學知識，構建物種形成的概念模型或流程圖.

2.1.3 提供診斷試題，統計問題

為了有效評估學生的自學效果并精準定位學生存在的疑惑點，教師應精心設計診斷試題

，通過具體問題的解答情況，反映學生對新知的掌握程度及理解的深度，提升后續(xù)教學的針對性和有效性［3］.針對“隔離在物種形成中的作用”這一內容，教師可呈現物種形成的事件，讓學生按照物種進化過程中的先后順序進行排序，以此了解學生對“物種進化進程”的掌握程度.

2.2 課中線下解決問題

線上線下混合式教學的課中線下環(huán)節(jié)，其主要目的在于通過面對面的互動與交流，深化學生對線上自學知識的理解，解決學生在自學過程中遇到的困惑與難題，進一步夯實學生知識體系的同時，提升學生的問題解決能力和綜合素養(yǎng).教師在本階段的教學中，應先利用真實情境提出疑問，促使學生聯系新舊知識，然后逐步引導，助力學生解決實際問題.在此基礎上，教師還要進行補充總結，鞏固課堂教學成果.以下仍以人教版高中生物必修第二冊第6章第3節(jié)中的“隔離在物種形成中的作用”這一知識為例，展開探究.

2.2.1 設問引入，聯系新舊知識

設問引入的方式，不僅能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯系，還能激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，為課中線下問題的解決奠定堅實的基礎.在“隔離在物種形成中的作用”這一內容的教學中，教師可以引入“曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖中S基因的頻率由5%上升到95%，但并未形成新物種”這一情境，然后提出問題：到底物種的形成要經歷怎樣的過程？引導學生思考物種形成的必要條件，以及隔離在物種形成中的重要作用.

2.2.2 逐步引導，解決實際問題

在解決實際問題的環(huán)節(jié)中，教師應該精心設計和引導，使學生在積極參與和主動思考中，逐步解決線上學習中遇到的實際問題，深化對知識的理解和應用［4］.在“隔離在物種形成中的作用”這一內容的教學中，教師應該遵循以下步驟展開教學：首先，教師展示加拉帕戈斯不同島嶼的環(huán)境圖片，讓學生在觀看后分析環(huán)境差異對生物進化的影響.其次，教師提出問題：加拉帕戈斯群島上的地雀最初來自南美洲大陸，它們分別棲息到13個島嶼后，形成了13個不同的種群.這些種群之間有哪些差異？這些差異是如何產生的？引導學生思考物種形成的過程和條件.最后，教師引導學生觀察不同島嶼上所分布地雀的形態(tài)、食性特征，并組織小組討論活動，要求學生基于自主思考的結論，相互交流觀點，共同解決問題.教師則通過視頻展臺展示各組交流未果的問題，并進行適當的引導.在此基礎上，教師繼續(xù)提問：不同島嶼上的地雀種群，產生不同突變的原因是什么？引導學生回想“突變”的隨機性和不定向性等特點，并利用問題：不同島嶼上的種群會出現不同的基因重組嗎，為什么？引導學生分析突變和基因重組在物種形成中的重要作用.

2.2.3 補充知識，鞏固課堂成果

在解決問題的基礎上，教師通過進一步補充相關知識，能夠完善學生的知識體系，幫助學生加深理解和記憶.首先，教師給出“突變”“基因重組”“自然選擇”“隔離”等關鍵詞，要求學生填補連接詞，以此幫助學生回顧前面所答問題，建立各概念間的聯系，從而加深對物種形成過程的理解.其次，教師給出部分概念圖，讓學生根據課堂所學內容，補充和完善概念圖.例如，教師可以先畫出“突變和基因重組產生進化的原材料”這一片段，然后引導學生思考并補充“自然選擇決定生物進化的方向”和“隔離導致新物種的形成”等片段.在構建概念圖的過程中，教師提出問題：地理隔離和生殖隔離對物種形成的影響是什么？引導學生結合課堂所學內容，總結命題.最后，教師提供紙筆或電子工具，讓學生根據自己的理解和思考，動手構建完整的概念圖，從而吸收內化課堂所學內容.

2.3 課后線上線下鞏固

在線上線下混合式教學模式下，教師的課前鋪墊與課中設計、講解是引導學生理解知識、內化知識的重要環(huán)節(jié).課后的復習與鞏固環(huán)節(jié)則是提升整堂課教學效果的關鍵.根據艾賓浩斯遺忘曲線的原理，及時在課后發(fā)布測驗和練習對于鞏固學生的短期記憶尤為重要.為了幫助學生更好地掌握課堂所學，教師應靈活選擇線上學習平臺或線下測驗的方式，布置課后任務［5］.以人教版高中生物必修第一冊第3章第1節(jié)《細胞膜的結構和功能》為例，教師可以布置以下線上任務.

任務1：要求學生在線上平臺構建關于細胞膜結構和功能的概念圖.概念圖應包含細胞膜的主要成分（如磷脂雙分子層、蛋白質等）、結構特點（如流動性、選擇性通透性等）以及主要功能（如物質運輸、信息傳遞、免疫防御等）.

任務2：在線上平臺發(fā)布在線測驗題目，要求學生在線完成試題并提交.題目包括簡述細胞膜的結構特點及其功能；解釋細胞膜具有選擇性通透性的原因；舉例說明細胞膜在物質運輸和信息傳遞中的作用；分析細胞膜在免疫防御中的重要作用.

任務3：要求學生整理之前做過的練習題和測驗中的錯題，并總結其中的易錯點和注意事項.

3 結束語

綜上所述，線上線下混合式教學方法在高中生物課程中的應用具有顯著優(yōu)勢.通過在課前、課中、課后等各個教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能促進學生對生物知識的深入理解和綜合素質的提升.未來，生物教師應繼續(xù)探索和完善混合式教學模式，以更好地適應教育發(fā)展的需要.

參考文獻：

［1］

朱英.線上線下混合式教學在高中生物實驗教學中的實踐探討［J］.中國新通信，2023，25（03）：215-218.

［2］ 胡靜.“互聯網+”模式下高中生物教育教學的管理研究［J］.高考，2022（23）：121-124.

［3］ 宋學鋒.高中生物線上線下混合教學模式實踐探究［J］.基礎教育論壇，2022（12）：99-100.

［4］ 楊然，洪培，葉韻欣，等.混合式教學實踐研究：以“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)為例［J］.中學生物教學，2022（08）：61-64.

［5］ 張鈺昆，關壬銓，于長春.線上線下混合教學模式在教學中的探究應用：以高中生物課堂為例［J］.現代交際，2020（13）：207-208.

［責任編輯：季春陽］