雙新背景下“備、教、學、評”一體化教學實踐研究

摘要：在雙新背景下，高中應積極開展備、教、學、評一體化教學，彰顯足球模塊教學實效。本文基于教學實踐視角，分析高中足球教學困境，發現潛在足球教學問題，如：教學模式單一、師資建設不足等，在此基礎上，應用備、教、學、評一體化教學理念，提出高中足球模塊創新教學策略，以求改善部分高中足球教學現狀，推進高中足球一體化教學發展進程。

關鍵詞：雙新背景；備、教、學、評；一體化教學；高中足球

一、引言

近年來，足球運動逐年興起，已融入高中校園內，成為高中學校體育教學育人重要方式。在此時代背景下，把握高中學生成長規律，開展高中足球一體化模塊教學，有利于提升高中足球課程教學質量，切實增強高中學生身體素養，端正高中學生思想品行，為高中學生成長發展增添多元助力。然而，在高中足球教學現狀中，仍舊存在多種教學問題。因此，大力開展高中足球一體化教學實踐，具有現實與理論雙重意義，值得高中體育教師積極探索。

二、高中“備、教、學、評”一體化足球教學內涵及困境

（一）高中“備、教、學、評”一體化足球教學內涵

“備、教、學、評”一體化模式教研的目的是提升課堂效率，落實課程目標與“立德樹人”根本任務。在高中足球教學過程中，“備、教、學、評”一體化的內涵及設計主要包括以下四個環節。

1.備

備學生、備教材、備思維。對于高中體育教師而言，應積極研究學情，聚焦學生發展，明確體育足球教學目標，以此為基礎進行課程體系設計。首先，備學生，即要充分了解學生的身體狀況、體能水平、足球基礎、興趣愛好等，幫助學生制定個性化教學計劃，如：可以為沒有足球訓練基礎的學生安排基礎腳法練習，為有深厚基礎的學生安排團隊訓練。其次，備教材，即要根據高中生的學習特點及體育足球教學目標，來系統整合理論教材（足球規則、戰術講解）、視頻資料（比賽分析、技術動作演示）、教具器材（足球、標志盤、障礙物），切實提升學生的需求訓練技能。最后，備思維，要求教師應注重培養學生的足球核心素養，使之通過比賽模擬等途徑，具有較強的決策能力、問題解決能力和創新能力。

2.教

教是落實備的具體舉措，也是將教研“藍圖”轉化為育人的“施工圖”。在足球教學過程中，教師應注重圍繞“教會、勤練、常賽”的底層邏輯，實現示范講解、分組練習、反饋調整，從而更好地把控課堂，進行有效教學。例如：教師可以通過規范的技術動作示范，并詳細講解足球訓練動作要領、注意事項及在比賽中的應用場景，使講解更加直觀易懂。

3.學

學是體現教學質量的重要一環，是體zKfhAmGk27M/wI1xFTqa9Q==現以學生為主體的重點，是核心素養轉化的關鍵環節，更是“立德樹人”落地的有效途徑。實踐過程中，體育教師應鼓勵學生在練習中主動思考、嘗試新動作和戰術配合，提高技能水平和戰術素養。另外，還可以通過團隊游戲、小組對抗等形式，培養學生對足球的熱愛。

4.評

評是對“備”這個層面的最終落地檢驗，也是對備、教、學一體化的有效承接。在足球教學評價環節，可嘗試通過過程評價、成果評價等方式，來對學生的技術動作掌握情況、戰術理解程度、比賽表現、參與度、努力程度、合作精神等進行全面評價。

（二）高中“備、教、學、評”一體化足球教學困境

1.教學模式單一

分析高中一體化足球教學現狀，可發現在部分高中內教師足球教學理念相對落后，教學方式相對單一，主要為示范教學、講解教學等，缺乏課堂實踐環節。習慣于理論灌輸多元足球運動知識，盲目要求班級學生記憶與效仿，并未給予班級學生充足思考理解空間，致使班級學生學習僅停留在記憶與模仿表面，難以實現足球運動知識消化與吸收，嚴重降低課堂教學質量，未能達成實踐育人目標[1]。同時，部分高中并未重視足球教學作用，使校內足球課程建設落于空談，未能構建出一體化教學體系，讓校內足球教學成為其他學科附帶教育。基于校方忽視態度，備、教、學、評一體化教學模式難以真正貫徹與實施，成為空泛課堂教學理論，教學方式亦逐漸單一化。

2.師資建設不足

在高中階段，體育教師可對班級學生產生多元影響，是高中足球教學直接影響因素。若缺乏優秀體育教師團隊，給予班級學生針對性體育學習建議，則學生將會遭遇多重足球訓練困難，難以依靠自身力量解決。然而，部分高中管理人員并未意識到教師重要性，未能重視足球教學團隊建設。在部分高中學校內，足球教學由其他學科教師兼任，該教師僅大致了解一體化足球教學，缺乏專業一體化足球教學授課經驗，難以為學生提供實質化足球訓練指導。同時，部分教師沒有深入理解備、教、學、評一體化教學理念，未能結合班級學生個性特點，實施針對性教學策略，致使整體課堂教學質量偏低。

三、雙新背景下高中“備、教、學、評”一體化足球教學實踐研究

（一）明確教學目標

實施備、教、學、評一體化教學，教師需做好課前教學準備，結合新課標體育足球教學要求，整合班級學生學習特點，制定足球教學方案，明確課堂教學目標，優化課堂教學流程。因此，在雙新背景下，教師應關注學生核心體育素養培養，加強足球一體化教學課前準備，明確足球一體化教學課堂目標，以此提升足球一體化教學課堂質量[2]。

在雙新背景下，開展一體化足球教學，教師應深度研讀新課標體育教學要求，明確足球模塊教學具體內容。基于此，科學設置課堂教學環節，豐富課堂足球教學內容，保證各個足球教學模塊層層遞進，緊密聯系學生現實生活，在原有足球教學模塊中，融入多元現實生活要素，有效拉近班級學生與課堂足球教學距離，提升課堂足球教學真實性、趣味性與多元性。需注意，制定足球訓練目標，應綜合性分析班級學生足球訓練現狀，整合現有足球教學資源，結合課堂分層教學內容，逐一設定足球訓練目標。除此之外，為提升足球訓練目標制定效果，教師應多維分析課堂教學情景，深思班級學生認知習慣，明確課堂足球教學難度，整合以上三個思維維度，制定清晰明確足球教學目標，保證足球一體化教學目標具體性和可操作性。同時，創設課堂教學情境，亦需結合課堂教學目標，以足球腳內側傳為例，創設該課堂情景時，需考慮整體足球運動組合動作搭配，包括接地滾球、側面搶斷球等，綜合性考慮該單元足球教學目標，科學搭配課堂教學活動，明確班級學生足球技巧掌握程度[3]。

（二）提升教學效率

基于雙新視角，在備、教、學、評一體化教學模式中，教師需制定個性化教學方案，優化課堂教學知識框架，在有限足球課堂時間內，滲透多元足球健康知識，培養學生足球競技意識，修正學生足球訓練動作，切實增強學生身體素養，鍛煉學生肢體力量，提升學生足球競技靈敏度，發展學生足球專項能力。具體而言，教師可基于五個維度，完成足球競技知識滲透。

第一，在一體化足球教學課堂上，學生需明確足球訓練意義與價值，知曉足球訓練重要性，明白積極開展足球訓練，有利于強化自身素質、減輕身心壓力、培養良好品格。

第二，教師需培養班級學生足球訓練習慣，教授班級學生足球競技禮儀，引導班級學生遵守足球競技規則。

第三，培養學生尊重意識，教會學生以尊重友善態度，對待足球裁判、對手與隊友。

第四，在足球訓練場上，學生可能遭遇突發事件，教師需重點講解突發事件處理方法，教會學生預防與處理突發事件。

第五，需詳細講解體育競賽規則，讓體育比賽規則深入學生心中。

身處互聯網時代，教師可活用現代信息技術，充分發揮現代智能技術效能，登錄相關信息網站，廣泛收集足球教學資源，做好課前教學準備。與此同時，開展一體化足球教學時，教師需緊扣學生核心足球素養，鍛煉學生足球肢體力量，提升學生足球訓練速度，增設多元課堂實踐活動，強化學生專項足球運動能力。以“傳切配合”足球技巧教學為例，教師需結合班級學生特質，設計多元課堂針對性訓練[4]。

第一，班級學生需強化自身核心力量，開展俯臥直腿走、弓步交替等動作訓練。

第二，班級學生需參與多組前后跳訓練，持續提升自身踝關節力量。

具體實踐環節中，教師應加強課堂教學組織，強化班級學生規則意識，引導學生自行選擇課堂學習內容，積極參與課堂足球技能訓練，科學掌握學生訓練進程進度，適當調整足球訓練難度，逐步強化學生足球運動能力。

（三）尊重學生主體

新課標主張尊重學生主體地位，多維激發學生主體性，引導學生開展自主學習，讓傳統教學課堂從教師教導轉向學生學習。縱觀備、教、學、評一體化流程，“學”是基于課堂教師引導，班級學生自主開展課堂學習，參與課堂足球模塊教學訓練，充分發揮自身主體效用，增強課堂足球學習效果。具體而言，“學”具有多種形式，教師可為班級學生示范動作，引導班級學生模仿跟學，可為班級學生組建小組，營造良好課堂氛圍，鼓勵班級學生開展小組合作，實現足球課堂小組幫學。無論采用何種教學策略，教師皆需堅持因材施教原則，廣泛收集學生信息，深度了解學生個性特點，明確學生個體差異，保證課堂教學分層，有效匹配班級學生對應能力階層，實現課堂教學效果最大化。

基于雙新背景，在高中班級內，學生足球素養與能力普遍存在差異，若教師仍堅持傳統足球教學模式，應用一刀切教學策略，因部分學生自身能力素養相對缺乏，可能出現學習熱情消退、學習動力不足等問題。因此，高中體育教師應結合學生能力水平，根據班級學生足球素養差異，科學設計足球教學方案，優化足球教學內容，保證足球教學內容梯度化設置，增設多個難度等級，以便班級學生結合自身能力，自由選擇相應課堂足球學習內容，充分調動自身足球參與激情，在課堂足球訓練中獲得樂趣。以“左晃右撥”足球技巧教學為例，教師需提前示范該運球技能，重點講解關鍵運球技巧，結合班級學生能力特點，設計多種足球技巧練習方法，為班級學生提供多種足球練習選擇[5]。

（四）實施差異評價

基于學生成長發展視角，在足球一體化教學課堂上，給予學生差異化評價，對學生了解自身實力、明確學習方向至關重要?？梢?，在一體化足球教學課堂上，教師應重視課堂實踐評價環節，明確班級學生課堂學習情況，了解班級學生足球技能掌握實情，綜合點評學生學習情況，給予學生學習認知助力。

其一，開展課堂評價時，需關注學生足球訓練過程，系統性分析學生學習階段，整合多個足球訓練階段實情，細化過程性評價指標，得出綜合性課堂學習結論，在此基礎上，保證評價各指標權重均衡，能夠真實反映學生足球能力增長情況。

其二，課堂評價作為備、教、學、評教學最后環節，必須具備總領性。教師需活用多種評價方式，包括學生互評、教師評價等，清晰展現學生課堂學習情況，讓學生明確了解自身足球訓練優缺點，為班級學生制定個性化訓練方案，引導班級學生穩步前進，通過課堂針對性訓練，持續強化自身足球專業素養，以期求得進一步足球能力增長。

其三，培養班級學生足球能力時，教師可利用現代信息優勢，建立班級學生足球訓練數據庫，通過現代智能大數據分析，全面了解班級學生足球能力差異化特征，基于此，應用因材施教育人理念，采取相應足球訓練措施，實踐高中足球一體化教學優化革新。

其四，評價班級學生足球運動能力時，需分析班級學生課堂所掌握運動技能，考量該學生足球訓練中技能運用情況，實施量化性課堂評價，在此基礎上，結合班級學生個體差異，為量化考核賦予課堂考察權重。

綜上所述，在高中足球一體化教學中，教學評價環節不可或缺，有利于幫助學生認知自我，真實反饋學生情況，給予學生正確科學足球學習指引，加快學生足球能力與素養發展進程。

（五）加強教學保障

校園場地是開展一體化足球教學的基礎保障與載體，與校園一體化足球教學是“本”與“元”關系。因此，為增強一體化足球教學效果，校方應加強校園場地建設，打造高質量體育教學師資團隊。

基于師資建設維度，校方應緊扣內優、外供兩點。其中，內優即優化校園內部體育教學團隊，保障校內足球教學質量。校方可定期開展足球教學培訓，邀請足球教學專家學者，為校內教師提供多種建議，切實提升校內教師教學能力，強化校內教師教學素養。具體而言，開展定期培訓時，需由不同培訓者授課，重點教授足球教學內容，保證一定重復期限，合理調整校內體育教師教學日期，確保每位教師皆能獲得培訓機會。在具體講授實踐中，培訓人員需轉變培訓理念，跳出傳統說教培訓困境，堅持培訓雙向交流，讓校內體育教師參與到培訓中，發表自身真實意見[6]。與此同時，建設校內足球訓練場地時，校方可基于場地數量與質量維度，實施多元場地建設策略。

四、結語

在雙新背景下，我國高中體育教師應加強足球教學技能學習，持續提升自身足球教學實力，全面優化課堂教學內容，改善課堂教學模式，給予班級學生高度尊重，引導班級學生主動參與足球訓練，結合班級學生認知與能力差異，提供個性化學習建議，提升班級學生成長速度。

參考文獻：

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[2]黃海峰，李云翠，瞿利.“學、練、賽、評”一體化理念下思維導圖在體育教學中的應用研究——以足球傳接球組合技戰術在實戰中的運用為例[J].校園足球，2024，（01）：12-14.

[3]李功.“學、練、賽、評”一體化新樣態足球課堂教學的設計與實踐——以水平四八年級《足球：大腿接球》為例[J].體育教學，2023，43（11）：78-80.

[4]張沈陽.基于“學、練、賽、評”一體化的初一足球教學措施研究[J].體育風尚，2023，（09）：152-154.

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[6]張永桂，包德明.以“2+3”模式促體育課堂“學、練、賽、評”一體化實施——以高中體育足球選項之運動技能有效運用與提升教學為例[J].體育教學，2021，41（05）：19-20.