基于素養發展的語文項目化學習設計與優化

［摘 要］統編語文教材包含多樣的項目化學習因子。教師要基于學情，整合教材內容，設計項目化學習任務，引導學生在言語實踐中內化語文知識，發展思維能力。指向學生能力提升的小學語文項目化學習可從幾個方面進行優化設計：聚焦素養，圍繞語文要素，設計驅動性學習任務；聚焦語用，開展言語實踐，開發項目化學習任務；聚焦學習，優化評價手段，提高項目化學習效率。

［關鍵詞］語文核心素養；項目化學習；設計與優化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0048-03

統編語文教材包含了多樣的項目化學習因子，如大單元整體教學、“快樂讀書吧”、“綜合性學習”等。這些內容聚焦學生的語文核心素養，致力于促進學生的全面發展，是開展項目化學習的優質資源。在培養學生核心素養、促進學生全面發展的新課改視域下，教師要圍繞學情，整合教材內容，設計項目化學習任務，引導學生在言語實踐中內化語文知識，在問題解決中提升語文能力、發展思維，從而全面提升學生的語文核心素養。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面來實施項目化學習。

一、聚焦素養，圍繞語文要素，設計驅動性學習任務

語文項目化學習的核心在于語文要素。教師要聚焦語文要素，設計驅動性學習任務，引導學生在完成任務的過程中理解并內化語文要素，提升語文核心素養。

教學“快樂讀書吧”時，教師可以圍繞項目主題，緊扣語文要素，對統編語文教材進行全面梳理和歸整。例如，在四年級上冊“快樂讀書吧”的教學中，教師可以基于學情、語文新課標和單元語文要素，確定項目化學習主題“人類文明的起源”，設計探究任務。四年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀中國神話故事，要求學生整體感知故事的來龍去脈，初步體驗神話鮮明的文體特征。教師可以緊扣“快樂讀書吧”所在單元的語文要素，設置學習驅動性任務“創編神話故事繪本”，設置交際型言語實踐活動，激發學生的探究興趣，引導學生在綜合性的項目化學習中整體感知神話故事的脈絡，體驗神話故事神奇的特點。

二、聚焦語用，開展言語實踐，開發項目化學習任務

為了有效推進語文項目化學習，教師要認真研讀并準確把握統編語文教材的特點，創設言語實踐情境，充分考慮不同學段學生的特點，從項目主題和任務出發，聚焦學生和學習，不斷整合并優化教學內容，突破教材單元體系并進行重組整合，把教材內容轉化為適宜的語文項目化學習任務。

（一）立足學情開發學習項目

教師只有充分了解學生的喜好，才能有效開發學習任務。比如， “民間故事”是統編語文教材五年級上冊第三單元的主題內容，本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”，教材內容的編排都聚焦單元語文要素。因此，教師可以開展“傳承民間故事”的項目化學習活動，通過多方調查并分析學生的學力基礎來設置學習項目。

復述能力是語文學習的關鍵能力之一，也是語文素養的表征之一。學生在低年級和中年級的語文學習中，已經學會詳細復述和簡要復述課文的方法。因此，教學本單元時，教師應立足學情，設計層層遞進的項目化學習任務。

任務一：故事解讀與比較

將學生分成小組，每個小組選擇一則中國民間故事與《獵人海力布》進行比較閱讀。通過閱讀和討論故事情節、主題和人物等要素，探究故事背后的文化內涵和價值觀。隨后，每個小組撰寫一份比較分析報告，列出所對比的故事之間的相似之處與不同之處。

任務二：角色扮演與表演

學生厘清所選故事中的重要角色，并進行角色扮演。通過角色扮演的方式，深入理解故事中人物的情感、性格和成長過程。每個小組設計一場簡短的戲劇表演，展示所選角色的特點、經歷和故事中的關鍵情節。

任務三：故事創作與分享

學生合作創作一則新的民間故事，可以參考《獵人海力布》或其他經典故事的題材和情節，也可以充分發揮想象進行創編。通過共同商討主題、故事情節、人物設定，學生的團隊合作精神和創造力得到培養。每個小組完成創編后在全班進行故事分享，展示本組的創意作品，并接受其他同學的評價。

任務四：文化探索與展示

學生選擇一個與民間故事相關的中國文化元素進行深入探究，如傳統節日、民俗習慣、民間信仰等。通過海報、PPT、視頻等形式，每個小組向全班展示本組對所選中國文化元素的理解與認識，分享研究成果。

（二）依托教材開發學習項目

人文主題和語文要素“雙線并進”是統編語文教材的編排特點。開展語文項目化學習，可以從教材結構特點出發，圍繞單元人文主題和語文要素開發學習項目。

例如，在統編語文教材五年級上冊第五單元中安排了說明文專項寫作訓練，具體分為單元導語、課文、習作例文等板塊。根據統編語文教材習作單元系統化的編排特點，教師可以圍繞教材，設計“我為上海進博會代言”的項目化學習活動，通過習作訓練集中展現學生在單元學習中的成果。具體來說，可以細分為六個學習項目。項目一：（一個課時）課前布置學生搜集資料，課中營造言語交際情境，指導學生介紹一種物品。項目二：（一個課時）引出學習任務“為喜歡的物品代言”，引導學生通過小組合作，借助思維導圖，修改完善介紹方案，厘清表達思路。項目三：（兩個課時）復習回顧《太陽》等課文的表達方式，學習作者的表達策略。項目四：（一個課時）遷移運用課文的表達方式，介紹蘇州園林。項目五：（兩個課時）從習作微課中習得表達方法，完善文章結構，動筆寫作。項目六：（一個課時）創設言語交際情境“我為上海進博會代言”，集中展評習作，擇優公開發布。

（三）圍繞項目任務，實施長線閱讀

統編語文教材中“快樂讀書吧”的教學價值在于指導學生閱讀整本書。雖然學生在閱讀課中已經掌握了一些閱讀策略，但整本書閱讀對他們來說仍有不小的挑戰。因此，教師要根據學情，設置一些長線閱讀活動，全程給予學生支持，以呵護學生的閱讀熱情，增強學生的閱讀體驗，促使學生堅持讀好整本書。具體來說，可以設計以下項目化學習任務。

任務一：閱讀感知，確定內容

在項目啟動之初，教師讓學生閱讀材料，確定學習內容。通過觀看關于學習材料的微視頻，學生得以初步感知整本書的內容和價值，對即將開展的項目化學習有了整體的了解。隨后，教師創設學習情境，設計富有挑戰性和趣味性的學習任務，激發學生的學習興趣和動力。

任務二：優化方案，搜集資料

在確定了學習內容和任務后，教師應優化項目方案，通過頭腦風暴的方式，讓學生在小組中共同探討并確定活動的最佳呈現形式。同時，教師讓學生設計評價量表，確保活動效果能夠得到有效評估。在方案優化的基礎上，學生分組進行資料搜集工作，通過實地調查、網上查閱等多種途徑收集信息，為項目的順利推進提供有力支持。

任務三：整合資料，創設情境

隨著資料的收集完畢，教師開啟資料的整合工作，引導學生在同伴互助下選擇并整合具有代表性和價值的資料；同時，結合閱讀學習深入領悟作者的表達方法，為活動的開展提供有力支持。在此基礎上，教師進一步創設活動情境，優化項目方案，確保項目化學習順利推進并取得預期效果。

任務四：成果展評，擇優推送

經過一段時間的學習后，學生迎來成果展示的時刻。教師在班級內舉辦現場模擬發布會，讓學生展示自己的項目化學習成果，包括文案、宣傳畫、海報、文化創意手工作品等。學生之間互相欣賞作品、評價交流，提出改進建議。最終，師生共同評選出優秀作品推送到學校網站進行展示，進一步擴大項目化學習成果的影響力。

例如，在統編語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的教學中，教師圍繞“走進古典名著”主題，開展語文項目化學習，實施長線閱讀活動。其一，引導學生通讀《西游記》，整體感知故事大意，感悟人物特點，初步掌握古典名著的閱讀策略。其二，開展“四大名著閱讀馬拉松”活動，引導學生聚焦《三國演義》，圍繞主要人物，開展持續一個月的獨立閱讀和觀影活動，在深度閱讀中感悟《三國演義》豐富多樣的人物形象，為學校名著墻上的“三國人物臉譜”提供信息支持。

三、聚焦學習，優化評價手段，提高項目化學習效率

科學評價是項目化學習的重要一環，創新育人方式需要優化評價手段。在語文項目化學習中，教師要重點評價學生的言語交際水平、高階思維能力、學習過程表現和成果展現情況，全程關注學生的學習表現，不斷提升項目化學習的品質。

（一）共商評價內容

在語文項目化學習中，學習評價要全面關注學生的態度、行為、過程、結果，以及學生的心理特點、思維水平、學業基礎和學習需求。在開展項目化學習時，教師要明確評價內容及標準，使學生能夠對標找差，精準開展自評和互評。教師引導學生參與制訂評價標準，可以調動學生學習的積極性和主動性，增強學生在項目化學習過程中的體驗感。

（二）實施過程性評價

過程性評價關注的是學生的素養表現和能力水平，聚焦的是學生的項目化學習成果，可以是學生的學習報告，也可以是學生的活動表現，還可以是學生的活動產品。

從評價的主體來看，項目化學習評價可以分為三類：其一，教師評價。教師可以按照“聚焦問題—開發項目—實踐操作—展現成果—總結評價”的流程來評價學生。其二，學生評價。學生對項目化學習中自己的表現和同學的表現進行合理評價。其三，第三方評價。評價的主體可以是學生家長、學校行政人員、其他學科教師或者社會人士等。比如，學科教師可以圍繞語文項目化學習中出現的本學科知識概念，和語文教師互相交流，根據學生在項目化學習中的表現，從優點和問題兩個方面給予中肯的評價；學生家長可以從學習態度和學習表現等維度評價學生的項目化學習過程。

總而言之，語文項目化學習的終極目標是促進學生學習方式的變革，引導學生深度學習。無論是設計項目化學習任務、創設言語實踐情境，還是開展項目化學習評價，教師都要遵循以學生為中心的理念，聚焦學生核心素養的培養，創新學科育人方式，促進學生的全面可持續發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊柳.基于交際語境的小學語文項目化學習[J].小學語文教師，2021（12）：4-10.

[2] 楊柳.整本書閱讀項目化學習活動的設計與實施[J].小學教學設計，2022（7）：11-14.

[3] 戴佳琦.語言實踐中提升學生自主閱讀能力：以“穿越時空的童話故事”項目為例[J].現代教學，2022（Z3）：116-117.

[4] 李旭東.指向“知行合一”的語文學科項目化學習初探[J].江蘇教育，2021（63）：76-80，3.

（責編 劉宇帆）