習作單元項目化學習的設計、實施與進階策略

［摘 要］在習作教學中，采用項目化學習能激發學生的學習主動性，有效提升教學效率。教師可立足單元整體與具體學情定位項目目標，創設情境，設計學習任務；搭建支架與成果展示平臺，引導學生進行語文實踐；開展多元評價，讓項目化學習得以進階。這樣開展習作單元項目化學習，能讓學生的讀寫能力得到提升，語文核心素養得到全面發展。

［關鍵詞］習作單元；項目化學習；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0089-03

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中提到，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。《義務教育課程方案（2022 年版）》提出“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。可見，變革課堂教學方式，以項目化學習作為課堂教學的組織方式，是語文新課標的核心理念之一。項目化學習強調以學習為中心，這對學生核心素養的發展具有重要的促進作用。下面，筆者以統編語文教材三年級上冊第五單元為例，探討開展習作單元項目化學習的設計、實施與進階策略。

一、軸心撬動，精心設計項目化學習

（一）系統梳理，精準定位項目目標

立足單元整體，梳理習作單元的教學內容，可準確定位項目化學習的目標。三年級上冊第五單元是統編語文教材的第一個習作單元，單元主題為“留心觀察”，旨在讓學生明白觀察在生活中的重要作用，學習細致觀察的方法，并在此基礎上寫出符合要求的文章。本單元由兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》、兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》、“交流平臺”“初試身手”，以及單元習作“我們眼中的繽紛世界”等組成。單元課文描寫了生活中常見的動物、植物和場景，展現了五彩繽紛的世界。如《搭船的鳥》一文，作者通過多種感官仔細觀察沿途的景物。教學時，教師可以通過該課文引導學生學習多角度的觀察方法。《金色的草地》一文，作者無意中發現了草地會變色，通過細致觀察，弄清了草地變色的原因。教學時，教師可引導學生感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處。在“初試身手”的學習中，教師可以引導學生從不同角度、用不同感官去觀察、感受身邊的事物。在教學“習作例文”時，教師可以讓學生學習凸顯事例、聚焦變化、融入感受的寫作方法。本單元的習作主題為“我們眼中的繽紛世界”，要求學生把自己在觀察過程中印象最深刻的一種事物或一處場景寫下來，并向同學展示自己的觀察成果。

通過梳理本單元的結構與文本內容，教師可將本單元的項目化學習目標定位為：能夠留心觀察周圍事物并把觀察所得寫下來。這樣，要求學生熟練掌握多種觀察方法，能將生活觀察與寫作有機結合，以清晰、生動的文字記錄觀察所得，并嘗試修改和完善自己的習作。

（二）立足學情，精心設置驅動性問題

只有立足學情，方能找準學生習作學習的起點，合理設置驅動學生學習的核心問題。這一階段的學生已初步知曉可以用眼觀、手摸、耳聽等多種方式進行觀察，然而對留心、細致觀察的好處認識不足，也不清楚如何進行細致觀察并記錄觀察結果。因此，教師在開展本次習作單元的教學時，依據統編語文教材習作單元各個板塊之間存在的邏輯聯系，將“初試身手”當作突破的關鍵點，讓學生試寫。試寫后，教師發現學生習作存在以下問題：（1）未按順序觀察；（2）未能寫出動物、植物的特點；（3）觀察角度較為單一……基于此，筆者設計驅動性問題如下：

同學們，我們班準備推出 “我們眼中的繽紛世界”專刊，現已發出征稿啟事。若大家能夠寫好自己的觀察所得，就有希望將優秀習作發表在班級專刊上，并被選為金牌小作家哦！

這里，筆者以終為始，逆向設計單元項目化學習任務，將習作前置，并以此為軸心，創設出版班級專刊“我們眼中的繽紛世界”的情境任務，以項目化學習的方式，引導學生進入學習情境，將學習從“看中學”轉為“做中學”。這樣，可以引導學生在解決問題的過程中獲得知識和深刻的表達體驗。

（三）創設情境，清晰梳理項目任務

項目化學習可分為六個階段，即“入項探索—知識與能力建構—合作探究—形成與修訂成果—出項—反思”。在學習素養視域下，項目化學習呈現出從低層次至高層次的特點。入項探索階段是借助特定的情境促使學生投入項目化學習之中，獲得真實且深刻的體驗。據此，筆者創設了出版班級專刊“我們眼中的繽紛世界”的學習情境。具體、真實的情境能夠激發學生學習的熱情和主動性，讓學生真正習得知識和掌握技能。

為達成核心目標，引導學生在語文實踐活動中學會留心觀察與創意表達，筆者設置了四個學習任務。任務一：激發興趣，明確項目主題；任務二：細致觀察，習得習作方法；任務三：實踐表達， 運用習作方法；任務四：佳作賞讀，編輯班級專刊。每個任務由具體的學習活動組成，任務一由“整體把握”“明確主題”“發布任務”三個活動構成；任務二、任務三由“品讀感悟，習得觀察方法”“遷移實踐，運用習作方法”“總結提升，延伸習作方法”三個活動共同組成；任務四則由“賞讀評價”“修改完善”“推薦評選”三個活動組成。

二、載體聯動，精準實施項目化學習

（一）搭建支架，探究項目活動

任務驅動的習作單元，項目化學習需要從學情出發。因此，教師要精心設計具體、操作性強的語文實踐活動，并搭建適切的支架，助力學生學習。

以“任務二：細致觀察，習得習作方法”的教學為例。在《金色的草地》一課教學的“品讀感悟，習得觀察方法”活動中，教師先引導學生細讀第三自然段，關注不同時段草地的顏色并探究草地變色的原因；然后引導學生交流發現“作者觀察了草地顏色變化的現象并探究草地發生變化的原因。在學生了解作者的觀察與表達方法后，教師出示含羞草、牽牛花、向日葵等植物的圖片、視頻，讓學生運用從課文中習得的描寫植物的方法來描述它們的變化。在此活動中，圖片、視頻、課文都是學生學習的支架。這樣，在進行“任務三：實踐表達，運用習作方法”的語文實踐時，學生就能運用習得的方法寫下自己的觀察所得。在教學中，教師從課文中找準習作的訓練點，引導學生按照一定順序進行觀察，并按順序將觀察結果寫下來。這樣教學，實現了教學相長，有助于學生掌握細致觀察的方法。

（二）展示成果，實現素養落地

項目化學習需要憑借顯性的項目成果來展現學生的學習過程。學習成果應當體現核心知識與能力的轉化，并且彰顯出創造性，對自己以及他人具有一定的影響。

為呈現優質成果，筆者以終為始，將習作前置。在單元教學之初，筆者先引導學生關注“初試身手”，嘗試寫作，并梳理學生習作的問題；再根據學生習作存在的問題，通過開發單元教材資源，進行有針對性的指導。比如，通過《搭船的鳥》《金色的草地》讓學生明白要按順序，留心、細致觀察才能發現動物的外形、動作特點以及植物的神奇變化。教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，引導學生調動多種感官，全身心參與學習活動。最后，引導學生整合習得的方法，修改嘗試，獲得語文素養的提高。通過本單元的學習，學生掌握了按照先總后分的順序進行細致觀察的寫作方法，還學會了調動多種感官進行觀察的方法，具體、真實地記錄觀察結果，并進行遷移運用。這樣，既提升了學生的觀察能力與語言表達能力，也實現了語文核心素養的落地。

三、評價引領，推動項目化學習進階

（一）評價跟隨，引領項目學習

項目化學習的評價要與項目化學習的目標相對應，且貫穿學習的整個過程。教師可從多方面實施評價，同時綜合運用學生自我評價、學生相互評價、教師評價等方式，及時了解學生項目化學習的情況，讓評價的導向作用最大化。

教師依據本單元的精讀課文、“習作例文”“交流平臺”及“初試身手”等學習內容，從多個維度設計評價量表（見表1），讓學生循序漸進地完成對自己眼中繽紛世界的創意表達。

在本單元教學中，教師始終把評價貫穿于整個學習過程及學習結果中。通過開展多元評價，教師為學生的發展營造環境，激發學生習作的內驅力，讓學生在自我監控、自我反思、自我調節的過程中實現習作能力與表達能力的提升。

（二）反思回顧，推動項目拓展

習作單元的項目化學習，要讓學生主動梳理、反思寫作學習的經驗，形成能夠遷移的寫作思維。經過回顧與反思，學生能夠審視自己學習過程，把所學到的寫作知識、經驗、思想、方法融入以前的知識圖式，促進自身認知能力的發展。

在本單元的項目化學習中，教師設計“佳作賞讀，編輯班級專刊”這一拓展性任務，擴展了學生的學習時空。學生先通過拍照、手抄報、繪畫等形式記錄下自己眼中的繽紛世界，再將觀察所得寫下來，最后在全班同學面前朗讀自己的佳作。教師與學生根據評價標準共同討論班級專刊“我們眼中的繽紛世界”的選文，評選金牌小作家，并利用課余時間指導學生編校，將語文實踐與互動交流相融合，讓學生在語文實踐中品味快樂，積累知識，發展思維，提高審美素養。

總之，借助項目化學習開展習作教學，可有效幫助學生內化習作知識，在實踐中提高語言運用能力，增強教學效果。項目化學習能讓學生真正地沉浸于學習中，逐漸成長為能夠遷移運用知識來解決實際問題的學習者，獲得語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［3］ 余文森，龍安邦.指向核心素養的課堂教學探索[M］.北京：高等教育出版社，2022.

［4］ 夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M］.北京：教育科學出版社，2020.

［5］ 駱可青.重構·嫁接·進階：“小百科”直播：五年級上冊習作單元項目化學習設計與實施[J].語文教學通訊，2022（36）：58-60.

（責編 韋 雄）