聚焦關聯，高效實施跨學科學習

［摘 要］通過多形式的活動任務關聯各學科知識并以此展開教學，可有效落實語文新課標提出的跨學科學習任務群。教師可通過梳理單元內容、對接課程標準，明確跨學科學習的育人方向、活動方式。同時，教師在教學中應創設真實情境，以多樣化的活動任務開展跨學科學習，讓跨學科學習不僅能“跨出去”，還能“跨回來”，讓學生的語用能力和核心素養得到真正發展。

［關鍵詞］跨學科學習；小學語文；綜合性學習；關聯

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0096-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在拓展型學習任務群中設置了跨學科學習任務群，旨在拓展語文學習渠道，豐富語文學習資源。跨學科學習任務群的核心在于關聯，強調以統一的主題關聯不同的學習資源、話題、方式，以促進學生掌握國家通用語言文字。這就需要教師明確不同學科知識之間的關聯，將不同學科領域中的要素資源統整為一個有機整體，最終為學生的語文學習賦能。下面，筆者以統編語文教材六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”為例，談談如何引導學生開展跨學科學習。

一、跨學科學習的統整與定位

跨學科學習涉及兩個或兩個以上學科，需要明確統一的主題定位，以將不同學科的知識、技能、方法、策略與主體學科知識進行關聯融合。因此，教師要在明確單元育人功能的基礎上梳理單元內容、對接課程標準，從而明確育人方向與活動方式。

（一）梳理單元內容，確定育人方向

本單元的人文主題是“那些種在校園里長不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真”，語文要素是“運用學過的方法整理資料。策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”。整個單元分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，其中“回憶往事”細分為“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”，并附有閱讀材料《老師領進門》等；“依依惜別”主要包括“舉辦畢業聯歡會”“寫信”，并附有閱讀材料《我為少男少女們歌唱》等。

人文主題作為一條情感主線，貫穿了整個單元學習過程。教師可通過“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，引導學生整理和回顧自己六年的成長歷程，從回憶中捕捉純真的校園記憶。通過填寫時間軸、分享難忘回憶等活動，鍛煉學生的資料整理能力；通過策劃畢業聯歡會、寫信等活動，提升學生的實踐能力與表達能力。

（二）對接課程標準，確定活動方式

跨學科學習任務群主要包含文化活動、生活問題及社會熱點等主題資源。本單元設置的一系列活動都屬于文化活動。語文新課標在跨學科學習任務群的“教學提示”中提出“精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動”“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”。因此，教師應結合語文新課標及本次綜合性學習的內容和資源定位，確定跨學科學習的活動方式，為融合其他學科的資源、策略和思維方式提供平臺。

（三）豐富活動形式，實現學科融合

跨學科學習的實施涉及多種要素，教師要從學生的實際生活、能力、資源出發，精準確定“跨”之起點，強化多學科的深度融合。

如教學“難忘小學生活”時，為了更鮮明地體現跨學科學習的特點，教師在原有基礎上確定以下跨學科學習活動。活動一：策劃并舉辦畢業聯歡會。這個活動直接對應“依依惜別”板塊的“舉辦畢業聯歡會”。通過策劃和舉辦聯歡會，學生不僅能夠通過安排節目、協調合作等鍛煉組織和策劃能力，還能在實際操作中運用美術學科知識，學習如何制作海報。此外，聯歡會本身也是一種文化活動，能夠加深學生對校園文化的認同感和歸屬感。活動二：制作成長紀念冊。這個活動對應“回憶往事”板塊的“如何制作成長紀念冊”。學生綜合運用語文、美術、歷史及信息科技等學科知識，依托QQ群相冊、學校公眾號等，按照時間順序收集、整理和編排自己在小學階段的照片、作業、獎狀等，并附上文字說明和回憶感言。這樣綜合運用多學科知識，有效培養了學生的動手實踐能力和分析材料的能力。

二、跨學科學習的目標與發展

語文新課標中的“學業質量描述”明確了學生語文學業成就的關鍵表現與其核心素養應達到的水平。因此，教師應依據語文新課標找到學業質量要求與學生當前能力素養之間的差距，并在此基礎上制訂跨學科學習目標。

（一）對接質量描述，確定能力層級

語文新課標在第三學段“學業質量描述”中指出，“積極參加跨學科學習活動，能利用多種信息渠道獲取資料”“能根據校園、社會活動的需要，自己或與同學合作撰寫活動計劃、實施方案或活動總結”。基于此，在本次綜合性學習活動中，教師設定的目標應關聯學生的多元能力維度。1.信息搜集與整合能力。學生在跨學科學習活動中能利用多種信息渠道有效獲取和篩選相關資料，為后續的活動策劃、實施和總結提供充分的信息支持。2.整體策劃和實施方案的能力。學生能根據校園或社會活動的實際需求，獨立或與同學合作撰寫詳細的活動計劃和實施方案。3.溝通與協調能力。無論是撰寫活動方案、總結報告，還是與人溝通協調，學生能做到語言準確、簡潔，確保溝通的高效。

（二）關聯學科知識，確定跨界定位

在實施跨學科學習之前，教師需要了解、關聯其他課程的知識、方法和技能，并據此明確跨學科學習所要達到的目標。首先，關聯信息科技學科，借助信息技術手段引導學生以不同的方式回憶小學六年的經歷，并收集相關的視頻、圖片和文字資料；其次，關聯歷史學科，強化學生對時間軸的理解和應用，回顧和整理個人或集體在小學階段的成長軌跡，并畫出時間軸；最后，關聯美術學科，引導學生美化、裝幀成長紀念冊，使紀念冊更具創意，同時將美術知識運用到畢業聯歡會的策劃和舉辦中。通過跨學科學習，學生能夠關聯不同學科的知識與技能，其時間管理能力、創意思維能力、組織協調能力和藝術審美能力都得到了發展。

三、跨學科學習的實踐與融合

對跨學科學習而言，真實情境具有激活經驗、整合知識的效能，能使各學科知識形成結構化、序列化的體系。

（一）創設真實情境，明確活動任務

本次綜合性學習中，教師應緊扣學生實際生活與學習情況，創設情境：“同學們，我們即將告別難忘的小學生活。在這最后的時光里，讓我們共同策劃一場別具一格的畢業活動，以獨特的方式紀念我們的成長。”同時，設置活動任務（見表1）。

（二）依托活動任務，推進跨界融合

當學生在實踐活動中遇到無法用語文學科的知識、思維方式解決的難題時，就可以借助其他學科知識。比如，在“舉辦畢業聯歡會”活動中，教師組織學生確定了畢業聯歡會的主題及具體的節目內容、節目形式，但由于缺乏專業知識的支撐，學生遇到了一系列問題，其中較為典型的有：1.節目單簡單粗糙，顯得不夠莊重；2.節目搭配不盡合理、順序混亂，可能導致觀眾審美疲勞。

為了解決這兩個問題，語文教師邀請美術教師和音樂教師參與學生的實踐活動，有針對性地指導學生美化節目單與合理安排節目順序。 首先，為美化節目單，美術教師提出要使用和諧的色彩組合，使節目單顯得莊重又不失活潑；同時要合理安排文字、圖片和空白區域，確保節目單既清晰易讀，又不失設計感。此外，節目單還要能夠通過不同的字體、顏色或圖標來區分不同類型的節目。其次，音樂教師提出可以將快節奏與慢節奏的節目交替安排，根據節目的主題與情感基調確定順序，以解決節目順序混亂的問題。最后，語文、美術、音樂三門學科的教師分別以專業的視角引導學生完善節目單的設計和節目的安排，讓聯歡會的整體品質和觀賞性都得到提升。這樣的跨學科學習不僅解決了實際問題，還讓學生在實踐中習得相關的美術、音樂知識，真正體現了跨學科學習的價值。

（三）把握課程本質，借助跨界回歸

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由語文課程生發出來的跨學科學習，不僅要借助其他學科的資源，為推動學生語用能力的發展服務，還要遵循“跨出去，也要跨回來”的準則。比如，在制作成長紀念冊時，很多學生選擇了小學六年生活中的照片、獎杯、證書等材料，依照時間、活動等不同類型進行編排。教師不能將這一活動窄化為純粹的手工制作，而要思考如何借助其他學科的資源增強活動的語文味。教師可以在學生完成基本的制作工序之后，讓學生嘗試為每一張照片撰寫一段優美的文字，用以介紹照片的來源與自己的感受。

比如，有學生選擇了一張自己參加歌唱比賽獲獎的照片，并寫下了以下文字：“這是我參加歌唱比賽獲得一等獎時的照片，當時我非常開心和自豪。” 針對這一文案，語文教師從專業視角建議學生運用修辭手法或引用詩詞，以增強文案的感染力。學生將文案修改為：“這張照片見證了我的辛勤與汗水，讓我真正明白‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’的含義。”隨后，美術教師讓學生在紀念冊的排版和配色上下功夫，通過融合美術知識增強了整體的視覺效果。

總之，跨學科學習不僅為學生提供了豐富的知識探究體驗，更在無形中促進了學生綜合素養的提升。教師要基于語文新課標理念，不斷探索跨學科學習的有效途徑，為學生搭建更廣闊的學習平臺，助力他們的全面發展，成就他們的美好未來。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙玉和.統編版綜合性學習單元的開展策略：以六下“難忘的小學生活”為例[J].語文天地，2021（3）：74-75.

[2] 周海鷹.優化設計 精準施策 體驗有廣度的語文生活：以六下綜合性學習“難忘小學生活”教學為例[J].小學教學設計，2022（13）：59-61.

[3] 沈玲琴.在真實情境中開展綜合性學習：六下《難忘小學生活：回憶往事》教學[J].小學教學設計，2022（13）：49-51.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“指向核心素養的‘閱讀與創意表達’任務群的實踐研究”（課題立項號：GH14-22-L145）的研究成果。