契合“雙減”要求，精準實施整本書閱讀作業

［摘 要］“雙減”背景下，作業的設計與變革需要摒棄傳統理念下重復、生硬的機械化練習，將觀察操作、實踐體驗、表達交流、研討探究等多維方式巧妙融通，讓學生愛讀書、讀好書、善讀書，成為積極的閱讀者和負責任的表達者。在整本書閱讀教學中，教師可進行資源統整，設置閱讀作業的精準目標；強化學生立場，設置閱讀作業的核心內容；搭建思維支架，強化閱讀作業的多維評價。

［關鍵詞］“雙減”政策；整本書閱讀；作業設計；精準目標；核心素養

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0042-03

“雙減”政策的落地，對學生的學、教師的教提出新的要求。它強調閱讀時兒童在場、讀寫融合，在合適的場所、合適的空間踐行自主性、探究性的全科式閱讀?！半p減”背景下，整本書閱讀作業的設計與變革需要摒棄傳統理念下重復、生硬的機械化練習，將觀察操作、實踐體驗、表達交流、研討探究等多維方式巧妙融通，讓學生愛讀書、讀好書、善讀書，成為積極的閱讀者和負責任的表達者。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、進行資源統整，設置閱讀作業的精準目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“教—學—評”一體化的理念，旨在將教師之教、學生之學與師生共評進行有機統整。作業的設置需要從具體的教學目標入手，做到教什么就練什么。基于全科式閱讀，教師需要構建單元整體認知體系，用精準的作業目標引領學生閱讀。

（一）從體系入手，在明確定位下設置目標

統編語文教材推薦的整本書，都是通過單元視域下的“快樂讀書吧”推出的。統編語文教材中的單元設置既遵從課程體系，關注單元與單元之間的邏輯關系，又明確了一個單元中每篇課文之間的內在聯系。因此，教師不能人為地將“快樂讀書吧”與整個單元割裂開來，而要秉承單元定位，借助語文要素，明確單元教學目標，以貫通融合的方式確定整本書閱讀的方向。

如五年級下冊的“快樂讀書吧”設置在第二單元。這是一個典型的古典名著閱讀872cae9483899b5417805e7d173af71a單元，語文要素之一是“初步學習閱讀古典名著的方法”。因此，“快樂讀書吧”推薦了中國四大古典名著，且重點推薦了《西游記》。由此，教師可以確定本單元的閱讀作業目標：其一，了解古代長篇小說章回體的體裁特點，學習緊扣回目閱讀名著的基本策略；其二，能夠借助回目進行猜測性閱讀、跳躍式閱讀，了解古典名著在情節設置、形象刻畫上的特點；其三，感受古代章回體小說的語言特點，品味其生動簡練的語言風格。

（二）從課型入手，在階段劃分下設置目標

學生的課外閱讀不能脫離課程學習而成為附庸。因此，教師要依循語文新課標中整本書閱讀學習任務群的內涵和定位，通過讀前指導、讀中推進和讀后匯報三個基礎課型，將整本書的閱讀指導設置在與課程學習相同的邏輯脈絡之中，并根據不同的課型設置相應的作業層級。

還以五年級下冊古典名著單元的整本書閱讀為例，教師可根據不同階段的目標定位，設計不同類型和內容的作業。

首先，課前導讀階段的教學。這一階段正處于教材單元節選類文本的學習向整本書閱讀的過渡階段。學生通過單元學習，已經初步了解了古典名著的基本特點，積累了一定的閱讀經驗。導讀課的定位就在于激發學生興趣，引導學生正式走進古典名著。教師可以布置這樣的作業：1.基于自己對古典名著的了解，制訂閱讀計劃，完成每天的閱讀打卡任務；2.選擇自己最喜歡的故事段落，以分享交流的方式講述給同伴聽；3.留心自己在閱讀過程中積累了哪些閱讀策略，又遇到了怎樣的閱讀問題。

其次，閱讀推進階段的教學。這一階段是學生長期閱讀的中間環節，此時學生既有了一定的感性認識和經驗，也蓄積了一定的問題和閱讀策略。因此，閱讀推進課的定位在于分享閱讀經驗，系統解決問題，為學生后續的深入閱讀奠定基礎。在這一階段，教師可以設計這樣的作業：1.選擇唐僧西天取經途中遇到的一次困難，繪制情節圖，關注師徒四人各自不同的表現；2.在小組內開展故事交流會，一方面講述故事，另一方面嘗試從不同的故事中提取共同特征，歸納出西游記故事的特質。

最后，成果匯報階段的教學。這一階段主要是通過多種形式呈現閱讀成果，呵護學生持久的閱讀動力，讓學生享受閱讀的快樂。教師可以為學生設計這樣的作業：1.小組合作，制作唐僧師徒四人西天取經的路線圖；2.歸類匯總，將唐僧師徒一路西行所遇到的各種妖怪，根據其最終的結局，劃分成不同的類型，提煉出作者如此設計的用意；3.思辨：如果從班級中選擇四個人重新組建取經團，你會選擇哪些人？說說自己的理由，與同伴交流，聽聽他們的意見。

從單元目標到課時定位，每一次作業都擊中最為關鍵處和核心處，避免學生在不必要的環節耗費過多的精力，契合了“雙減”政策的要求，提高了整本書閱讀的整體效益。

二、強化學生立場，設置閱讀作業的核心內容

整本書閱讀作為夯實學生核心素養的重要組成部分，與傳統語文教學中的單篇閱讀相比，呈現出更多元、更豐富的特點?；凇半p減”政策的定位，整本書閱讀作業的設計應站在學生視角，真正做到順應學生的內心。

（一）注重情境創設，設置思維作業

與傳統語文作業中機械的刷題行為相比，整本書閱讀作業要給予學生強烈、濃郁的情境感，通過創設情境，設置真實的任務，將原本生硬、機械的訓練轉化成具體鮮活的情境作業。

比如，結合五年級上冊“快樂讀書吧”的內容，在組織學生閱讀推薦書目《中國民間故事》后，教師創設了“我是民間故事傳承人”的主題情境，設計了“宣講民間故事”“繪制民間故事連環畫”“情境故事大表演”等作業，要求學生以小組合作的方式，選擇一個主題來完成作業。這樣，不僅能激發學生完成作業、解決問題的興趣，還能使學生保持積極的閱讀狀態并投入后續的閱讀中。

（二）依托原始能力，設置層級作業

不同類型和不同層次的學生有著不同的思維方式。這就需要教師在閱讀作業的設置上體現鮮明的個體差異，呈現不同層級的作業內容，鼓勵學生根據自身特點和興趣選擇相應的作業。

還以古典名著《西游記》的整本書閱讀為例進行說明。作為一本傳世的經典名著，《西游記》不僅內容豐富、人物眾多，而且包含了眾多西天取經的故事，蘊藏著豐富的文化內涵。對很多學生來說，閱讀這樣的大部頭書籍是具有極大挑戰性的。為此，教師可以為學生設置三個不同層級的作業。層級一：根據閱讀感受，結合影視劇作品，以小組合作的方式繪制西天取經的路線圖，制作人物卡片；層級二：嘗試創編一個西天取經的故事，想象師徒四人還可能遇到哪些妖怪，可以適當交代妖怪的背景、有哪些獨特的本領，以及徒弟們是通過怎樣的方法將唐僧救出來的；層級三：嘗試探尋《西游記》故事中蘊藏的文化智慧，可以搜索微信公眾號、知乎、抖音平臺中的相關作品，在閱讀整本書的過程中分享自己創作的西游故事以及對西游文化的獨特見解，并寫一寫《西游記》讀后感。

（三）依托層級維度，設置創新作業

著名教育家和心理學家布魯姆提出了思維六層次理論，將記憶、理解和應用列為低階思維，將分析、綜合和評價列為高階思維。對整本書、全科式閱讀而言，深度閱讀所需要的高階思維，必然要以對書本內容的記憶和理解為基礎。但由于整本書篇幅相對較長、人物眾多、情節跌宕起伏，因此作業的設置就需要依循學生的認知規律，將作業的完成與整本書閱讀過程有機融合。

比如，在《中國民間故事》的整本書閱讀過程中，教師可圍繞學生的思維層級，設置以下作業：首先，基于原始記憶，要求學生完成經典故事的情節圖繪制；其次，從理解、記憶和想象、創新出發，讓學生嘗試以主播的身份講述中國民間故事，強化學生閱讀后的內化和悅納，促進學生閱讀和表達能力的協同發展；再次，借助記憶理解、分析評價思維，組織學生將自己對人物的感知與評價聚合在人物名片的制作上，還可以將所0edd73d4e0cc288345c4d79f4709fc8b閱讀的民間故事轉化成連環畫；最后，在整本書閱讀完畢后，組織學生進行角色表演，并搭建民間故事“大劇場”，推動學生理解、運用、分析和創新思維的發展。

三、搭建思維支架，強化閱讀作業的多維評價

語文新課標對評價高度重視，提出了“教—學—評”一體化理念，積極倡導將教師之教、學生之學以及師生共評融合為邏輯貫通的整體，將更多的關注力輻射到整個閱讀過程中，以鮮活的表現性狀態作為評價的對象，使評價從原本的“甄別優劣”發展成“調控過程”。

（一）明確具體目標，設定精準的評價標準

表現性評價要求教師不僅要關注學生閱讀時的狀態，還要聚焦學生作業的過程性質態，通過情境的創設、任務的表現以及具體的達成度，實現“教—學—評”一致性。

比如，在教學四年級上冊的神話故事時，教師除了要引導學生關注神話的文體特點，還要引導學生緊扣起因、經過和結果厘清故事的發展過程。在引導學生完成角色表演這一實踐性作業時，教師可以設置明確的評價標準：能夠合理進行角色分工，以合作的方式完成表演，得一顆星；表演時語言、神態和動作符合故事情境和人物身份、形象，得兩顆星；能夠制作道具，并在表演中合理運用，得三顆星。

（二）開辟反饋渠道，豐富評價的展示平臺

語文新課標倡導將評價直觀化、可視化。這就需要教師開辟反饋的渠道，豐富評價的展示平臺，將學生的閱讀成果進行全方位的展示。

一般情況下，閱讀作業的展示可以從兩個維度展開：其一，展示學生閱讀過程中的自主閱讀單，組織學生相互交流，通過評選不同層面的“最佳閱讀單”，對優秀的學生給予激勵性評價，同時對其他學生形成一種無言的督促；其二，根據閱讀內容的不同特點以及所設置的不同類型的作業，為學生搭建多維的展示平臺。比如，小學階段的整本書閱讀以故事為主，教師可以設置動靜兩種不同的成果展示形式。對靜態成果，可以采用集中展示的方式，在班級宣傳欄開辟不同的展示平臺，進行連環畫、讀后感等的展示；對動態成果，可以為學生專門開辟相應的展示舞臺，如每天課前抽出三分鐘開展課前演故事活動，或是利用晨會、班隊課的時間，組織學生進行角色表演。除此之外，還可以借助科學技術手段，巧妙地利用自媒體平臺，將學生的閱讀成果以圖片或視頻的形式上傳平臺，通過他人的關注、點贊、留言來促進學生反思自身的閱讀過程，從而調整好狀態，為后續的深入閱讀奠定基礎。

“雙減”政策的核心是減輕學生的學業負擔，基于學生立場的作業設計、實施與評價，要根據語文新課標提出的新理念，遵循整本書閱讀的任務定位和學生內在的認知規律，在“減負提質”的過程中推動學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 薛萍.小學語文高段群文閱讀作業的設計[J].教學與管理，2020（26）：67-69.

［2］ 范國強.“1+X”理念下統編教材特殊單元的群文閱讀[J].教學與管理，2020（35）：32-35.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文系2023 年度江蘇省教育科學規劃重點課題“‘雙減’政策下兒童閱讀作業設計研究”（課題編號：B/2023/03/216）的研究成果。