以語文要素為支點，落實“習”與“用”

［摘 要］語文要素的設置是統編語文教材的亮點。在“習用語文”課堂上，教師可根據單元語文要素，引導學生進行語文實踐，習得語言表達的方法。在教學統編語文教材的《花鐘》一課時，教師要引導學生關注單元導語，理解語文要素的目標；同時，設置留心觀察、獨特發現、遷移拓展等板塊，引導學生知曉何為“花鐘”，體會作者用詞的精準以及文章的語言之美。這樣教學，能充分發揮教材文本的價值，使學生在“習用語文”課堂上理解語言、積累語言、建構語言，獲得語言運用能力的全面發展。

［關鍵詞］語文要素 ；關鍵語句；概括段意

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0015-03

【設計理念】

以語文要素貫穿語文學習的全過程，是統編語文教材的編排特點之一。《花鐘》的教學設計緊扣三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，通過多層次的語言實踐活動，引導學生學習文本，掌握語文學習的規律；通過逐步提升的學習任務，引導學生不斷內化學到的方法，經歷從“習”到“用”的有效轉化，最終使方法成為學生自己的學習工具，達成逐步提升學生語文素養核心的目標。

【學習目標】

1.認識“芬、芳”等12個字，讀準二類字的字音。

2.能借助關鍵語句概括第一自然段和第二自然段的大意。

3.朗讀課文，能體會第一自然段用不同的說法描繪鮮花開放的情景，并積累詞句，背誦第一自然段。

【教學流程】

一、走進單元，明確學習任務

1.出示第四單元導讀頁中的人文主題。指名讀。

師：是呀，如此奇妙的自然，怎樣才能有新的發現呢？（板書：留心觀察）

2.出示單元語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，指名學生讀。

師：這兩句話是我們本單元學習的主要目標。對第一個語文要素，我們其實并不陌生，因為在三年級上冊第六單元我們學過“借助關鍵語句理解一段話的意思”。今天它再一次來到大家面前，不過要求有所提高，要求“借助關鍵語句概括一段話的大意”（板書：借助關鍵語句概括），由“理解”上升到“概括”。除此之外，本單元我們還要學會“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這是習作要素，你發現了事物的變化，還要把它寫清楚（板書：寫清楚）。接下來，就讓我們進入這一單元第一篇課文的學習，齊讀課題《花鐘》。

二、留心觀察，感受花鐘的特點

1.出示“學習活動一”。

學習活動一

（1）朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）從文中找出“什么是花鐘”的句子，用橫線畫出來。

（3）與同伴交流，說說你對課文中的“花鐘”的認識。

學生根據“學習活動一”的任務，朗讀課文，畫出句子，交流討論。

2.發揮想象，感受花開的美好。

3.檢查學習情況。

（1）檢查詞語讀音。

出示：“芬芳”“嬌嫩”“淡雅”三個詞語。

指名讀、齊讀。

師：這三個詞都與花有關，花的味道聞起來是芬芳的，花兒摸上去是嬌嫩的，看上去是淡雅的。

出示：“修建”“組成”“ 一天之內”。

指名讀。

師：“組”是平舌音，“內”是鼻音 ，“修建”筆畫較多，大家可要觀察仔細哦！

（2）課文朗讀。

出示第二自然段，標粗其中的生字詞——“干燥”“灼傷”“適宜”“花蕾”“昆蟲”“吻合”。

師：這一段生字詞最多，讀好它們，讀通全文就不在話下了。

指名學生讀第二自然段，教師相機正音，指導學生讀準字音。

4.認識“什么是花鐘”。

預設：“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’”。

師：這些花組合在一起就成了神奇的花鐘。文中哪一段寫到了這些花？為什么能組成神奇的花鐘呢？我們一起來學習第一自然段。

三、品味表達之妙并背誦第一自然段

1.出示“學習活動二”。

學習活動二

（1）輕聲讀課文，圈出花的名稱，想一想它們為什么能組成“花鐘”。

（2）默讀課文，說說你的發現，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放的。

預設：

（1）第一自然段是按照時間順序來寫的，寫了不同的時間、不同的花兒開放的不同姿態。

（2）表示時間的詞語，有的在一句話的開頭，有的在一句話的中間；有的在時間后面有“左右”二字，有的沒有。

（3）文中哪些語言描寫可以體現作者的留心觀察？

（4）作者在描寫花兒開放的不同姿態時，表達方法是不一樣的：有的用了擬人手法，生動形象；有的沒有，語言樸素。這樣不同的表達形式，顯得錯落有致。

（5）不同花兒開放能表示不同的時間，所以這些花兒能組成“花鐘”。

2.背誦第一自然段。

四、借助關鍵語句概括一段話的大意

1.回顧《富饒的西沙群島》第五自然段是圍繞哪一句話來寫的。

2.出示《花鐘》第一自然段，學生畫出關鍵語句，嘗試借助關鍵語句概括一段話的大意。

預設：“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”

師：《花鐘》第一自然段的關鍵語句在段落中間位置。與《富饒的西沙群島》相比，關鍵語句的位置發生了變化。在閱讀中我們要特別關注。同學們，這樣的關鍵語句，我們只要留心觀察，就能找到。請同學們默讀第二自然段，完成下面的練習。（出示）

學習活動三

默讀第二自然段，完成下面的練習。

（1）找一找：找出能提示這段話大意的關鍵語句，畫上橫線。

（2）圈一圈：再讀畫了橫線的句子，圈出其中的關鍵詞。

（3）連一連：將這些關鍵詞連成一句完整、通順的話。

預設：

（1）找到的關鍵語句有“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

（2）圈畫的關鍵詞是“植物開花的時間”“溫度”“濕度”“光照”“昆蟲活動的時間”。

（3）連成的句子是：“植物開花的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動有關”。

五、當堂習用，檢測評價

1.學習活動四。出示短文，要求學生嘗試概括大意。

人的記憶力是靠什么來增強的呢？增強記憶力離不開長期的鍛煉。俄國著名作家托爾斯泰為自己設計了一套鍛煉記憶力的體操，他每天起床后要求自己強記外語單詞。日久天長，堅持不懈，他的記憶力變得非常好。他不僅精通文學、歷史、自然科學，還熟練地掌握了五種外語。增強記憶力，要靠科學的記憶方法。有個單位新裝了上千部電話，要求話務員在兩個月內背下這些號碼，如果靠死記硬背，很難完成任務。可話務員用諧音背記、推算背記、跳躍背記等方法，僅半個月就完成了任務。

2.小結：借助關鍵語句概括一段話的大意，也像增強記憶力一樣，需要長期的鍛煉和科學的方法。

【總評】

一、啟發學習之思，初試概括

教學伊始，教師就先啟發學生調動各種感官，觀察、理解生字新詞，再以“什么是花鐘”啟發學生思考。在留心觀察中，學生發現“一位植物學家……組成花的‘時鐘’”這一句話既是第三自然段的關鍵語句，也能概括第三自然段的段意。“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素便在學生的第一次“習用”探究中“萌芽”。

二、練習留心觀察，再試概括

知識的理解要以實踐作為基礎。作者的用詞精準以及表達之妙應該由學生自主去觀察、發現、總結，掌握其特點和規律。在這一過程中，教師通過自主讀、轉換讀、遷移運用等方式，引導學生發現第一自然段用詞的變化。揭示花鐘背后的秘密后，教師立足語文學科性質，以《富饒的西沙群島》的片段，喚醒學生記憶，以舊啟新。隨后，教師引導學生發現《花鐘》第一自然段能夠概括段落大意的關鍵語句，并用直接摘錄的方法概括段意。這樣，“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素便在學生的第二次“習用”探究中“展葉”。

三、磨礪思維能力，三練概括

學生的思考有了深度，“習”與“用”才能落到實處。《花鐘》第二自然段的段意不再是摘錄關鍵語句便能概括出來的，而要通過提取關鍵語句中的信息進行整合才能完成。這意味著只有經歷深度思考才能找到關鍵語句并進行概括。教學中，教師依據學情，為學生提供支架，指導學生運用科學方法準確概括段意。“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素在學生第三次“習用”實踐中“開花”。

四、遷移課堂所學，習用方法

“習用語文”課堂將研究的著眼點落在語言文字的“習”和“用”上，通過語言文字學習實踐活動，引導學生解決學習、生活、生產中的實際問題。學習活動的設計在重視探究的同時，也重視語言文字的運用。本單元的篇章頁有這樣一段話：“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發現。”它不但提示單元的人文主題，而且適合用來創設學習情境，引導學生學會留心觀察文本的語言文字，發現作者寫作的奧秘，學會在生活中留心觀察大自然，探索自然界的奧秘。

“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素在課堂教學中的落實是以情境為基礎的，在四次自主探索實踐中實現了由“習”到“用”的目標。在“學習活動一”中，學生對文本進行閱讀、討論、探究，找到“什么是花鐘”的句子；“學習活動二”的難度有所提升，學生在尋找關鍵語句時會經歷“思”與“辨”的過程；“學習活動三”引導學生對第二自然段的關鍵語句進行辨析，從中提取信息來進行概括。“學習活動四”讓學生在掌握概括方法后獨立自主地進行遷移運用。這樣，讓語文要素在學生第四次“習用”實踐中“結果”。四次學習活動，始終以語文要素為軸心，從學到用、環環相扣、逐層進階，體現了目標的一致性和縱深性原則。這樣的教學實施過程，有策略、有方法，層次清晰，靈活多變，創新發展。妙也！

（責編 韋 雄）