核心素養(yǎng)視域下語文學(xué)習(xí)方式應(yīng)如何變革

［摘 要］語文新課標(biāo)提出語文核心素養(yǎng)的理念，強(qiáng)調(diào)語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。這使得語文課程教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了根本變化。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀語文新課標(biāo)理念，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；由重知識的學(xué)習(xí)方式向發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由授受式學(xué)習(xí)方式向?qū)W科實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由單一的學(xué)習(xí)方式向混合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；變統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式為個性化的學(xué)習(xí)方式。這樣的轉(zhuǎn)變，不僅是課程改革的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要，能有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式；主動學(xué)習(xí)；多樣化學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0001-05

學(xué)習(xí)方式（也譯為“學(xué)習(xí)風(fēng)格”）這一術(shù)語最早是由美國學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年提出的。學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)方式有著不同的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是帶有個人傾向性的學(xué)習(xí)方法；也有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者有傾向性的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、態(tài)度等精神品質(zhì)；大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知取向。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的具有個人特點(diǎn)的方式，不僅是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，更是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與及社會參與的有機(jī)結(jié)合。核心素養(yǎng)視域下，以往的語文學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，必須變革學(xué)習(xí)方式。

一、變被動的學(xué)習(xí)方式為主動的學(xué)習(xí)方式

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大致分為兩種：接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)，包括被動接受和有意義的主動接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是以定論的形式直接呈現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大都以問題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者、問題解決者和生活探索者。

從人性角度看，“人既是主體性與客體性的統(tǒng)一， 又是能動性與受動性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一”。被動學(xué)習(xí)凸顯的是學(xué)生的客體性、受動性和依賴性，表現(xiàn)為基于外部誘因和強(qiáng)制性的“要我學(xué)”;主動學(xué)習(xí)彰顯的是學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性，表現(xiàn)為基于內(nèi)在需要的“我要學(xué)”。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，但以教師講授、學(xué)生被動接受和記憶為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，只適合極少數(shù)喜歡依賴他人指導(dǎo)的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。

從美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)習(xí)金字塔理論看，教師講授、學(xué)生被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，兩周后學(xué)生對知識的記憶率為5%，效果最差。從信息化、智能化、全球化時代看，學(xué)生運(yùn)用聽、記、背、練等靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)，靠“刷題提分”，學(xué)習(xí)效率似乎高效，能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期內(nèi)有些效果，但從長期來看卻是低效甚至是無效的。因?yàn)椋@一學(xué)習(xí)方式不能在知識和現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，無法學(xué)以致用，不僅抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還直接影響學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維以及創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，難以培養(yǎng)出未來社會需要的創(chuàng)新人才。

怎樣才能由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？

隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，被動學(xué)習(xí)只能作為一種輔助方式和轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的過渡方式，不能成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

2001年6月，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，都在“課程基本理念”部分第三條提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）再次在“課程理念”部分明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的要求。

學(xué)習(xí)方式作為連接學(xué)生思維與行動的橋梁，直接影響著學(xué)習(xí)效果。依據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者人格特征等，變單一、被動接受的他主學(xué)習(xí)方式為主動發(fā)現(xiàn)、探究體驗(yàn)、混合學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、問題解決等自主學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)過程中的思維活動，凸顯學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性，在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的學(xué)科實(shí)踐中，伴隨著積極主動的情感體驗(yàn)和深層次具身認(rèn)知參與，每個學(xué)生都能形成創(chuàng)新思維方式，激發(fā)出巨大潛能，并在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地、精準(zhǔn)高效地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提升語文核心素養(yǎng)。

二、變單一的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式

隨著語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，從“學(xué)科教學(xué)”全面走向“學(xué)科育人”，從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，這種以育人為核心的課程學(xué)習(xí)呼喚多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（一）由只重知識的學(xué)習(xí)方式向全面發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

語文新課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系、學(xué)科核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確義務(wù)教育四個學(xué)段、各年級的育人目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸形成核心素養(yǎng)。

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是對知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程成了對知識的機(jī)械記憶和旨在提分的過程。隨著語文育人目標(biāo)的升級，以記憶為主的百科全書式的學(xué)習(xí)已成為過去式，取而代之的是在發(fā)展語言運(yùn)用能力、思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的過程中，發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。從廣度、深度、高度和長度四個維度看，核心素養(yǎng)具有全面性、綜合性、高階性和終身性等特征。發(fā)展核心素養(yǎng)需要具有穿透力、聚合力、提引力和持續(xù)力的新型學(xué)習(xí)方式。這就必須對以往的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改造、重組和創(chuàng)新。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《姓氏歌》一文，以往僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字、新詞、背誦姓氏歌，熟悉常用姓氏的寫法。教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)科認(rèn)知上。核心素養(yǎng)視域下，以育人為核心的教學(xué)，教師應(yīng)變革教學(xué)方式。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境：“認(rèn)識全班同學(xué)、家人、親戚朋友、鄰居等，知道他們的姓氏，比比誰認(rèn)識的姓氏多，評出班級‘智慧小明星’”。其次，從單元整體角度，以課文為原點(diǎn)，圍繞情境任務(wù)，設(shè)計(jì)以識字為主的相互關(guān)聯(lián)的五個語文實(shí)踐活動：誦讀《姓氏歌》、班級姓氏我知道、趣味姓氏知多少、名人姓氏我來講、更多姓氏我想知。這樣，通過有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生了解更多姓氏，進(jìn)行課內(nèi)識字、拓展識字、延伸識字，產(chǎn)生主動識字的興趣，從而理解姓氏的意義及文化價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式，很好地落實(shí)了語文新課標(biāo)提出的“認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨(dú)立識字能力”的要求。

在真實(shí)的生活情境中開展綜合性、實(shí)踐性、生活化、有文化內(nèi)涵的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)用漢字；同時，實(shí)踐中學(xué)生全方位參與——行為參與、情感參與和認(rèn)知參與及社會參與，凸顯做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由被動接受的學(xué)習(xí)方式向全面發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

因此，核心素養(yǎng)視域下，語文學(xué)習(xí)方式應(yīng)由“知識學(xué)習(xí)（目標(biāo)）—知識記憶、反復(fù)練習(xí)（學(xué)習(xí)方式）—提高分?jǐn)?shù)（評價(jià)）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展核心素養(yǎng)（目標(biāo)）—創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置驅(qū)動任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動（學(xué)習(xí)方式）—學(xué)習(xí)基本知識、形成關(guān)鍵能力、具備必備品格和正確價(jià)值觀念（評價(jià)）”，凸顯情境性、問題性、實(shí)踐性、合作性和創(chuàng)新性等特征，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，全面提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）由授受式學(xué)習(xí)方式向?qū)W科實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)科知識為取向，先由學(xué)科專家將結(jié)論編成教材，再由教師傳授給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)既定內(nèi)容知識的靜態(tài)掌握，采取的是授受式的方式，關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺少素養(yǎng)發(fā)展的要求。

學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)科活動，包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐活動，其中學(xué)的實(shí)踐活動是根本。學(xué)科教學(xué)過程即學(xué)科活動的過程。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要在一定的真實(shí)生活情境中經(jīng)歷問題解決和語言實(shí)踐的過程。然而，以往的課堂教學(xué)是由專家結(jié)論堆積、問題羅列、概念演繹，甚至是由一個個問題和答案組成的授受式教學(xué)。語文新課標(biāo)理念下，授受式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)語文課程的育人要求。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出：“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動， 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。”從語文課堂教學(xué)的基本要求看，應(yīng)強(qiáng)化語文實(shí)踐，由語言運(yùn)用為核心的實(shí)踐活動組成。完整的學(xué)科實(shí)踐活動包括實(shí)踐活動和認(rèn)識活動兩個方面，基本形式主要是聽說讀寫活動，以及實(shí)踐過程中的問題解決等。崔允漷教授有個特別形象的比喻：駕照考試科目一“交規(guī)考試”屬于知識，科目二“倒車入庫”等屬于技能，科目三“路考”屬于能力，考取了駕照不能說就習(xí)得了駕車素養(yǎng)，不僅要會開車（關(guān)鍵能力），還要學(xué)會文明行車（必備品格），更重要的是尊重生命（價(jià)值觀念）；如果沒有倒車入庫、行車的實(shí)踐學(xué)習(xí)，只死記硬背交通知識，不可能真正擁有駕車素養(yǎng)。語文課程學(xué)習(xí)亦如此，授受式學(xué)習(xí)方式不經(jīng)過語文實(shí)踐只能獲得語文知識，難以形成語文能力。只有遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，提供運(yùn)用祖國通用語言文字的機(jī)會，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，通過任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活且融合多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)、喜聞樂見的聽說讀寫思等語言運(yùn)用活動，組成教學(xué)實(shí)踐模塊或單元，實(shí)施單元整體或整合教學(xué)，才能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的實(shí)踐過程，進(jìn)行了書寫、閱讀、觀察、思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造等，掌握了語言運(yùn)用的方法和規(guī)律，并運(yùn)用語文知識、思想與工具，在人際互動和社會交往過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐技能建構(gòu)意義，解決了真實(shí)情境中的語文問題，發(fā)展了關(guān)鍵能力和必備品格。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元是神話故事單元，教學(xué)時，教師依據(jù)單元語文要素，進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合真實(shí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等，設(shè)計(jì)富有層次的、連貫的實(shí)踐活動和認(rèn)識活動。首先，教師依據(jù)語文要素創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境“學(xué)校進(jìn)行班級墻報(bào)評比”，主題為“感受神話故事魅力，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓”，學(xué)習(xí)任務(wù)是“出版神話故事主題班級墻報(bào)”。其次，設(shè)計(jì)具有連貫性、進(jìn)階性、漸進(jìn)性的學(xué)科實(shí)踐活動：活動一，搜集神話故事（搜集、篩選相關(guān)材料）；活動二，閱讀神話故事（閱讀、精選、概括國內(nèi)外經(jīng)典神話故事等）；活動三，討論內(nèi)容安排（分板塊或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)神話故事版面內(nèi)容）；活動四，完成神話故事墻報(bào)（形成精美的神話故事墻報(bào)）；活動五，介紹神話故事內(nèi)容（概括、復(fù)述、創(chuàng)意表達(dá)等）。

案例中，教師先從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動建構(gòu)知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)的真實(shí)的個人體驗(yàn)活動情境、生活情境和社會情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；再依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、歷練，學(xué)以致用，知行合一，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境貫穿學(xué)習(xí)的全過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知與行的共同發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)，真正將語文學(xué)習(xí)“還原”到生活中，建立起語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；通過學(xué)生在實(shí)踐活動中主動閱讀、思考探究及解決問題等，體現(xiàn)運(yùn)用語文知識解決問題的過程和方法；在實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言、創(chuàng)語言，獲得語言理解與運(yùn)用能力的提升、思維能力的發(fā)展、審美鑒賞及創(chuàng)造能力的提高，形成像專家一樣思考和解決問題的思維能力。

（三）由單一的學(xué)習(xí)方式向混合式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

知識可分為事實(shí)性知識（學(xué)科知識）、方法性知識（學(xué)科方法和學(xué)習(xí)方法）、價(jià)值性知識（學(xué)科意義和學(xué)習(xí)意義）等。由于知識類型的多樣化，學(xué)習(xí)不同的知識應(yīng)該匹配不同的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)性知識應(yīng)采取記中學(xué)的方式。如學(xué)習(xí)名言警句等，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、背誦、積累。語文課程有自己的學(xué)習(xí)方法，如復(fù)述、批注閱讀等方法，只有在相應(yīng)的實(shí)踐活動中才能習(xí)得，即要在做中學(xué)、用中學(xué)。吳剛平教授認(rèn)為：“價(jià)值性知識所需要的學(xué)習(xí)方式是悟中學(xué)，即學(xué)生需要在做中學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由體驗(yàn)、反思、比較、權(quán)衡、取舍、相互激發(fā)、借鑒、建構(gòu)等體悟過程，指向某種個人價(jià)值和社會價(jià)值的創(chuàng)造，形成個人和社會的行為準(zhǔn)則和信仰系統(tǒng)。這時，才可以說一個人獲得了某種價(jià)值性知識。”

依據(jù)不同的目標(biāo)導(dǎo)向，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程也會各異，且直接影響學(xué)生發(fā)展。在學(xué)習(xí)一個單元內(nèi)容時，既有事實(shí)性知識，又有方法性知識，還有價(jià)值性知識。一種學(xué)習(xí)方式不可能滿足學(xué)生對三種知識的學(xué)習(xí)需求，需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取內(nèi)容，采取多種學(xué)習(xí)方式的融合（如表1），這樣才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會知識、掌握技能，全面形成核心素養(yǎng)。

表1 學(xué)習(xí)方式選取與運(yùn)用

[目標(biāo)取向 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)過程 評價(jià)方式 認(rèn)知性 接受式 情境—感知—理解—反思—拓展 紙筆測試等 思維性 探究式 問題—嘗試—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)—報(bào)告 問題解決等 情感性 體驗(yàn)式 經(jīng)歷—感悟—交流—認(rèn)同—升華 情感經(jīng)歷等 技能性 實(shí)踐式 參與—操作—習(xí)得—應(yīng)用—創(chuàng)造 活動操作等 素養(yǎng)性 學(xué)科實(shí)踐 情境—任務(wù)—活動—運(yùn)用—創(chuàng)造 任務(wù)完成等 ]

要解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題，可采用基于融通視角的學(xué)科融合式學(xué)習(xí)方式，即跨學(xué)科學(xué)習(xí)。它能打破學(xué)科間壁壘，挖掘?qū)W科間的共通點(diǎn)和融合點(diǎn)，將本學(xué)科與其他學(xué)科融通、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐融通、學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人融通，以立德樹人為核心，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以素養(yǎng)形成為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生融合學(xué)科知識、思維、方法等解決問題，提升素養(yǎng)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元，教師根據(jù)單元語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。習(xí)作時注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)班級“廚王爭霸”的真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動，與勞動、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合，要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識、技能，現(xiàn)場獨(dú)立制作一個水果拼盤參與評比。最后，要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，寫寫自己最喜歡的創(chuàng)意拼盤，注意詳略，展評佳作。這一跨學(xué)科實(shí)踐活動，學(xué)生圍繞主題經(jīng)歷了“構(gòu)思—準(zhǔn)備—制作—分享—評比—表達(dá)”的完整實(shí)踐活動過程。整個過程將探究體驗(yàn)、問題解決、活動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式完美地結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動能力、思維能力、口語表達(dá)能力、審美創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，還有多種學(xué)習(xí)方式混合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)、基于問題解決的深度學(xué)習(xí)方式等。基于素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不是單一的學(xué)習(xí)方式，而是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

三、變統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式為個性化學(xué)習(xí)方式

班級學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難免會表現(xiàn)出共性。但是，由于學(xué)生的知識背景、認(rèn)知風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等具有明顯的獨(dú)特性，因此他們的學(xué)習(xí)方式具有自己的個性。《心理咨詢大百科全書》認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式根據(jù)年齡和智力差異，表現(xiàn)形式也存在較大差異：在感覺通路上，有人習(xí)慣聽覺學(xué)習(xí)，有人習(xí)慣視覺學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，有人喜歡安靜，有人則喜歡團(tuán)體情境；在學(xué)習(xí)形式上，有人喜歡有具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，有人則喜歡自由、自主的學(xué)習(xí)。因此，課堂上沒有一種對所有學(xué)生都有效的學(xué)習(xí)方式，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在班級共同學(xué)習(xí)過程中，既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，又有個性化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式具有可選擇性，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的主體。在教學(xué)過程中，教師要在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個性，不斷觀察、了解、發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并加以運(yùn)用。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，分層設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動中，主動、高效、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在課堂上，教師可利用希沃白板、電子書包中的思維導(dǎo)圖、魚骨圖、學(xué)習(xí)游戲等編輯功能，讓學(xué)生自主對文本內(nèi)容進(jìn)行增刪、拖拽、插入圖片、插入鏈接、進(jìn)行游戲互動等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)課程內(nèi)容實(shí)時完成知識梳理，在AI等輔助工具幫助下，完整地構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)知識體系，將知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)過程活動化，從而理解知識，學(xué)以致用，形成能力。教師還可利用電子書包等進(jìn)行個性化互動、個性化糾錯、個性化深度學(xué)習(xí)、個性化游戲?qū)W習(xí)等，讓學(xué)生真正能運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總之，在學(xué)習(xí)方式變革的時代，教師應(yīng)設(shè)置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑問難、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及性格特點(diǎn)等，選取適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 靳玉樂.新課程下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 龐維國.論學(xué)習(xí)方式［J］.課程·教材·教法，2010，30（5）：13-19.

[3] 崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：5-9.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5] 吳剛平.知識分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)[J].全球教育展望，2013，42（6）：10-17.

（責(zé)編 韋 雄）